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摘要：新课改要求教师在教学过程中需要培养学生们的综合素质能力，其中包含了学生的实践力。高中地理实践力是构成学生素养的重要部分，也是在学习过程中的一项重要技能。但是目前，地理教师在开展教学时加入的实践活动并不符合学生的需求，脱离了学生的实际生活。学生们所学习到的地理知识不能有效解决问题，更无法应用到实际生活。基于此，本文就高中地理课堂上培养学生地理实践力的教学现状展开论述并且提出一些指向地理实践力培养的课堂教学策略。
关键词：地理;实践力;培养;课堂教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
[正文]在地理的教学过程中，教师自身的实践教学能力影响着学生的实践力。高中时期的每门学科都是由理论与实践组成的，学生们在实践的过程中可以丰富自身对理论知识的理解。学生们的实践内容不仅要与课程相关，还要与实际生活有关。尤其是地理课程，比如说学生们学到了关于天气的相关知识，就可以应用到现实生活中判断天气状况。这样他们容易产生学习兴趣，提高他们自身的主观能动性。
一、高中地理培养学生地理实践力的课堂现状
在教学过程中相对来说，大部分的教师重视的是学生们对理论知识掌握的程度，学生所呈现的卷面成绩，缺乏对学生地理实践力的培养。地理教师在指导学生实践活动时，所设计的教学环节不符合学生的学习需求。学生在实践过程中学到的知识无法应用到理论知识中，也无法应用到实际生活。既脱离了生活，也不能帮助学生们理解课本知识，还与新课标的要求脱节，不能调动学生的学习积极性。学生不能体会到一些抽象的知识，过于依赖教师的讲解，不能独立思考。
二、探讨指向地理实践力培养的课堂教学策略
2.1创设生活情境，丰富实践内容
对于高中生来说学习的压力很大，相比专业的地理知识，学生们会更喜欢比较贴近自己生活的实践内容，在自身熟悉的领域有助于他们发散思维，更好地融入到地理的教学。在实践过程中让学生们深入感知生活，养成一个生活化的地理思维。
比如说在进行湘教版高一地理必修第一册（2019版）第五章第一节《主要植被与自然环境》中“亚热带地区植物种类”这一课时的教学时，教师组织学生们拍植物的图片。学生们需要在课前一周内的时间完成任务，可以选择手机或者照相机来拍摄自身居住的區域、上下学路上、绿化带、出门游玩、植物园等所看到的植物的图片。课上的时候教师播放学生们所搜集的作品。学生们在实践过程中通过生活经验已经掌握这部分知识，教师让学生们小组讨论，各抒己见，选择重要的特点整理简洁语言。学生们在课下通过搜集资料了解热带、亚寒带、温带、荒漠区域的植物种类，并且小组制作手抄报来介绍四个区域内有代表性的植物特征。小组选择一个区域制作ppt，在课上的时候向学生们讲解所选区域的景观。在观看的过程中，学生们可以补充没有查到的资料，完整知识体系。
2.2结合课本内容，开展实践活动
地理实践力是学生在掌握理论知识的基础上进行实践的直接体现。学生们可以在实践过程中学习更多课本教材上没有涉及到的知识，满足他们的学习需求，实现情景迁移。
比如说在进行湘教版高一地理必修第二册第一章第二节《人口迁移》的教学时，教师组织学生们在课下进行小组访谈调查。教师根据学生居住区域的远近来分组，就近选择一片区域来调查人们是否从外地迁移到本市、迁移日期、迁移原因等等。教师制定统一访谈表，学生们在课下去调查。一部分的成员进行访谈，一部分的成员进行记录，剩下一部分的成员根据访谈人员以及回答问题的比例来总结调查表。教师提醒学生们尽量选择中老年人群调查，这个人群所了解的事物范围更广泛。在调查的过程中，他们可以更好地了解自身生活的城市，学习课本上没有讲解的知识，构成一个多元化思维，能够多方面评价一个事物。
2.3开展有意义的实践性知识活动
比如说一个学期即将结束时，教师可以根据本学期所学习的地理知识让学生们进行小组抢答活动。教师在每节课堂上选择一个不同的章节设置抢答比赛，每个小组中有一个成员进行举手，其他成员回答。学生们在抢答环节中可以加深他们对理论知识的认知，把他们遗忘的、不清楚的知识重新学习，构建一个完整的知识体系。
结束语
综上所述，在高中地理课堂上教师要高度重视培养学生们的地理实践力，根据学生们的实际需求探索地理教学环节，把理论知识与实践活动整合，共同构建学生的知识体系。教学过程中，有些教学内容会收到“教室教学”的局限，无法向学生们展示开放性地理教学，教师可以运用信息技术多方面向学生们演示，优化教学效果，帮助学生们能够深层理解。
参考文献
[1]李少君. 指向地理实践力培养的校本课程开发与探索[J]. 读与写：教育教学刊（2）：1.
[2][2]刘丹， 冯虎. 指向地理实践力培养的TRUE教学策略[J]. 教学与管理， 2020（22）：3.
[3]连俊婷， 陈松林. 中学生地理实践力培养策略探讨[J]. 中学地理教学参考， 2019（4）：2.
