论文部分内容阅读
摘 要：教师的“教”旨在改变学生的学习方式，提高学生的学习兴趣，发展学生的学习能力，是为了学生的“学”。本文探讨了如何在“前学”“共学”“延学”三大板块中，变革教师的“教”，以促进学生的“学”。
关键词：前学；共学；延学
叶圣陶先生提出了“教是为了不教”的教育思想，其本质就是教师的“教”是为了学生的“学”。从“重教”转变为“重学”，是教学改革发展的必然趋势。因此，笔者对语文教学进行了大胆改革与创新：课前，学生通过自主学习单进行预习，带着对新知识的理解和困惑走进课堂；课上，以学生为中心，变个体学习为小组合作学习，教师点拨引领，解决困惑；课后，学生带着更深层次的问题走出课堂，继续探索。由此，切实提高学生的学习能力和综合素质。
一、前学：学生独立自学，探求新知
前学，即前置性学习，指的是在教师讲授新课内容之前，学生根据自己的知识水平和生活经验进行的尝试性学习。教师课前根据教学内容和学生的学习情况，围绕教学目标精心设计前置性作业，为新课作铺垫和指引。前置性作业能引导学生进行预习，使学生初步了解学习内容，从整体上把握新知识，对课堂教学起事半功倍的作用。
以小学语文四年级上册第13课《开天辟地》为例，笔者设计的学生课前自主学习任务单如下。读一读：正确、流利地朗读课文。想一想：文章的主要内容是什么？你是用什么方法概括主要内容的？划一划：划出你认为文中写得很神奇的地方，并在你感受最深的地方写下自己的想象。写一写：你还读过哪些神话故事？请用几句话写下来。讲一讲：你能自己讲讲《开天辟地》这个故事吗？
“读一读”是让学生与文本充分接触，熟悉课文内容，为后面的学习打下基础；“想一想”是指中年级语文重点训练项目——“概括文章主要内容”，让学生对文章的主要内容进行概括，并掌握概括文章内容的方法；“划一划”是指引导学生将目光聚焦在文中的精彩句段，品词析句，做好批注；“写一写”是让学生了解更多的神话故事，充分领略神话故事的魅力，从而对神话产生阅读兴趣；“讲一讲”则是锻炼学生的复述能力。自主学习任务单使学生在走进课堂之前，就对课文内容进行了一次深入学习。
二、共学：学生小组合作，交流展示
课堂教学必定从了解学情开始。教师可以先请学生谈谈自己的前学收获，或在前学过程中产生疑问。亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”从学生的疑问出发，能充分提高课堂教学的有效性。
课上，教师要改变个体学习的模式，让学生组内开展合作学习。合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，有明确责任分工的互助性学习。学生通过组内互帮、互学、互补、互勉，完成学习任务。
在共学环节，教师只是提出了自学要求，接着就是学生分组讨论、汇报交流、质疑点评，看似教师的作用微乎其微，实则不然。课堂上以学生为主体，但还是应有教师的点拨和启发，学生的认知能力有限，对于课文内容的把握达不到理想的高度。当学生的交流停留在较浅层次上时，教师应进行有效的引领，将学生的阅读水平提高到一个新的高度。下面仍以《开天辟地》一课的合作学习环节为例。
1.PPT出示学习要求
合作探究：
①找一找：哪部分内容让你感受到“神奇”？
②说一說：“神奇”表现在哪儿？
③读一读：有感情地朗读，读出“神奇”。
2.小组汇报
四人小组分工汇报，其余小组进行质疑或补充。
首先，学生通过交流，引起了思想碰撞，完善了对文章内容的认识；其次，教师在教学过程中要及时巡视并了解情况，对各组出现的问题进行引导，同时，发现学生学习的困难点，以学定教，确定点拨要点。
三、延学：学生走出课堂，走进生活
虽然课堂教学结束了，但学习并没有结束。教师应让学生带着新的疑问走出课堂，在广阔的天地里继续探究。如《开天辟地》一课，学生通过深入阅读，对课文内容产生了质疑，“盘古坐起来就使大鸡蛋裂了一条缝，他为什么不站起来，站起来不就能把大鸡蛋挣开了吗？”“盘古一醒来身边就有大斧子、大凿子了，怎么可能呢？”这些问题看似幼稚，却表明学生深入阅读文本之后展开了思考。这时，教师要引导学生课下阅读更多的神话故事，进行拓展和延伸，使学生更深入地理解神话的特点：神话是劳动人民创造的，表达了美好的生活愿望，难免会有漏洞，经不起推敲。
四、结语
心理学家罗杰斯说：“没有任何人能教会任何人任何东西。”“教会”从根本上说是学生自己通过内化而学会的。因此，教师应从学生的“学”出发，改变“教”的策略，为学生之学而教，为学生之需而教，最终达到教师的“教”是为了学生的“学”的目的。
