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【摘要】以《我的拿手好戏》教学设计为例,展示“动力学—操作性—成功感”的课堂教学模型。通过激发学生习作兴趣,增强习作动力;通过写作思维操作技术,进行作文思维、写作思维的建构;通过作文互改师评的肯定褒奖以及广义发表,产生习作成功感。
【关键词】动力激趣;思维操作;教学设计;教学模型
在理念和做法上,马正平先生提出的“动力学—操作性—成功感作文教学模型”是一个“课程—教学”模型,它的独到之处在于,不像一般的“教学模型”,离开教学内容和课程内容,只注重教学方法,而是整合性模型,通过融合作文课程内容与作文教学方法,实现了作文知识与作文教学的有机融合,将非构思写作知识融入到写作过程思维操作的演示之中,能够最大限度地实现作文教学的针对性和有效性。不论是在写作知识更新方面还是在写作教学观念的更新上,“DCC作文教学模型”都处于前沿,一方面运用的是先进的写作原理非构思写作学,另一方面运用的是教学论和写作教学论的原理和最新研究成果,这作为作文教学的理论基础和指导思想,都比中小学语文教学界的作文经验式教学更具有科学性。本教学设计是对马正平先生DCC作文教学模型在小学作文教学实践中的尝试运用,以求教于大方之家。
《我的拿手好戏》是部编版六年级上冊第七单元习作。小学第二学段的习作目标是写清楚,第三学段的写作目标是写具体。第三学段记一件事情的重点是两个——内容具体和感情真实,其中“内容具体”也就是说写出一件事情中能够给人印象最深的场景、人物、细节,“感情真实”就是写出能够事件中自己的感受和内心的想法,寓理于事,寄情于文。六年级习作的一个教学目标是围绕习作目的筛选材料,确立主次,学习编写习作提纲。
根据以上的目标,确定本项教学内容的教学目标如下:1.能仿写提纲,学习怎样构思自己的拿手好戏;2.写自己的拿手好戏,能把重点部分写具体;3.写之后能修改自己的习作。确定教学重难点为:1.能够运用提纲构思自己的拿手好戏;2.在叙事中能够写出事情的波折,把重点部分写具体。
在教学设计上,在动力激趣和思维操作两个方面下功夫,实现教学目标的达成。在动力性方面,一个是写作前的创设情境,激情引趣,一个是写作后互评自改,赏评习作,广义发表。在思维操作上,通过展示文章图样、结构思维分析,仿写提纲重组提纲进行展开。通过以上设计,不断地提高学生写作事业心和积极性,提高学生的作文核心素养。
一、动力性:创设真实情境,动力激情引趣
教师简单介绍拿手好戏,原来的意思是演员擅长的戏曲剧目,现在指擅长的本领。结合第七单元课文,点出伯牙的鼓琴、戴嵩的画牛、贝多芬的创作钢琴曲,都是他们的拿手好戏。引导学生加深对拿手好戏的理解。这个拿手好戏或许已是声名远播,或许还没有练到炉火纯青的地步,不管怎样,都算是自己的拿手好戏。透过拿手好戏,回首过往的趣事。
播放相关课文的图片以及学生常见的拿手好戏照片,丰富学生对拿手好戏的感性认识,创设分享的真实情境。通过教师给大家带来的拿手好戏——表演魔术的夸张表演,进一步引发学生的兴趣。
学生们在课前完成了《我的拿手好戏调查表》,大家都已经确定了自己的拿手好戏。俗话说:“分享是快乐的源泉。”把自己的拿手好戏分享给同学们,使乐趣越分享越多,使真情越分享越浓。随机请同学说自己的拿手好戏,并适当做出肯定和互动,还可以请同学现场露一手。
《交际语境写作》认为,“中小学真实写作的关键在于:在课堂这样的环境里可以模拟出真实的生活场景,从而形成真实的写作任务场景,即交际语境的真实或具体明确,这是真实写作的基础和前提”。从单元课文阅读和学生调查实践切入,现场进行魔术小表演,创设分享的真实情境,使每个学生都有兴趣积极参加。
二、操作化:文章图样描红,思维技术引路
(一)展示趣事范文,分析结构思维
教师向学生们展示精心准备的范文《三招挑西瓜》,这篇范文是根据课文提纲写出的文章图样,具有感性直观性,是作者文章形式方面的预期的写作目标。它有两个功能,一个方面做例文展示,通过过文章图样,给学生一个整体的感受;一个方面是做提纲的准备铺垫,有助于学生理解如何提炼提纲。因为本堂课的一大教学特色——列提纲教学,这是文章的结构思维的图示展现。在写作中,文章结构就是思维的展现,思维显现出来就是结构。
教师规定时间,让学生快速浏览介绍拿手好戏的文章《三招挑西瓜》,读懂范文,能够读出主要讲了“我”三招挑西瓜的趣事,三招挑西瓜就是“我”的拿手好戏。教师对学生进行引导,让他们再次浏览文章,小组合作讨论并进行交流,分析《三招挑西瓜》这篇文章是从简单点题、简单介绍、详写趣事这三个部分来写的。根据学生回答,教师进行小结,列出一二级提纲。
学生小组合作讨论交流2分钟:你觉得《三招挑西瓜》怎么样?有趣吗?
