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《普通高中英语课程标准（2017年版）》发布以来，我认真研读了整个文本，收获甚丰。国家的教育方针在不断完善，英语学科更是成为培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程。英语学科的课程性质和基本理念更重视帮着学生进一步学习和运用英语基础知识和基本技能，发展跨文化交流能力，为学生学习其他学科知识、汲取世界文化精华、传播文化创造良好的条件。所以，我体会到提高自身阅读教学素养的迫切性。语言不仅是信息沟通、文化交流的载体，也是思维发展、意义表达的重要工具。伴随着人们对语言教育的认识不断深人，有关阅读的理论研究与实践探索，已经从单纯的阅读教育拓展到了读写结合的教育。乳山二中近年来也逐渐采用英语简易名著阅读的形式来促进学生英语核心素养的提高。但我校不少学生仍旧在阅读的环节中停滞不前，教师也没跟上先进教法的潮流。因此难以做到以阅读带动英语核心素养的提高。
为积极探索发展学生英语学科核心素养的有效途径，落实立德树人的根本任务，持续推动我校英语阅读学术研究与教学实践的发展及学生英语成绩的提高，我以乳山二中2018届1班作为实验班，开展了为期5个月的SSR教学实践。英语名著在英语教学的重要作用各位高中老师已经有目共睹，本文不再赘述。笔者仅就乳山二中高一实验班英语名著阅读教学过程中的SSR实践详细叙述。
SSR最先起源于美国，汉语译为“持续默读”。其也有一些其他的名称，如：DEAR（DropEverythingAndRead）、DIRT（DailyIndependentReadingTime）。不管叫什么名字，这项活动就是老师每天安排出10至30分钟的时间让学生安静阅读，时间长短取决于学生的年级和阅读水平。SSR的意图是，通过持续默读拓展学生的知识面，提高学生的文化素养，培养学生的良好阅读习惯，提高学生的学习主动性。
当我接触到SSR这种阅读形式时，我的內心产生了强烈的共鸣。乳山二中英语教研组很早就接受了名著阅读促进英语学习的理念，并且就其教学有效性进行了广泛的探讨和研究。我们一致认为，英语简易名著素材是不可多得的优秀教学素材，能为我们提高学生英语学科素养提供非常大的帮助。所以我们采用的英语名著阅读方式是，每一级的学生在固定的时间内读固定的内容，然后进行后续的读写训练。
在SSR时间内，很多学生意识到他们自己可以运用猜词义的技能（WordAttackSkills）来推测新词。SSR能够帮助学生树立克服阅读难题的信心。研究显示，SSR能够促使学生读的更多，能够使学生对阅读形成更积极的态度。从SSR被提出至今，学者们围绕这个话题进行了很多实验，只要实验的周期够长，实现效果都是比较明显的。
我所带的实验班自2019年2月20日开始，全面实行SSR阅读。到7月14日暑假开始，这个实践活动为期近5个月。首先，我给学生较为系统地介绍了SSR。我采用了麦克瑞肯夫妇推荐的持续默读教学计划：每名学生都必须安静地阅读;老师也必须阅读并且他
