论文部分内容阅读
【摘要】将共享经济模式和教师培训相结合，一方面提升线下教师培训资源的使用绩效，另一方面又能为教师提供灵活参与培训提升的渠道，实现教师培训机构和教师的双赢。
【关键词】共享经济 教师培训 共享教师培训
【基金项目】2015年度湖南省教育科学“十二五”规划课题“‘菜单式’教师培训体系建设的研究与实践”（XJK015BZXX 043）。
【中图分类号】G451.2 【文献标识码】A 【文章編号】2095-3089（2020）16-0247-01
一、共享教师培训模式界定
本文研究是由地方财政支出，教师免费参加的培训。教师培训资源共享，一方面在不增加场地和授课专家成本的基础上服务更多的教师，另一方面为教师提供更多可灵活选择的优质学习资源，提升教师参培的满意度，这些可提升区域教师培训的整体绩效，所以共享教师培训模式的主要目的是提升区域内教师培训的绩效评价;共享经济的第三方是基于利益的原则进行资源整合，教师培训资源共享的效益表现为培训整体绩效的提升，所有培训绩效提升的受益者——培训主管部门最合适的第三方平台搭建者，这个主管部门一般为区域教育局、教师发展中心。
二、共享教师培训模式的平台建设
1.共享教师培训模式在于实现区域内教师培训资源的共享。区域内的某个知名学校、优秀名师工作室组织教研活动，学校或教师培训机构在培训中邀请知名专家讲座，这些优质的培训资源如有位置空置，主办方或个人可邀请相关单位或个人参与。这种方式能提升优质培训资源的绩效，但也存在沟通管理难、难以常态、面向对象局限等问题。共享教师培训模式是要建设一个平台，形成一个机制，将优质教师培训资源共享规范化、制度化和常态化，培训主管机构、培训组织者和参与教师有效衔接，实现多方共赢。模式如图所示：
2.共享教师培训模式网络管理平台功能分析。网络管理平台是实现共享教师培训的核心渠道，平台应由区域内教师培训管理机构主办，以便从更高的层次整合区域内培训资源和方便管理协调。共享教师培训平台各参与方功能主要包括： 教师培训主管机构：组织共享教师培训的管理，如考核评估资源提供方、审核共享培训项目、培训质量监控、数据分析与绩效评估等。
教师培训资源提供方：在平台发布共享培训资源，包括时间、地点、项目、数量、参与方式、考核要求、学分计算等;通过平台进行教师培训现场管理，如签到考勤、资料发放、培训评价等。
培训参与者：通过平台浏览共享培训项目并抢座位，参与培训并按培训考核要求通过管理平台签到、提交作业、回答问题等。
三、共享教师培训模式的管理机制建设
1.提升教师培训资源提供方的积极性。提升培训项目的财政绩效和提升机构知名度是提供共享培训资源的主要目标，这些价值对提供教师共享资源的机构是否具有吸引力？相反，向外界提供共享资源，在培训现场管理、秩序维护、后勤服务和安全管理等方面，会增加更多的工作量和财务支出，教师培训机构对共享教师培训模式并不都有主动性。
2.加强对教师培训参与者的管理。教师参加共享教师培训模式，目的是基于对培训主题的兴趣和参加培训时间和空间上的便捷性。但如果缺乏有效的监管，这些培训对象难免会有“随意性”，这样一方面难以确保培训质量，使所获取学分含有“水分”;另一方面游离于培训纪律管理之外，会破坏培训管理的有序性，给其他正常参加全程培训的学员带来负面的影响。
3.加强对共享教师培训模式的制度保障。共享教师培训模式需要多主体联合管理和参与，对各个主体的参加形式、合作机制、考核管理办法都需要有相应的管理制度加以保障，才能确保多方有序参与、紧密合作。就需要探索制定共享教师培训管理制度加以保障，如资源提供者资质、共享课程标准、培训参与者身份界定、培训质量评估体系等内容。
参考文献：
[1]曾雨琪，顾佳雯，钱雯怡，吴沈恺，朱嘉程.共享经济现状及存在问题[J].电子商务评论，2018（3）：25-31.
[2]隋中合.如何构建“OTO”师资混合培训模式[J].新教育.2018（04）.