预设有学生会说描写生动,可进行如下启发:这里“我”生动地描写挑两个西瓜,如果这两个西瓜都是熟的,好吗?都是生的呢?那如何才好呢? 这篇文章写得这么有趣,它是怎么写清楚的?从而根据学生讨论,进行小结提炼文章第三部分提纲。
通过有趣的事来写这个过程,这个过程不能总写成功,也不能总写失败。而是写到成功,写到失败,出现变化。写出波折,形成对比,“文似看山不喜平”,写出过程,叙事有变化,事情就有趣。文章要有波澜,要有起伏。这里有一个写作的秘密,那就是波折。
通过列提纲一层一层进行提炼,逐步推进写作技法,用范文巧妙地简化了写作的技法。先提炼一、二级提纲,文章的主干部分就显了出来;再通过分析文中出现的波折,提炼出三级提纲,行文思路就理出来了。这是一种基于思路或结构还原的范例重构,能使静态文本过程化,文章结构可视化,抽象主题轮廓化,有助于给学生提供写作支架,提高学生的思维能力。
(二)进行思维描红,仿写交流提纲 要和同学们一起分享自己的拿手好戏,就得写下来。好的习作往往要胸有成竹,再按部就班地写,否则就会脚踩西瓜皮,废话连篇。怎样做到呢?就是进行思维描红,列提纲。下面请仿照教材里《三招挑西瓜》,列出自己的习作提纲。另外,大家可以像教材那样,根据自己所叙述的故事,给习作取个漂亮的题目。
这里揭示习作成功的一个秘密:只有列出提纲,让习作全局在胸,围绕提纲进行赋形,就能委心逐词,写出精彩,否则往往会废话连篇。当然列提纲有些难度,不过,学生仿写就问题不大了。
通过列提纲,相信每位学生都弄清楚写什么和怎么写了。大家与同学交流自己的提纲,再整理一下自己的思路,说不定你会获得更多的习作灵感。(1)学生按照提纲内容,自由组合成体育组、艺术组、手工组、科技组、玩耍组、劳作组等,如果组内人数较多,可以再分组;(2)组内学生先介绍自己的提纲,听取同学的意见,再转换成读者的角度对其他同学的提纲发现优点,指出不足;(3)找两位学生展示上台自己的提纲,教师进行点评;(4)学生再适当修改自己的提纲。
仿写了提纲并不意味着彻底解决了怎么写的问题,而是要让学生转换作者和读者的角色,学生之间合作完成对提纲的修改。让两名学生细说要写的内容,再让其他学生转变角色,发现优点,提出疑问,旨在解决学生习作中容易忽视的重要问题。这个环节,从与人交流的意义上引导学生进一步理清了习作思路,扫清了写的障碍。
(三)再理习作思路,重组创新提纲
由于学生是仿写提纲,就会出现千篇一律的情况,这时候可以一方面肯定其优点,另一方面指出学生的共同点,引出习作变式提纲,进行适度启发点拨。具体来说,引导学生从选材、立意的新颖,开头、结尾、中间内容的变化再重新思考提纲。如开头的变化:或采用倒叙,引起回忆;或设置悬念,吸引读者;或引用诗句,总领全文;或开门见山,点明好戏 ……结尾的变化:或发表感想,得出启迪;或简单回忆,练成好戏;或首尾呼应,收束全文;或抒发感情,升华中心……中间部分内容的变化:叙事过程中先后顺序的变化 叙事过程中過程多少增减变化叙事的详略变化……请对自己的习作提纲再做适当调整,进行重组与创新,完成下列提纲。
(四)思维技术引路,写作拿手好戏
当代写作学理论认为,在结构布局中,最首要也是最重要的不是文章的开头,中间、结尾这些文本表层的篇章问题,而是在一篇文章中,你用什么基本的事实材料来体现你的文章中心、立意,这几个方面的事实材料,就成为了你一篇文章的大体轮廓,也是你文章的主要结构。
