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摘 要：物理學是一门自然学科，其研究的是物质的运行现象以及规律，作为一门理论性较强的学科，其以实验为学习物理的基础，其结论是经实验所得，具有一定的科学性，可以说物理学是一门实验学科，物理学的表达是以数学语言作为基础的。本文主要通过以《超重与失重》为例，分析在高中物理教学过程中科学探究的尝试，为高中物理教学方式的创新奠定一定的基础。
关键词：科学探究;高中物理教学;超重与失重
一、 引言
科学探究是物理学学习的一种方法，如果在教学过程中应用得当，可以有效地提升高中物理课堂的效率，采用科学探究的方法研究高中物理，是当今时代发展的趋势要求。随着社会的发展，我们对物理学科的研究要越来越科学性，提升高中物理教学模式有助于促进物理教学水平的提升。
二、 以《超重与失重》为教学案例的目的
超重与失重是生活中比较常见的物理现象，它指的是物体对其支持物体的压力大于或者小于物体所承受的重力，如果大于物体所承受的重力就是超重，反之就是失重。针对这种现象生活中比较常见，选择作为高中教学研究的案例在于其更接近生活，结合生活实际，便于理解，再加上采用科学探究的方法，学生能更深刻地体会到科学探究法对物理学科研究的意义。比如在生活中，我们乘坐电梯上升时就是超重现象，反之就是失重，对于物理概念如果不能理解，将很难继续后期的物理学习。因此对于高中物理教学，老师要尽量避免让学生通过机械化的记忆学习背诵概念，应该结合物理课程的特点，让学生真正理解物理知识。为了培养学生的思维逻辑性，制定科学的物理课题研究流程，并以此开展教学，通过对课本的把握，首先应该确定教学目标，然后再进一步确定本章的重点知识是哪些，确定课题的研究方向，结合所学内容进行实验研究，对实验中出现的问题提出假设，再进一步分析验证假设的合理性。如果合理就可以通过假设得出结论，《超重与失重》这章内容采用这章研究方法，重点在于通过学习这章内容，让学生学会物理问题的探讨思路。
三、 高中物理知识的探索分析
（一） 合理确定教学目标
在当前的高中物理教学过程中，物理教学也应该不断创新，传统的教学方法不适用于如今的物理教学，学习不是目的，目的是要为实践服务。如果不能学以致用，那物理学习也就失去了意义。在学习过程中，老师应该注重学生知识与能力的同步培养，既要让学生学会知识，又要让学生用知识解决问题。在此以人教版高中物理《超重与失重》为例，首先要确定这章节课堂的教学目标：
1. 要了解超重与失重的现象;
2. 运用牛顿第二运动定律研究超重与失重的现象，通过学习该知识点要能够解决生活中的实际问题;
3. 学会运用超重与失重解决生活常见问题。
（二） 教学过程重难点探究
经过这节课的学习，要对该物理现象有一定的客观认识，通过科学探究的方法，要能将本章节的重难点进行分析探索，通过实验法学习物理是较为有效的一种方法，结合生活实例，超重与失重这种现象在产生的过程中作为物体本身其重力并没有发生任何变化，没有增加也没有减少，它只是物体对于其支撑物的压力产生了变化，超重的压力变大，失重的压力变小，在整个物理现象发生的过程中，重力始终不变。因此，深刻理解超重与失重是这章内容的重点，在此又需要掌握一个新的知识点，即加速度，在超重与失重产生的过程中，物体的加速度处于变化中，研究加速度与超失重也是需要学习的重点。
四、 结合科学探究法分析教学过程
（一） 情景教学引入
在本节课的学习过程中，老师可以先通过简单的物理现象导入课堂，如老师可以组织学生观看关于超重与失重的视频，让学生结合身边常见的现象加深对该现象的认识与理解，通过接近生活的例子导入教学，调动学生学习物理的积极性与兴趣。
（二） 创设教学情景
结合所观看的生活中超失重现象的视频，联系实际如坐过山车，蹦极等都会产生这种物理现象，进一步思考超式重的原理。接下来可以通过实验模型具体分析，老师可以准备教学器材如：弹簧秤、体重计、砝码、水等，老师通过这些道具模拟物理现象，让学生观察物体在上升或者下降过程中体重计的变化。
（三） 实验观察，提出问题
结合实例，分析在发生超重与失重时物体的重力会发生什么变化，通过数据分析，总结物理规律。第四，结合实验数据分析，并反复多次验证实验数据，最终得出超失重的结论：超重时支撑物表面的压力增大，失重时支撑物表面的压力减小。本章节内容通过实验教学与科学探究法相结合，在科学探究的基础上利用物理实验佐证研究的科学性，最终解决物理问题。
五、 结束语
在高中物理学科的学习过程中，老师应该引导学生学会使用正确的物理学习方法学习。结合新课标的要求，发挥学生的主体作用，老师要灵活采取教学方法，适应高中学生的发展要求。随着社会的不断发展，物理学的作用也逐渐明显，而作为高中物理教学也要不断适应社会的发展，不断满足新的要求。
参考文献：
[1]郭继成，林海河.科学探究在高中物理教学中的尝试——以《超重与失重》教学设计为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016，22（8）：129-132.