[4]魏菱. 基于初中课堂教学地理实践力培养的策略初探--课题《中学地理课堂教学实践力培养有效策略研究》研究论文[J]. 中学生作文指导， 2019（9）：2.
关键词：地理;实践力;培养;课堂教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
[正文]在地理的教学过程中，教师自身的实践教学能力影响着学生的实践力。高中时期的每门学科都是由理论与实践组成的，学生们在实践的过程中可以丰富自身对理论知识的理解。学生们的实践内容不仅要与课程相关，还要与实际生活有关。尤其是地理课程，比如说学生们学到了关于天气的相关知识，就可以应用到现实生活中判断天气状况。这样他们容易产生学习兴趣，提高他们自身的主观能动性。
一、高中地理培养学生地理实践力的课堂现状
在教学过程中相对来说，大部分的教师重视的是学生们对理论知识掌握的程度，学生所呈现的卷面成绩，缺乏对学生地理实践力的培养。地理教师在指导学生实践活动时，所设计的教学环节不符合学生的学习需求。学生在实践过程中学到的知识无法应用到理论知识中，也无法应用到实际生活。既脱离了生活，也不能帮助学生们理解课本知识，还与新课标的要求脱节，不能调动学生的学习积极性。学生不能体会到一些抽象的知识，过于依赖教师的讲解，不能独立思考。
二、探讨指向地理实践力培养的课堂教学策略
2.1创设生活情境，丰富实践内容
对于高中生来说学习的压力很大，相比专业的地理知识，学生们会更喜欢比较贴近自己生活的实践内容，在自身熟悉的领域有助于他们发散思维，更好地融入到地理的教学。在实践过程中让学生们深入感知生活，养成一个生活化的地理思维。
比如说在进行湘教版高一地理必修第一册（2019版）第五章第一节《主要植被与自然环境》中“亚热带地区植物种类”这一课时的教学时，教师组织学生们拍植物的图片。学生们需要在课前一周内的时间完成任务，可以选择手机或者照相机来拍摄自身居住的區域、上下学路上、绿化带、出门游玩、植物园等所看到的植物的图片。课上的时候教师播放学生们所搜集的作品。学生们在实践过程中通过生活经验已经掌握这部分知识，教师让学生们小组讨论，各抒己见，选择重要的特点整理简洁语言。学生们在课下通过搜集资料了解热带、亚寒带、温带、荒漠区域的植物种类，并且小组制作手抄报来介绍四个区域内有代表性的植物特征。小组选择一个区域制作ppt，在课上的时候向学生们讲解所选区域的景观。在观看的过程中，学生们可以补充没有查到的资料，完整知识体系。
2.2结合课本内容，开展实践活动
地理实践力是学生在掌握理论知识的基础上进行实践的直接体现。学生们可以在实践过程中学习更多课本教材上没有涉及到的知识，满足他们的学习需求，实现情景迁移。
比如说在进行湘教版高一地理必修第二册第一章第二节《人口迁移》的教学时，教师组织学生们在课下进行小组访谈调查。教师根据学生居住区域的远近来分组，就近选择一片区域来调查人们是否从外地迁移到本市、迁移日期、迁移原因等等。教师制定统一访谈表，学生们在课下去调查。一部分的成员进行访谈，一部分的成员进行记录，剩下一部分的成员根据访谈人员以及回答问题的比例来总结调查表。教师提醒学生们尽量选择中老年人群调查，这个人群所了解的事物范围更广泛。在调查的过程中，他们可以更好地了解自身生活的城市，学习课本上没有讲解的知识，构成一个多元化思维，能够多方面评价一个事物。
2.3开展有意义的实践性知识活动
比如说一个学期即将结束时，教师可以根据本学期所学习的地理知识让学生们进行小组抢答活动。教师在每节课堂上选择一个不同的章节设置抢答比赛，每个小组中有一个成员进行举手，其他成员回答。学生们在抢答环节中可以加深他们对理论知识的认知，把他们遗忘的、不清楚的知识重新学习，构建一个完整的知识体系。
结束语
综上所述，在高中地理课堂上教师要高度重视培养学生们的地理实践力，根据学生们的实际需求探索地理教学环节，把理论知识与实践活动整合，共同构建学生的知识体系。教学过程中，有些教学内容会收到“教室教学”的局限，无法向学生们展示开放性地理教学，教师可以运用信息技术多方面向学生们演示，优化教学效果，帮助学生们能够深层理解。
参考文献
[1]李少君. 指向地理实践力培养的校本课程开发与探索[J]. 读与写：教育教学刊（2）：1.
[2][2]刘丹， 冯虎. 指向地理实践力培养的TRUE教学策略[J]. 教学与管理， 2020（22）：3.
[3]连俊婷， 陈松林. 中学生地理实践力培养策略探讨[J]. 中学地理教学参考， 2019（4）：2.
[4]魏菱. 基于初中课堂教学地理实践力培养的策略初探--课题《中学地理课堂教学实践力培养有效策略研究》研究论文[J]. 中学生作文指导， 2019（9）：2.