作者简介：
张德军，副教授，研究方向：电子商务、教师培训。
张浩，校长。
【关键词】共享经济 教师培训 共享教师培训
【基金项目】2015年度湖南省教育科学“十二五”规划课题“‘菜单式’教师培训体系建设的研究与实践”（XJK015BZXX 043）。
【中图分类号】G451.2 【文献标识码】A 【文章編号】2095-3089（2020）16-0247-01
一、共享教师培训模式界定
本文研究是由地方财政支出，教师免费参加的培训。教师培训资源共享，一方面在不增加场地和授课专家成本的基础上服务更多的教师，另一方面为教师提供更多可灵活选择的优质学习资源，提升教师参培的满意度，这些可提升区域教师培训的整体绩效，所以共享教师培训模式的主要目的是提升区域内教师培训的绩效评价;共享经济的第三方是基于利益的原则进行资源整合，教师培训资源共享的效益表现为培训整体绩效的提升，所有培训绩效提升的受益者——培训主管部门最合适的第三方平台搭建者，这个主管部门一般为区域教育局、教师发展中心。
二、共享教师培训模式的平台建设
1.共享教师培训模式在于实现区域内教师培训资源的共享。区域内的某个知名学校、优秀名师工作室组织教研活动，学校或教师培训机构在培训中邀请知名专家讲座，这些优质的培训资源如有位置空置，主办方或个人可邀请相关单位或个人参与。这种方式能提升优质培训资源的绩效，但也存在沟通管理难、难以常态、面向对象局限等问题。共享教师培训模式是要建设一个平台，形成一个机制，将优质教师培训资源共享规范化、制度化和常态化，培训主管机构、培训组织者和参与教师有效衔接，实现多方共赢。模式如图所示：
2.共享教师培训模式网络管理平台功能分析。网络管理平台是实现共享教师培训的核心渠道，平台应由区域内教师培训管理机构主办，以便从更高的层次整合区域内培训资源和方便管理协调。共享教师培训平台各参与方功能主要包括： 教师培训主管机构：组织共享教师培训的管理，如考核评估资源提供方、审核共享培训项目、培训质量监控、数据分析与绩效评估等。
教师培训资源提供方：在平台发布共享培训资源，包括时间、地点、项目、数量、参与方式、考核要求、学分计算等;通过平台进行教师培训现场管理，如签到考勤、资料发放、培训评价等。
培训参与者：通过平台浏览共享培训项目并抢座位，参与培训并按培训考核要求通过管理平台签到、提交作业、回答问题等。
三、共享教师培训模式的管理机制建设
1.提升教师培训资源提供方的积极性。提升培训项目的财政绩效和提升机构知名度是提供共享培训资源的主要目标，这些价值对提供教师共享资源的机构是否具有吸引力？相反，向外界提供共享资源，在培训现场管理、秩序维护、后勤服务和安全管理等方面，会增加更多的工作量和财务支出，教师培训机构对共享教师培训模式并不都有主动性。
2.加强对教师培训参与者的管理。教师参加共享教师培训模式，目的是基于对培训主题的兴趣和参加培训时间和空间上的便捷性。但如果缺乏有效的监管，这些培训对象难免会有“随意性”，这样一方面难以确保培训质量，使所获取学分含有“水分”;另一方面游离于培训纪律管理之外，会破坏培训管理的有序性，给其他正常参加全程培训的学员带来负面的影响。
3.加强对共享教师培训模式的制度保障。共享教师培训模式需要多主体联合管理和参与，对各个主体的参加形式、合作机制、考核管理办法都需要有相应的管理制度加以保障，才能确保多方有序参与、紧密合作。就需要探索制定共享教师培训管理制度加以保障，如资源提供者资质、共享课程标准、培训参与者身份界定、培训质量评估体系等内容。
参考文献：
[1]曾雨琪，顾佳雯，钱雯怡，吴沈恺，朱嘉程.共享经济现状及存在问题[J].电子商务评论，2018（3）：25-31.
[2]隋中合.如何构建“OTO”师资混合培训模式[J].新教育.2018（04）.
作者简介：
张德军，副教授，研究方向：电子商务、教师培训。
张浩，校长。