在写作环节,学生围绕自己的习作提纲进行习作,要求把重点部分写清楚,写得有波折,注意语句通顺,描写生动。如何提纲“足文”化呢?即对主干提纲的重复渲染与对比反衬,对主干部分的展开与修饰,也是对文段、文句的“意思”的渲染(重复)或对比(反衬)。在写作过程中进行指导,主要是为学生的写作提供思维支架。开头对题目进行重复渲染或对比反衬,奠定行文的基调;中间部分的每一小部分与上面的内容要么重复渲染,要么对比反衬;结尾部分与中间的内容要么重复渲染,要么对比反衬。最核心、最重要的写作支架是写作思维操作技术,运用赋形思维操作模型,即重复渲染与对比反衬进行文章结构和语言的展开。写波折,其实就是对情节进行对比反衬的运用结果。思维操作模型、程序的思维支架,这是使用课程知识深层支架,更具操作性和有效性。在写作过程中,通过写作赋形思维的建构,经过多次反复演练,学生就可以锻炼出身体化、心灵化的习作能力。
三、成功感:师生共评欣赏,广义发表激趣
(一)展示评价量表,师生共评欣赏
在作文的评价环节,明确本次习作的评价目标,从仿写提纲、重点部分写清楚、语句通顺三个方面展示评价量表。评价量表能够聚焦习作目标,引导学生建构自我评价维度,树立自我评价意识,同时,在小组合作互评中发挥评价效能,做到有的放矢。在讲评环节,师生在评价量表下,形成评价框架,做到有章可循。
首先进行师生共评。教师选择好、中、差三个层次的学生各一篇习作进行展示,表扬写好题目和句子的学生,引导所有学生一起进行评议,欣赏习作的闪光点并且不断的表扬,目的是增强写作动力。其次是同桌互评。引导学生在语句是否通顺,有无错别字,重点部分是否清楚等方面明确评价标准。同桌或四人小组之间,按照评价量表的标准进行相互评价和修改。最后,自评自改。自己针对评价量表及师生共评的标准,根据大家形成的评价意见,进行自我修改。培养学生修改自己习作的能力,并养成主动与他人交换修改习作的习惯。
写完习作后,教师通过引导学生确定本次习作评价标准,再根据标准去发掘同学习作的闪光点,指出不足,把分享和交流落到实处,有效地调动了学生习作的积极性和主动性。通过作文自改师评中,教师对学生作文进步及闪光点进行肯定褒奖,让学生对作文产生兴奋感、成功感。
(二)多种渠道展示,投稿参赛发表
写作完成后,对学生的优秀作品进行广义发表:可以制作成报纸、作品集进行发表;可以在宣传栏上进行展示;可以通过公众号、微信等新形式进行传播;可以向作文杂志进行投稿参赛发表……
在广义发表中,学生会产生写作兴趣,不再厌烦写作。在一次次的发表中,提升了学生写作的自信心、成功感。
总之,本次教学采用“动力学—操作性—成功感”的课堂教学模型,“‘动力学’是激发学生写作兴趣的教学方法,而‘成功感’则是在作文完毕后进行的作文自改师评中,对学生作文进步的肯定褒奖,从而让学生对作文产生成功感的作文教学方法。‘操作化’指的是‘写作思维操作’,它一方面是作文教学中的课程内容模型要素,也就是说作文教学要教的课程内容是作文思维、写作思维;另一方面‘操作化’也是一种思维训练方法,一种教学方法。”通过“动力学—操作性—成功感”的良性循环,不停地提高学生的语文核心素养。
[本文系广东省外语艺术职业学院广东省中小学教师发展中心、广东省学前教育师资培训中心2019年度中小学幼儿园教育科研课题“小学中高学段聚焦‘语言建构与运用’的写作思维操作技术实践研究”(课题批准号:19GDZZ019)及广东教育学会教育科研规划小课题“基于语文核心素养的小学中高学段非构思作文教学实践研究”(课题批准号:2019GDXKT23067)的阶段性研究成果]
参考文献:
[1]马正平.关于马正平《中学写作教学新思维》的答问[J].新作文·中学作文教学研究,2017(3).
