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摘要：一个好的教师，他会尽力保护学生的学习热情不减，学习积极性不变。最重要的一点就是：还课堂于学生。让每一个学生都有自己扮演的角色，有自己的台词，并通过表演感到自己存在的重要性，体会到学习的乐趣，体验到成功的喜悦，成为课堂的舞者。
关键词：学生 课堂 能力 舞台 兴趣
1985年5月邓小平同志提出了素质教育，1997年国家教委又出台了《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》，对素质教育提出具体实施意见。但是素质教育从提出到至今，二十多年过去了，学生却依然生活在学习压力和升学压力的双重高压下，学习的积极性越来越低，厌学的情绪越来越高涨。而身处此境的教师则在学校和社会的双重压力下心力交瘁， 感觉越来越无能为力。虽然从事教育的教育者们用了很多办法推行素质教育，但在这种高压下的素质教育常常流于形式。如何真正做到“把时间还给孩子，把健康还给孩子，把能力还给孩子”，高效的课堂教育尤其重要。
当下，新课程教育理念大力提倡自主探索，合作学习，一些中学，比如江苏的“洋思中学”， 山东的“杜郎口中学”都在对培养学生自主学习、合作学习能力的研究方面已经取得了很大成果。笔者私下认为：无论什么样的教学方法，只要有利于学生的后续发展，有利于提高学生的学习积极性，学习效果突出，能够培养学生的包括学习能力在内的各种能力，都是一件很有实际意义的事。我在研究学习其他各地各校的先进教学方法和教育理念的基础上，摸索创新，不断改进，逐渐形成了一些有益于学生学习有利于教师教学的教育方法，这就是“学生主讲，学生点评，教师主导”的数学教学模式，在此希望通过交流研究，进而加以推广。
一、准备阶段
（一）前期准备
首先是能力准备，刚进校的初一学生还没有适应初中的学习生活，也还没有严密的逻辑思维习惯，很多学生的口头表达能力也不好。所以初一上期还不能一下子就把课堂交给学生，在这期间我便先做一些准备工作，首先对本班学生按成绩优良中差进行分组，每一组必须有各种成绩段的学生，这有利于学生在合作探究时互相帮助，协作学习。然后，在课堂上让学生在老师的引领下参与，比如让同学协作解决一些简单的问题，鼓励学生上讲台讲解浅显的个别题，慢慢过渡到个别简单的知识由学生主讲，训练学生的口头表达能力，合作探索能力及独立思考能力。
（二）课前准备
在实施 “学生主讲，学生点评，教师主导”的教学模式前，教师课前还要进行以下准备：
（1）学案准备： 由于学生要在课堂上对所学知识进行讲解，因此对知识的理解就尤其重要，所以课前的学案编写必须由浅入深，循序渐进。备课时教师要充分想象课堂，在编写的学案里必须要突出重点， 要想办法突破难点;考虑如何引入课题更新颖，思考知识教授过程中可能出现的情况，准备好应付这些情况的措施，考虑知识与知识之间如何衔接更自然流畅。思考每个知识点的教学时间等等，使整个课堂节奏紧凑，环环相扣。
（2）知识准备：每节课都由学生准备后主讲，其实质充分体现了数学的“化归”思想，或者说是孔子的“温故而知新”的运用，所以学生务必要把每节课需要的基础知识掌握牢固，并能够灵活运用。无论是讲解的还是听讲的，若每节课前知识准备不足的话，是不可能理清知识之间的联系，把新知识和旧知识联系起来讲解清楚的。
二、实施过程
初一下期，学生基本适应中学生活，也有了一定的知识和思维基础，这时就可以开始实施我们新的教学方法了。但在实施时仍然要注意以下几方面：
（1）完成学案：采用这种教学方式，学生必须先自学教材，独立完成学案，对于一些不清楚的知识，则通过组员讨论探究，由于每一学习小组中有着各种层次成绩的学生，组长会组织组员先就组中学习差的学生进行指导，然后对大家都认为难的知识进行讨论，对于大家通过讨论，查资料都弄不懂的知识，则求助于老师。