的阅读也不受打扰;每名学生挑选一样东西进行阅读（书、杂志、报纸等）中间不许换书。阅读的材料必须很广泛，学生也不应因读的书简单而被嘲笑。可以使用计时器。墙上不要有挂钟，因为不愿意阅读的学生可能会一直盯着挂钟看。（我一般会在一节英语课最后的10-25分钟进行SSR，所以学生一般以铃声为提醒，结束阅读。）教师需要观察学生注意力持续的时间，以便次日调整阅读的时间，阅读时间要控制得短于第一个停止阅读的学生所用的时间。（我观察的是每一位学生的专注程度和翻书频率）完全不要有任何形式的报告和记录。读书讨论、写作和记录可以在形成阅读习惯后自然而然地开展。在大班或者较大的异质学生群里开展持续默读。（非常适合我现在的班级，虽然高-1班是实验班，但是英语成绩高低差可以达到40分。）然后，建议学生根据自己的实际情况选择适当的书籍。在SSR中学生被鼓励阅读任何他们想读的材料，他们可以自由挑选，无论是杂志、漫画、报纸还是绘本，只要是他们感兴趣的、愿意读的都可以。学生可以从书单中挑选读物。或者他们可以从标有不同水平的书箱里挑选读物。我会让学生自由挑选他们喜欢的书。通常，我鼓励学生阅读不太难的书。我会对学生进行培训，教他们用“五词法”来挑选难度合适的书。在五词法测试中，学生要从一本书里挑出一页阅读，如果每一页中第一反应不会翻译的词汇数目超过5个，那么就说明这本书可能太难了。学生应该将书暂时放弃，再换一本简单一点的书。高-1班共40名学生，在SSR开始后的一个周，已有36名学生固定阅读一本书了。而还有4名学生不停地在换书。通过适时观察和问卷调查，我发现这四名学生中三名英语水平不适合阅读高一高二年级的书虫读物（四级上），我推荐他们准备适合初三和高一学生阅读等级的书虫读物。一名学生没有真正接受教师的建议，选择以消极的方式敷衍，总是在找“有意思”的书，所以已经换了4-5本书，仍然读不进去。再一次指导后，状况改善明显。最后，我给学生承诺，每天的英语课，我一定会留下至少10分钟、至多25分钟的阅读时间，让学生享受阅读。事实上，除去学生放假和全市通考，我兑现了每天英语课堂的时间承诺。
SSR实践的效果是显著的。学生只用了两周左右的时间，实现了“课前书籍准备一课中持续默读一课后交流讨论”的良好循环。五个月后，学生人均阅读书目达到4本（书虫简易读本）。更有学生已经开始着手阅读《小王子》《哈利波特》《老人与海》《简爱》《巴黎圣母院》等英语原著。在两个月后的问卷调查中，学生普遍反映对英语阅读已从畏惧心理变为享受阅读的心理，语言能力也在理解和表达的过程中不断提高。后来的英语讲评课中，我能看到学生对阅读题和完形填空题的讲解上，理解文章和分析问题更具理论性和条理性，思维品质和文化意识得到明显提升。我坚信，SSR是适合大班教学的优秀英语学习方法，学生的学习能力也会在不断的实践中提高。
为积极探索发展学生英语学科核心素养的有效途径，落实立德树人的根本任务，持续推动我校英语阅读学术研究与教学实践的发展及学生英语成绩的提高，我以乳山二中2018届1班作为实验班，开展了为期5个月的SSR教学实践。英语名著在英语教学的重要作用各位高中老师已经有目共睹，本文不再赘述。笔者仅就乳山二中高一实验班英语名著阅读教学过程中的SSR实践详细叙述。
SSR最先起源于美国，汉语译为“持续默读”。其也有一些其他的名称，如：DEAR（DropEverythingAndRead）、DIRT（DailyIndependentReadingTime）。不管叫什么名字，这项活动就是老师每天安排出10至30分钟的时间让学生安静阅读，时间长短取决于学生的年级和阅读水平。SSR的意图是，通过持续默读拓展学生的知识面，提高学生的文化素养，培养学生的良好阅读习惯，提高学生的学习主动性。
当我接触到SSR这种阅读形式时，我的內心产生了强烈的共鸣。乳山二中英语教研组很早就接受了名著阅读促进英语学习的理念，并且就其教学有效性进行了广泛的探讨和研究。我们一致认为，英语简易名著素材是不可多得的优秀教学素材，能为我们提高学生英语学科素养提供非常大的帮助。所以我们采用的英语名著阅读方式是，每一级的学生在固定的时间内读固定的内容，然后进行后续的读写训练。
