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小学数学教学的一项重要任务是培养学生的计算能力。计算是数学课堂教学的核心，贯穿于数学教学的全过程。教学中，正确计算是学生学习数学时必须具备和掌握的一项基本功。那么如何提高小学生能力呢？我在多年的教学法实践中有几点深刻的体会。
一、深挖教材中的知识因素，吃透编者编排意图。
我认为，要提高的计算能力，必须做到功在前。我备课前首先考虑和分析研究的就是所教内容在小学计算教学中所处的地位和前后联系。只有对此了如指掌，才能在教学中做到有的放矢。
1.首先着重考虑知识的前后联系。例如，“不改变小数的大小，把0.2、4.08、3改成小数部分是三位的小数”这一习题，我认真分析后认为，编者的意图不仅仅是为了巩固“小数的性质”，加深对小数性质的理解，更重要的则是为后面学“小数除法”打下基础。不意识到这一点，不让学生很好地掌握这个基础知识，那么，当学生后面学习小数除法（10÷25）怎样处理被除数末尾添上零再继续除，就感到很难理解和处理了。又如“小数点位置移动引起小数大小变化的规律”，它是小数乘、除法以及小数与复名数互化的基础。如果教师不予重视，必然会给学生以后的计算带来较多的困难。
2.把握例题、练习题中的编者意图，精心备好每一节课。教材中的每道例题与习题，无不反映学生认知规律。备课时只有认真揣摩，才能在教学中讲有中心，练有目的，充分体现编者的教学意图。例如（人教版五年级上册小数除法第24页至25页）：“22.4÷4”、“28÷16”、“5.6÷7”这三道例题，我经过认真推敲后编者的意图首先是通过例1来说明小数除法中“商的小数点要和被除数的小数点对齐”，这是基础，教师一定要讲详细，让学生真正理解道理。例2则是在例1的基础上理解被除数个位有余数时，可以在余数后面添0继续除。而例3则是在例1与例2的基础上把整数除法中“除到哪一位不够商1就要商0”推广到小数除法中来，并让学生明白“被除数比除数小时，不够商1，要先在商的个位上写0占位”。例1与例2应是教学重点、也是难点。因此，我在备课时有意识地将例1、例2放到1课时，讲清算理、法则后，再用一个课时让学生自学例3，并通过教师的对比总结，学生就能较好地解决小数除法中商是小数的教学难点。
习题是为巩固所学知识、发展学生智能服务的。我在备课中象备例题教学那样，深挖习题的智能因素。做到避免补充过多的练习题或习题机械地简单重复，以达到提高学生计算能力的教学目的。只有在备课前通过对教材的认真挖掘，才能做到教学目的明确，讲有中心，练有目的，才能较好地达到提高学生计算能力的预期目的。
二、坚持不懈地培养学生的口算能力。
口算是笔算的基础。口算花时少而练的面与量较大，而且形式灵活，不但可以使学生加深计算法则的理解，还可以训练口头表达能力，而且还有利于提高速度与准确率。因此，设计口算练习时，要有针对性，由易到难，逐步提高，包括一些简便运算题，经常进行口算练习，让学生计算能力得以不断提高。如学习了小数乘法后，我设计了以下一组口算题：
2.8×100 2.5×0.8 4.6×0.1 1.2×0.4 4.5×0.5
0.4×3.6 1.32×0.3 3.4×0.8 5×1.3 4.48×0.5
5.3×0.9 0.4×0.49 4.8×5 3.4×5 0.19×0.1
它不仅培养了学生的口算能力，而且巩固了小数乘法的计算法的计算法则，从而大大地提高了学生计算能力。我还注意有针对性地提出“你是怎样想的？”如“4.48×0.5”这道题，学生回答结果后，要求学生能说出“4.48×0.5”表示求4.48的一半是多少，因为4.48的一半是2.24，所以“4.48×0.5=2.24”。这样做，大大有利于培养学生逻辑思维能力，提高计算的敏捷性。
三、培养学生运用简便运算的能力。
我在教学实践中深刻体会到，对学生如果只强调“正确”而忽视进行使用简便方法计算的训练，就会造成学生在计算过程中不动脑地依样画葫芦，思维呆板，步骤繁杂。因此在教学中要适当安排一些使用简便方法计算的题目。我的做法是：
四、培养学生计算的兴趣。
计算枯燥乏味，学生很容易产生厌倦情绪。俗话说“兴趣是最好的老师”。因此在学习过程中，激发学生的计算兴趣是尤其重要的。教师要改变学生的学习动机，使学生从“要我学”变成“我想学”。近几年来，我在数学教学实践中，根据学生好动、爱玩、有旺盛的求知欲的特点，采用多种训练形式代替以往单一练习的形式。例如：用游戏、比赛等方式训练;开火車、抢答、闯关卡等。多种形式的训练，不仅激发学生的学习兴趣，而且使每个学生都积极参予，这样才能收到事半功倍的效果。从而激发学生学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性，培养了学生的计算能力。