[2]荣维东.交际语境写作[M].语文出版社,2016-05-01.2016.
[3]马正平.中学写作教学新思维[M].中国人民大学出版社,2003:1.
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【关键词】动力激趣;思维操作;教学设计;教学模型
在理念和做法上,马正平先生提出的“动力学—操作性—成功感作文教学模型”是一个“课程—教学”模型,它的独到之处在于,不像一般的“教学模型”,离开教学内容和课程内容,只注重教学方法,而是整合性模型,通过融合作文课程内容与作文教学方法,实现了作文知识与作文教学的有机融合,将非构思写作知识融入到写作过程思维操作的演示之中,能够最大限度地实现作文教学的针对性和有效性。不论是在写作知识更新方面还是在写作教学观念的更新上,“DCC作文教学模型”都处于前沿,一方面运用的是先进的写作原理非构思写作学,另一方面运用的是教学论和写作教学论的原理和最新研究成果,这作为作文教学的理论基础和指导思想,都比中小学语文教学界的作文经验式教学更具有科学性。本教学设计是对马正平先生DCC作文教学模型在小学作文教学实践中的尝试运用,以求教于大方之家。
《我的拿手好戏》是部编版六年级上冊第七单元习作。小学第二学段的习作目标是写清楚,第三学段的写作目标是写具体。第三学段记一件事情的重点是两个——内容具体和感情真实,其中“内容具体”也就是说写出一件事情中能够给人印象最深的场景、人物、细节,“感情真实”就是写出能够事件中自己的感受和内心的想法,寓理于事,寄情于文。六年级习作的一个教学目标是围绕习作目的筛选材料,确立主次,学习编写习作提纲。
根据以上的目标,确定本项教学内容的教学目标如下:1.能仿写提纲,学习怎样构思自己的拿手好戏;2.写自己的拿手好戏,能把重点部分写具体;3.写之后能修改自己的习作。确定教学重难点为:1.能够运用提纲构思自己的拿手好戏;2.在叙事中能够写出事情的波折,把重点部分写具体。
在教学设计上,在动力激趣和思维操作两个方面下功夫,实现教学目标的达成。在动力性方面,一个是写作前的创设情境,激情引趣,一个是写作后互评自改,赏评习作,广义发表。在思维操作上,通过展示文章图样、结构思维分析,仿写提纲重组提纲进行展开。通过以上设计,不断地提高学生写作事业心和积极性,提高学生的作文核心素养。
一、动力性:创设真实情境,动力激情引趣
教师简单介绍拿手好戏,原来的意思是演员擅长的戏曲剧目,现在指擅长的本领。结合第七单元课文,点出伯牙的鼓琴、戴嵩的画牛、贝多芬的创作钢琴曲,都是他们的拿手好戏。引导学生加深对拿手好戏的理解。这个拿手好戏或许已是声名远播,或许还没有练到炉火纯青的地步,不管怎样,都算是自己的拿手好戏。透过拿手好戏,回首过往的趣事。
播放相关课文的图片以及学生常见的拿手好戏照片,丰富学生对拿手好戏的感性认识,创设分享的真实情境。通过教师给大家带来的拿手好戏——表演魔术的夸张表演,进一步引发学生的兴趣。
学生们在课前完成了《我的拿手好戏调查表》,大家都已经确定了自己的拿手好戏。俗话说:“分享是快乐的源泉。”把自己的拿手好戏分享给同学们,使乐趣越分享越多,使真情越分享越浓。随机请同学说自己的拿手好戏,并适当做出肯定和互动,还可以请同学现场露一手。
《交际语境写作》认为,“中小学真实写作的关键在于:在课堂这样的环境里可以模拟出真实的生活场景,从而形成真实的写作任务场景,即交际语境的真实或具体明确,这是真实写作的基础和前提”。从单元课文阅读和学生调查实践切入,现场进行魔术小表演,创设分享的真实情境,使每个学生都有兴趣积极参加。
二、操作化:文章图样描红,思维技术引路
(一)展示趣事范文,分析结构思维
教师向学生们展示精心准备的范文《三招挑西瓜》,这篇范文是根据课文提纲写出的文章图样,具有感性直观性,是作者文章形式方面的预期的写作目标。它有两个功能,一个方面做例文展示,通过过文章图样,给学生一个整体的感受;一个方面是做提纲的准备铺垫,有助于学生理解如何提炼提纲。因为本堂课的一大教学特色——列提纲教学,这是文章的结构思维的图示展现。在写作中,文章结构就是思维的展现,思维显现出来就是结构。
教师规定时间,让学生快速浏览介绍拿手好戏的文章《三招挑西瓜》,读懂范文,能够读出主要讲了“我”三招挑西瓜的趣事,三招挑西瓜就是“我”的拿手好戏。教师对学生进行引导,让他们再次浏览文章,小组合作讨论并进行交流,分析《三招挑西瓜》这篇文章是从简单点题、简单介绍、详写趣事这三个部分来写的。根据学生回答,教师进行小结,列出一二级提纲。
学生小组合作讨论交流2分钟:你觉得《三招挑西瓜》怎么样?有趣吗?