[2]马剑.“科学探究教学模式”在高中物理教学中的应用——以“自感现象”教学设计为例[J].物理教学探讨，2016，34（8）：16-18.
作者简介：
林松，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省黔南布依族苗族自治州都匀第一中学。
关键词：科学探究;高中物理教学;超重与失重
一、 引言
科学探究是物理学学习的一种方法，如果在教学过程中应用得当，可以有效地提升高中物理课堂的效率，采用科学探究的方法研究高中物理，是当今时代发展的趋势要求。随着社会的发展，我们对物理学科的研究要越来越科学性，提升高中物理教学模式有助于促进物理教学水平的提升。
二、 以《超重与失重》为教学案例的目的
超重与失重是生活中比较常见的物理现象，它指的是物体对其支持物体的压力大于或者小于物体所承受的重力，如果大于物体所承受的重力就是超重，反之就是失重。针对这种现象生活中比较常见，选择作为高中教学研究的案例在于其更接近生活，结合生活实际，便于理解，再加上采用科学探究的方法，学生能更深刻地体会到科学探究法对物理学科研究的意义。比如在生活中，我们乘坐电梯上升时就是超重现象，反之就是失重，对于物理概念如果不能理解，将很难继续后期的物理学习。因此对于高中物理教学，老师要尽量避免让学生通过机械化的记忆学习背诵概念，应该结合物理课程的特点，让学生真正理解物理知识。为了培养学生的思维逻辑性，制定科学的物理课题研究流程，并以此开展教学，通过对课本的把握，首先应该确定教学目标，然后再进一步确定本章的重点知识是哪些，确定课题的研究方向，结合所学内容进行实验研究，对实验中出现的问题提出假设，再进一步分析验证假设的合理性。如果合理就可以通过假设得出结论，《超重与失重》这章内容采用这章研究方法，重点在于通过学习这章内容，让学生学会物理问题的探讨思路。
三、 高中物理知识的探索分析
（一） 合理确定教学目标
在当前的高中物理教学过程中，物理教学也应该不断创新，传统的教学方法不适用于如今的物理教学，学习不是目的，目的是要为实践服务。如果不能学以致用，那物理学习也就失去了意义。在学习过程中，老师应该注重学生知识与能力的同步培养，既要让学生学会知识，又要让学生用知识解决问题。在此以人教版高中物理《超重与失重》为例，首先要确定这章节课堂的教学目标：
1. 要了解超重与失重的现象;
2. 运用牛顿第二运动定律研究超重与失重的现象，通过学习该知识点要能够解决生活中的实际问题;
3. 学会运用超重与失重解决生活常见问题。
（二） 教学过程重难点探究
经过这节课的学习，要对该物理现象有一定的客观认识，通过科学探究的方法，要能将本章节的重难点进行分析探索，通过实验法学习物理是较为有效的一种方法，结合生活实例，超重与失重这种现象在产生的过程中作为物体本身其重力并没有发生任何变化，没有增加也没有减少，它只是物体对于其支撑物的压力产生了变化，超重的压力变大，失重的压力变小，在整个物理现象发生的过程中，重力始终不变。因此，深刻理解超重与失重是这章内容的重点，在此又需要掌握一个新的知识点，即加速度，在超重与失重产生的过程中，物体的加速度处于变化中，研究加速度与超失重也是需要学习的重点。
四、 结合科学探究法分析教学过程
（一） 情景教学引入
在本节课的学习过程中，老师可以先通过简单的物理现象导入课堂，如老师可以组织学生观看关于超重与失重的视频，让学生结合身边常见的现象加深对该现象的认识与理解，通过接近生活的例子导入教学，调动学生学习物理的积极性与兴趣。
（二） 创设教学情景
结合所观看的生活中超失重现象的视频，联系实际如坐过山车，蹦极等都会产生这种物理现象，进一步思考超式重的原理。接下来可以通过实验模型具体分析，老师可以准备教学器材如：弹簧秤、体重计、砝码、水等，老师通过这些道具模拟物理现象，让学生观察物体在上升或者下降过程中体重计的变化。
（三） 实验观察，提出问题
结合实例，分析在发生超重与失重时物体的重力会发生什么变化，通过数据分析，总结物理规律。第四，结合实验数据分析，并反复多次验证实验数据，最终得出超失重的结论：超重时支撑物表面的压力增大，失重时支撑物表面的压力减小。本章节内容通过实验教学与科学探究法相结合，在科学探究的基础上利用物理实验佐证研究的科学性，最终解决物理问题。
五、 结束语
在高中物理学科的学习过程中，老师应该引导学生学会使用正确的物理学习方法学习。结合新课标的要求，发挥学生的主体作用，老师要灵活采取教学方法，适应高中学生的发展要求。随着社会的不断发展，物理学的作用也逐渐明显，而作为高中物理教学也要不断适应社会的发展，不断满足新的要求。
参考文献：
[1]郭继成，林海河.科学探究在高中物理教学中的尝试——以《超重与失重》教学设计为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016，22（8）：129-132.
[2]马剑.“科学探究教学模式”在高中物理教学中的应用——以“自感现象”教学设计为例[J].物理教学探讨，2016，34（8）：16-18.
作者简介：
林松，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省黔南布依族苗族自治州都匀第一中学。