（2）学生培训： 刚开始使用这种教学方式时，很多学生对如何讲解知识，如何抓住重点难点，如何调动同学的积极性，如何处理突发情况，如何把握时间等等方面不能应对或处理不好，不会随机应变。若让这些学生主讲，也许一节课讲下来，大多学生云里雾里不知所云，一无所获，这便事与愿违了。所以对学生的培训是必不可少的。
如何培训呢？当然不需要大费周则去培训全班学生如何讲课，如何提问等等，这是师范大学学的内容，学生不需要学也没有时间学。老师只需要根据自己的了解在班上找几个开朗大方，口头表达能力强，组织能力和学习能力强的学生，在讲课前对其培训，哪里提问，哪里强调，哪里举例，哪里多媒体展示，哪里板书，再找几位同学，安排他们在适当的地方进行课堂提问，再安排几个优秀的学生对讲解的同学进行点评，教给他点评的方法。每节课结束时，老师对这些同学都进行表扬和点评，指出哪些地方处理很好，哪些地方还需要改进。榜样的力量是无穷的，几节课下来，几乎全班同学都学会如何讲课了，也知道当其他同学讲解时如何提问，如何点评了。人人都跃跃欲试了 。
（3）课堂实施：这种教学方式 在真正开始运用于课堂时，教师的主导作用非常关键，首先是调动学生的课堂积极性，教师的语言和仪态必须对学生起着积极的作用。
（4）效果检查：为了了解采用这种教学方式每节课学生掌握情况如何，每节课需要准备一个5—10分钟的当堂检测来了解学生对本课知识掌握情况，这个检测必须囊括本堂课的重点和难点，教师要对检测结果及时反馈，查漏补缺。
三、实施后效果验收
试用此法，感觉到使用这种教学方法后，学生自信了，学习数学的积极性高涨了，他们甚至每天都盼着上数学课，很少有学生不喜欢数学了，更没有学生讨厌数学，学生的逻辑思维能力和学生的自学能力都有了很大提高，每学期每次的考评，可以直观的看见参与教改的班级的成绩涨幅，进入高中继续学习的学生 ，明显比同等学力的学生学习积极性更高，学习能力更强，效果已经初显，相信要不了多久就可以优势明显。
参考文献：
[1]初中数学校本教材《生活与数学》序言
[2]关注素质教育的“山东模式”
关键词：学生 课堂 能力 舞台 兴趣
1985年5月邓小平同志提出了素质教育，1997年国家教委又出台了《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》，对素质教育提出具体实施意见。但是素质教育从提出到至今，二十多年过去了，学生却依然生活在学习压力和升学压力的双重高压下，学习的积极性越来越低，厌学的情绪越来越高涨。而身处此境的教师则在学校和社会的双重压力下心力交瘁， 感觉越来越无能为力。虽然从事教育的教育者们用了很多办法推行素质教育，但在这种高压下的素质教育常常流于形式。如何真正做到“把时间还给孩子，把健康还给孩子，把能力还给孩子”，高效的课堂教育尤其重要。
当下，新课程教育理念大力提倡自主探索，合作学习，一些中学，比如江苏的“洋思中学”， 山东的“杜郎口中学”都在对培养学生自主学习、合作学习能力的研究方面已经取得了很大成果。笔者私下认为：无论什么样的教学方法，只要有利于学生的后续发展，有利于提高学生的学习积极性，学习效果突出，能够培养学生的包括学习能力在内的各种能力，都是一件很有实际意义的事。我在研究学习其他各地各校的先进教学方法和教育理念的基础上，摸索创新，不断改进，逐渐形成了一些有益于学生学习有利于教师教学的教育方法，这就是“学生主讲，学生点评，教师主导”的数学教学模式，在此希望通过交流研究，进而加以推广。
一、准备阶段
（一）前期准备