预设有学生会说描写生动,可进行如下启发:这里“我”生动地描写挑两个西瓜,如果这两个西瓜都是熟的,好吗?都是生的呢?那如何才好呢? 这篇文章写得这么有趣,它是怎么写清楚的?从而根据学生讨论,进行小结提炼文章第三部分提纲。
通过有趣的事来写这个过程,这个过程不能总写成功,也不能总写失败。而是写到成功,写到失败,出现变化。写出波折,形成对比,“文似看山不喜平”,写出过程,叙事有变化,事情就有趣。文章要有波澜,要有起伏。这里有一个写作的秘密,那就是波折。
通过列提纲一层一层进行提炼,逐步推进写作技法,用范文巧妙地简化了写作的技法。先提炼一、二级提纲,文章的主干部分就显了出来;再通过分析文中出现的波折,提炼出三级提纲,行文思路就理出来了。这是一种基于思路或结构还原的范例重构,能使静态文本过程化,文章结构可视化,抽象主题轮廓化,有助于给学生提供写作支架,提高学生的思维能力。
(二)进行思维描红,仿写交流提纲 要和同学们一起分享自己的拿手好戏,就得写下来。好的习作往往要胸有成竹,再按部就班地写,否则就会脚踩西瓜皮,废话连篇。怎样做到呢?就是进行思维描红,列提纲。下面请仿照教材里《三招挑西瓜》,列出自己的习作提纲。另外,大家可以像教材那样,根据自己所叙述的故事,给习作取个漂亮的题目。
这里揭示习作成功的一个秘密:只有列出提纲,让习作全局在胸,围绕提纲进行赋形,就能委心逐词,写出精彩,否则往往会废话连篇。当然列提纲有些难度,不过,学生仿写就问题不大了。
通过列提纲,相信每位学生都弄清楚写什么和怎么写了。大家与同学交流自己的提纲,再整理一下自己的思路,说不定你会获得更多的习作灵感。(1)学生按照提纲内容,自由组合成体育组、艺术组、手工组、科技组、玩耍组、劳作组等,如果组内人数较多,可以再分组;(2)组内学生先介绍自己的提纲,听取同学的意见,再转换成读者的角度对其他同学的提纲发现优点,指出不足;(3)找两位学生展示上台自己的提纲,教师进行点评;(4)学生再适当修改自己的提纲。
仿写了提纲并不意味着彻底解决了怎么写的问题,而是要让学生转换作者和读者的角色,学生之间合作完成对提纲的修改。让两名学生细说要写的内容,再让其他学生转变角色,发现优点,提出疑问,旨在解决学生习作中容易忽视的重要问题。这个环节,从与人交流的意义上引导学生进一步理清了习作思路,扫清了写的障碍。
(三)再理习作思路,重组创新提纲
由于学生是仿写提纲,就会出现千篇一律的情况,这时候可以一方面肯定其优点,另一方面指出学生的共同点,引出习作变式提纲,进行适度启发点拨。具体来说,引导学生从选材、立意的新颖,开头、结尾、中间内容的变化再重新思考提纲。如开头的变化:或采用倒叙,引起回忆;或设置悬念,吸引读者;或引用诗句,总领全文;或开门见山,点明好戏 ……结尾的变化:或发表感想,得出启迪;或简单回忆,练成好戏;或首尾呼应,收束全文;或抒发感情,升华中心……中间部分内容的变化:叙事过程中先后顺序的变化 叙事过程中過程多少增减变化叙事的详略变化……请对自己的习作提纲再做适当调整,进行重组与创新,完成下列提纲。
(四)思维技术引路,写作拿手好戏
当代写作学理论认为,在结构布局中,最首要也是最重要的不是文章的开头,中间、结尾这些文本表层的篇章问题,而是在一篇文章中,你用什么基本的事实材料来体现你的文章中心、立意,这几个方面的事实材料,就成为了你一篇文章的大体轮廓,也是你文章的主要结构。