在SSR时间内，很多学生意识到他们自己可以运用猜词义的技能（WordAttackSkills）来推测新词。SSR能够帮助学生树立克服阅读难题的信心。研究显示，SSR能够促使学生读的更多，能够使学生对阅读形成更积极的态度。从SSR被提出至今，学者们围绕这个话题进行了很多实验，只要实验的周期够长，实现效果都是比较明显的。
我所带的实验班自2019年2月20日开始，全面实行SSR阅读。到7月14日暑假开始，这个实践活动为期近5个月。首先，我给学生较为系统地介绍了SSR。我采用了麦克瑞肯夫妇推荐的持续默读教学计划：每名学生都必须安静地阅读;老师也必须阅读并且他
的阅读也不受打扰;每名学生挑选一样东西进行阅读（书、杂志、报纸等）中间不许换书。阅读的材料必须很广泛，学生也不应因读的书简单而被嘲笑。可以使用计时器。墙上不要有挂钟，因为不愿意阅读的学生可能会一直盯着挂钟看。（我一般会在一节英语课最后的10-25分钟进行SSR，所以学生一般以铃声为提醒，结束阅读。）教师需要观察学生注意力持续的时间，以便次日调整阅读的时间，阅读时间要控制得短于第一个停止阅读的学生所用的时间。（我观察的是每一位学生的专注程度和翻书频率）完全不要有任何形式的报告和记录。读书讨论、写作和记录可以在形成阅读习惯后自然而然地开展。在大班或者较大的异质学生群里开展持续默读。（非常适合我现在的班级，虽然高-1班是实验班，但是英语成绩高低差可以达到40分。）然后，建议学生根据自己的实际情况选择适当的书籍。在SSR中学生被鼓励阅读任何他们想读的材料，他们可以自由挑选，无论是杂志、漫画、报纸还是绘本，只要是他们感兴趣的、愿意读的都可以。学生可以从书单中挑选读物。或者他们可以从标有不同水平的书箱里挑选读物。我会让学生自由挑选他们喜欢的书。通常，我鼓励学生阅读不太难的书。我会对学生进行培训，教他们用“五词法”来挑选难度合适的书。在五词法测试中，学生要从一本书里挑出一页阅读，如果每一页中第一反应不会翻译的词汇数目超过5个，那么就说明这本书可能太难了。学生应该将书暂时放弃，再换一本简单一点的书。高-1班共40名学生，在SSR开始后的一个周，已有36名学生固定阅读一本书了。而还有4名学生不停地在换书。通过适时观察和问卷调查，我发现这四名学生中三名英语水平不适合阅读高一高二年级的书虫读物（四级上），我推荐他们准备适合初三和高一学生阅读等级的书虫读物。一名学生没有真正接受教师的建议，选择以消极的方式敷衍，总是在找“有意思”的书，所以已经换了4-5本书，仍然读不进去。再一次指导后，状况改善明显。最后，我给学生承诺，每天的英语课，我一定会留下至少10分钟、至多25分钟的阅读时间，让学生享受阅读。事实上，除去学生放假和全市通考，我兑现了每天英语课堂的时间承诺。
SSR实践的效果是显著的。学生只用了两周左右的时间，实现了“课前书籍准备一课中持续默读一课后交流讨论”的良好循环。五个月后，学生人均阅读书目达到4本（书虫简易读本）。更有学生已经开始着手阅读《小王子》《哈利波特》《老人与海》《简爱》《巴黎圣母院》等英语原著。在两个月后的问卷调查中，学生普遍反映对英语阅读已从畏惧心理变为享受阅读的心理，语言能力也在理解和表达的过程中不断提高。后来的英语讲评课中，我能看到学生对阅读题和完形填空题的讲解上，理解文章和分析问题更具理论性和条理性，思维品质和文化意识得到明显提升。我坚信，SSR是适合大班教学的优秀英语学习方法，学生的学习能力也会在不断的实践中提高。