首先是能力准备，刚进校的初一学生还没有适应初中的学习生活，也还没有严密的逻辑思维习惯，很多学生的口头表达能力也不好。所以初一上期还不能一下子就把课堂交给学生，在这期间我便先做一些准备工作，首先对本班学生按成绩优良中差进行分组，每一组必须有各种成绩段的学生，这有利于学生在合作探究时互相帮助，协作学习。然后，在课堂上让学生在老师的引领下参与，比如让同学协作解决一些简单的问题，鼓励学生上讲台讲解浅显的个别题，慢慢过渡到个别简单的知识由学生主讲，训练学生的口头表达能力，合作探索能力及独立思考能力。
（二）课前准备
在实施 “学生主讲，学生点评，教师主导”的教学模式前，教师课前还要进行以下准备：
（1）学案准备： 由于学生要在课堂上对所学知识进行讲解，因此对知识的理解就尤其重要，所以课前的学案编写必须由浅入深，循序渐进。备课时教师要充分想象课堂，在编写的学案里必须要突出重点， 要想办法突破难点;考虑如何引入课题更新颖，思考知识教授过程中可能出现的情况，准备好应付这些情况的措施，考虑知识与知识之间如何衔接更自然流畅。思考每个知识点的教学时间等等，使整个课堂节奏紧凑，环环相扣。
（2）知识准备：每节课都由学生准备后主讲，其实质充分体现了数学的“化归”思想，或者说是孔子的“温故而知新”的运用，所以学生务必要把每节课需要的基础知识掌握牢固，并能够灵活运用。无论是讲解的还是听讲的，若每节课前知识准备不足的话，是不可能理清知识之间的联系，把新知识和旧知识联系起来讲解清楚的。
二、实施过程
初一下期，学生基本适应中学生活，也有了一定的知识和思维基础，这时就可以开始实施我们新的教学方法了。但在实施时仍然要注意以下几方面：
（1）完成学案：采用这种教学方式，学生必须先自学教材，独立完成学案，对于一些不清楚的知识，则通过组员讨论探究，由于每一学习小组中有着各种层次成绩的学生，组长会组织组员先就组中学习差的学生进行指导，然后对大家都认为难的知识进行讨论，对于大家通过讨论，查资料都弄不懂的知识，则求助于老师。
（2）学生培训： 刚开始使用这种教学方式时，很多学生对如何讲解知识，如何抓住重点难点，如何调动同学的积极性，如何处理突发情况，如何把握时间等等方面不能应对或处理不好，不会随机应变。若让这些学生主讲，也许一节课讲下来，大多学生云里雾里不知所云，一无所获，这便事与愿违了。所以对学生的培训是必不可少的。
如何培训呢？当然不需要大费周则去培训全班学生如何讲课，如何提问等等，这是师范大学学的内容，学生不需要学也没有时间学。老师只需要根据自己的了解在班上找几个开朗大方，口头表达能力强，组织能力和学习能力强的学生，在讲课前对其培训，哪里提问，哪里强调，哪里举例，哪里多媒体展示，哪里板书，再找几位同学，安排他们在适当的地方进行课堂提问，再安排几个优秀的学生对讲解的同学进行点评，教给他点评的方法。每节课结束时，老师对这些同学都进行表扬和点评，指出哪些地方处理很好，哪些地方还需要改进。榜样的力量是无穷的，几节课下来，几乎全班同学都学会如何讲课了，也知道当其他同学讲解时如何提问，如何点评了。人人都跃跃欲试了 。
（3）课堂实施：这种教学方式 在真正开始运用于课堂时，教师的主导作用非常关键，首先是调动学生的课堂积极性，教师的语言和仪态必须对学生起着积极的作用。
（4）效果检查：为了了解采用这种教学方式每节课学生掌握情况如何，每节课需要准备一个5—10分钟的当堂检测来了解学生对本课知识掌握情况，这个检测必须囊括本堂课的重点和难点，教师要对检测结果及时反馈，查漏补缺。
三、实施后效果验收
试用此法，感觉到使用这种教学方法后，学生自信了，学习数学的积极性高涨了，他们甚至每天都盼着上数学课，很少有学生不喜欢数学了，更没有学生讨厌数学，学生的逻辑思维能力和学生的自学能力都有了很大提高，每学期每次的考评，可以直观的看见参与教改的班级的成绩涨幅，进入高中继续学习的学生 ，明显比同等学力的学生学习积极性更高，学习能力更强，效果已经初显，相信要不了多久就可以优势明显。
参考文献：
[1]初中数学校本教材《生活与数学》序言
[2]关注素质教育的“山东模式”