一、深挖教材中的知识因素，吃透编者编排意图。
我认为，要提高的计算能力，必须做到功在前。我备课前首先考虑和分析研究的就是所教内容在小学计算教学中所处的地位和前后联系。只有对此了如指掌，才能在教学中做到有的放矢。
1.首先着重考虑知识的前后联系。例如，“不改变小数的大小，把0.2、4.08、3改成小数部分是三位的小数”这一习题，我认真分析后认为，编者的意图不仅仅是为了巩固“小数的性质”，加深对小数性质的理解，更重要的则是为后面学“小数除法”打下基础。不意识到这一点，不让学生很好地掌握这个基础知识，那么，当学生后面学习小数除法（10÷25）怎样处理被除数末尾添上零再继续除，就感到很难理解和处理了。又如“小数点位置移动引起小数大小变化的规律”，它是小数乘、除法以及小数与复名数互化的基础。如果教师不予重视，必然会给学生以后的计算带来较多的困难。
2.把握例题、练习题中的编者意图，精心备好每一节课。教材中的每道例题与习题，无不反映学生认知规律。备课时只有认真揣摩，才能在教学中讲有中心，练有目的，充分体现编者的教学意图。例如（人教版五年级上册小数除法第24页至25页）：“22.4÷4”、“28÷16”、“5.6÷7”这三道例题，我经过认真推敲后编者的意图首先是通过例1来说明小数除法中“商的小数点要和被除数的小数点对齐”，这是基础，教师一定要讲详细，让学生真正理解道理。例2则是在例1的基础上理解被除数个位有余数时，可以在余数后面添0继续除。而例3则是在例1与例2的基础上把整数除法中“除到哪一位不够商1就要商0”推广到小数除法中来，并让学生明白“被除数比除数小时，不够商1，要先在商的个位上写0占位”。例1与例2应是教学重点、也是难点。因此，我在备课时有意识地将例1、例2放到1课时，讲清算理、法则后，再用一个课时让学生自学例3，并通过教师的对比总结，学生就能较好地解决小数除法中商是小数的教学难点。
习题是为巩固所学知识、发展学生智能服务的。我在备课中象备例题教学那样，深挖习题的智能因素。做到避免补充过多的练习题或习题机械地简单重复，以达到提高学生计算能力的教学目的。只有在备课前通过对教材的认真挖掘，才能做到教学目的明确，讲有中心，练有目的，才能较好地达到提高学生计算能力的预期目的。
二、坚持不懈地培养学生的口算能力。
口算是笔算的基础。口算花时少而练的面与量较大，而且形式灵活，不但可以使学生加深计算法则的理解，还可以训练口头表达能力，而且还有利于提高速度与准确率。因此，设计口算练习时，要有针对性，由易到难，逐步提高，包括一些简便运算题，经常进行口算练习，让学生计算能力得以不断提高。如学习了小数乘法后，我设计了以下一组口算题：
2.8×100 2.5×0.8 4.6×0.1 1.2×0.4 4.5×0.5
0.4×3.6 1.32×0.3 3.4×0.8 5×1.3 4.48×0.5
5.3×0.9 0.4×0.49 4.8×5 3.4×5 0.19×0.1
它不仅培养了学生的口算能力，而且巩固了小数乘法的计算法的计算法则，从而大大地提高了学生计算能力。我还注意有针对性地提出“你是怎样想的？”如“4.48×0.5”这道题，学生回答结果后，要求学生能说出“4.48×0.5”表示求4.48的一半是多少，因为4.48的一半是2.24，所以“4.48×0.5=2.24”。这样做，大大有利于培养学生逻辑思维能力，提高计算的敏捷性。
三、培养学生运用简便运算的能力。
我在教学实践中深刻体会到，对学生如果只强调“正确”而忽视进行使用简便方法计算的训练，就会造成学生在计算过程中不动脑地依样画葫芦，思维呆板，步骤繁杂。因此在教学中要适当安排一些使用简便方法计算的题目。我的做法是：
四、培养学生计算的兴趣。
计算枯燥乏味，学生很容易产生厌倦情绪。俗话说“兴趣是最好的老师”。因此在学习过程中，激发学生的计算兴趣是尤其重要的。教师要改变学生的学习动机，使学生从“要我学”变成“我想学”。近几年来，我在数学教学实践中，根据学生好动、爱玩、有旺盛的求知欲的特点，采用多种训练形式代替以往单一练习的形式。例如：用游戏、比赛等方式训练;开火車、抢答、闯关卡等。多种形式的训练，不仅激发学生的学习兴趣，而且使每个学生都积极参予，这样才能收到事半功倍的效果。从而激发学生学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性，培养了学生的计算能力。