在写作环节,学生围绕自己的习作提纲进行习作,要求把重点部分写清楚,写得有波折,注意语句通顺,描写生动。如何提纲“足文”化呢?即对主干提纲的重复渲染与对比反衬,对主干部分的展开与修饰,也是对文段、文句的“意思”的渲染(重复)或对比(反衬)。在写作过程中进行指导,主要是为学生的写作提供思维支架。开头对题目进行重复渲染或对比反衬,奠定行文的基调;中间部分的每一小部分与上面的内容要么重复渲染,要么对比反衬;结尾部分与中间的内容要么重复渲染,要么对比反衬。最核心、最重要的写作支架是写作思维操作技术,运用赋形思维操作模型,即重复渲染与对比反衬进行文章结构和语言的展开。写波折,其实就是对情节进行对比反衬的运用结果。思维操作模型、程序的思维支架,这是使用课程知识深层支架,更具操作性和有效性。在写作过程中,通过写作赋形思维的建构,经过多次反复演练,学生就可以锻炼出身体化、心灵化的习作能力。
三、成功感:师生共评欣赏,广义发表激趣
(一)展示评价量表,师生共评欣赏
在作文的评价环节,明确本次习作的评价目标,从仿写提纲、重点部分写清楚、语句通顺三个方面展示评价量表。评价量表能够聚焦习作目标,引导学生建构自我评价维度,树立自我评价意识,同时,在小组合作互评中发挥评价效能,做到有的放矢。在讲评环节,师生在评价量表下,形成评价框架,做到有章可循。
首先进行师生共评。教师选择好、中、差三个层次的学生各一篇习作进行展示,表扬写好题目和句子的学生,引导所有学生一起进行评议,欣赏习作的闪光点并且不断的表扬,目的是增强写作动力。其次是同桌互评。引导学生在语句是否通顺,有无错别字,重点部分是否清楚等方面明确评价标准。同桌或四人小组之间,按照评价量表的标准进行相互评价和修改。最后,自评自改。自己针对评价量表及师生共评的标准,根据大家形成的评价意见,进行自我修改。培养学生修改自己习作的能力,并养成主动与他人交换修改习作的习惯。
写完习作后,教师通过引导学生确定本次习作评价标准,再根据标准去发掘同学习作的闪光点,指出不足,把分享和交流落到实处,有效地调动了学生习作的积极性和主动性。通过作文自改师评中,教师对学生作文进步及闪光点进行肯定褒奖,让学生对作文产生兴奋感、成功感。
(二)多种渠道展示,投稿参赛发表
写作完成后,对学生的优秀作品进行广义发表:可以制作成报纸、作品集进行发表;可以在宣传栏上进行展示;可以通过公众号、微信等新形式进行传播;可以向作文杂志进行投稿参赛发表……
在广义发表中,学生会产生写作兴趣,不再厌烦写作。在一次次的发表中,提升了学生写作的自信心、成功感。
总之,本次教学采用“动力学—操作性—成功感”的课堂教学模型,“‘动力学’是激发学生写作兴趣的教学方法,而‘成功感’则是在作文完毕后进行的作文自改师评中,对学生作文进步的肯定褒奖,从而让学生对作文产生成功感的作文教学方法。‘操作化’指的是‘写作思维操作’,它一方面是作文教学中的课程内容模型要素,也就是说作文教学要教的课程内容是作文思维、写作思维;另一方面‘操作化’也是一种思维训练方法,一种教学方法。”通过“动力学—操作性—成功感”的良性循环,不停地提高学生的语文核心素养。
[本文系广东省外语艺术职业学院广东省中小学教师发展中心、广东省学前教育师资培训中心2019年度中小学幼儿园教育科研课题“小学中高学段聚焦‘语言建构与运用’的写作思维操作技术实践研究”(课题批准号:19GDZZ019)及广东教育学会教育科研规划小课题“基于语文核心素养的小学中高学段非构思作文教学实践研究”(课题批准号:2019GDXKT23067)的阶段性研究成果]
参考文献:
[1]马正平.关于马正平《中学写作教学新思维》的答问[J].新作文·中学作文教学研究,2017(3).
[2]荣维东.交际语境写作[M].语文出版社,2016-05-01.2016.
[3]马正平.中学写作教学新思维[M].中国人民大学出版社,2003:1.
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