（责任编辑：陶 静 闵 婕）
关键词：前学；共学；延学
叶圣陶先生提出了“教是为了不教”的教育思想，其本质就是教师的“教”是为了学生的“学”。从“重教”转变为“重学”，是教学改革发展的必然趋势。因此，笔者对语文教学进行了大胆改革与创新：课前，学生通过自主学习单进行预习，带着对新知识的理解和困惑走进课堂；课上，以学生为中心，变个体学习为小组合作学习，教师点拨引领，解决困惑；课后，学生带着更深层次的问题走出课堂，继续探索。由此，切实提高学生的学习能力和综合素质。
一、前学：学生独立自学，探求新知
前学，即前置性学习，指的是在教师讲授新课内容之前，学生根据自己的知识水平和生活经验进行的尝试性学习。教师课前根据教学内容和学生的学习情况，围绕教学目标精心设计前置性作业，为新课作铺垫和指引。前置性作业能引导学生进行预习，使学生初步了解学习内容，从整体上把握新知识，对课堂教学起事半功倍的作用。
以小学语文四年级上册第13课《开天辟地》为例，笔者设计的学生课前自主学习任务单如下。读一读：正确、流利地朗读课文。想一想：文章的主要内容是什么？你是用什么方法概括主要内容的？划一划：划出你认为文中写得很神奇的地方，并在你感受最深的地方写下自己的想象。写一写：你还读过哪些神话故事？请用几句话写下来。讲一讲：你能自己讲讲《开天辟地》这个故事吗？
“读一读”是让学生与文本充分接触，熟悉课文内容，为后面的学习打下基础；“想一想”是指中年级语文重点训练项目——“概括文章主要内容”，让学生对文章的主要内容进行概括，并掌握概括文章内容的方法；“划一划”是指引导学生将目光聚焦在文中的精彩句段，品词析句，做好批注；“写一写”是让学生了解更多的神话故事，充分领略神话故事的魅力，从而对神话产生阅读兴趣；“讲一讲”则是锻炼学生的复述能力。自主学习任务单使学生在走进课堂之前，就对课文内容进行了一次深入学习。
二、共学：学生小组合作，交流展示
课堂教学必定从了解学情开始。教师可以先请学生谈谈自己的前学收获，或在前学过程中产生疑问。亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”从学生的疑问出发，能充分提高课堂教学的有效性。
课上，教师要改变个体学习的模式，让学生组内开展合作学习。合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，有明确责任分工的互助性学习。学生通过组内互帮、互学、互补、互勉，完成学习任务。
在共学环节，教师只是提出了自学要求，接着就是学生分组讨论、汇报交流、质疑点评，看似教师的作用微乎其微，实则不然。课堂上以学生为主体，但还是应有教师的点拨和启发，学生的认知能力有限，对于课文内容的把握达不到理想的高度。当学生的交流停留在较浅层次上时，教师应进行有效的引领，将学生的阅读水平提高到一个新的高度。下面仍以《开天辟地》一课的合作学习环节为例。
1.PPT出示学习要求
合作探究：
①找一找：哪部分内容让你感受到“神奇”？
②说一說：“神奇”表现在哪儿？
③读一读：有感情地朗读，读出“神奇”。
2.小组汇报
四人小组分工汇报，其余小组进行质疑或补充。
首先，学生通过交流，引起了思想碰撞，完善了对文章内容的认识；其次，教师在教学过程中要及时巡视并了解情况，对各组出现的问题进行引导，同时，发现学生学习的困难点，以学定教，确定点拨要点。
三、延学：学生走出课堂，走进生活
虽然课堂教学结束了，但学习并没有结束。教师应让学生带着新的疑问走出课堂，在广阔的天地里继续探究。如《开天辟地》一课，学生通过深入阅读，对课文内容产生了质疑，“盘古坐起来就使大鸡蛋裂了一条缝，他为什么不站起来，站起来不就能把大鸡蛋挣开了吗？”“盘古一醒来身边就有大斧子、大凿子了，怎么可能呢？”这些问题看似幼稚，却表明学生深入阅读文本之后展开了思考。这时，教师要引导学生课下阅读更多的神话故事，进行拓展和延伸，使学生更深入地理解神话的特点：神话是劳动人民创造的，表达了美好的生活愿望，难免会有漏洞，经不起推敲。
四、结语
心理学家罗杰斯说：“没有任何人能教会任何人任何东西。”“教会”从根本上说是学生自己通过内化而学会的。因此，教师应从学生的“学”出发，改变“教”的策略，为学生之学而教，为学生之需而教，最终达到教师的“教”是为了学生的“学”的目的。
（责任编辑：陶 静 闵 婕）