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【摘要】以《我的拿手好戏》教学设计为例，展示“动力学—操作性—成功感”的课堂教学模型。通过激发学生习作兴趣，增强习作动力;通过写作思维操作技术，进行作文思维、写作思维的建构;通过作文互改师评的肯定褒奖以及广义发表，产生习作成功感。
【关键词】动力激趣;思维操作;教学设计;教学模型
在理念和做法上，马正平先生提出的“动力学—操作性—成功感作文教学模型”是一个“课程—教学”模型，它的独到之处在于，不像一般的“教学模型”，离开教学内容和课程内容，只注重教学方法，而是整合性模型，通过融合作文课程内容与作文教学方法，实现了作文知识与作文教学的有机融合，将非构思写作知识融入到写作过程思维操作的演示之中，能够最大限度地实现作文教学的针对性和有效性。不论是在写作知识更新方面还是在写作教学观念的更新上，“DCC作文教学模型”都处于前沿，一方面运用的是先进的写作原理非构思写作学，另一方面运用的是教学论和写作教学论的原理和最新研究成果，这作为作文教学的理论基础和指导思想，都比中小学语文教学界的作文经验式教学更具有科学性。本教学设计是对马正平先生DCC作文教学模型在小学作文教学实践中的尝试运用，以求教于大方之家。
《我的拿手好戏》是部编版六年级上冊第七单元习作。小学第二学段的习作目标是写清楚，第三学段的写作目标是写具体。第三学段记一件事情的重点是两个——内容具体和感情真实，其中“内容具体”也就是说写出一件事情中能够给人印象最深的场景、人物、细节，“感情真实”就是写出能够事件中自己的感受和内心的想法，寓理于事，寄情于文。六年级习作的一个教学目标是围绕习作目的筛选材料，确立主次，学习编写习作提纲。
根据以上的目标，确定本项教学内容的教学目标如下：1.能仿写提纲，学习怎样构思自己的拿手好戏;2.写自己的拿手好戏，能把重点部分写具体;3.写之后能修改自己的习作。确定教学重难点为：1.能够运用提纲构思自己的拿手好戏;2.在叙事中能够写出事情的波折，把重点部分写具体。
在教学设计上，在动力激趣和思维操作两个方面下功夫，实现教学目标的达成。在动力性方面，一个是写作前的创设情境，激情引趣，一个是写作后互评自改，赏评习作，广义发表。在思维操作上，通过展示文章图样、结构思维分析，仿写提纲重组提纲进行展开。通过以上设计，不断地提高学生写作事业心和积极性，提高学生的作文核心素养。
一、动力性：创设真实情境，动力激情引趣
教师简单介绍拿手好戏，原来的意思是演员擅长的戏曲剧目，现在指擅长的本领。结合第七单元课文，点出伯牙的鼓琴、戴嵩的画牛、贝多芬的创作钢琴曲，都是他们的拿手好戏。引导学生加深对拿手好戏的理解。这个拿手好戏或许已是声名远播，或许还没有练到炉火纯青的地步，不管怎样，都算是自己的拿手好戏。透过拿手好戏，回首过往的趣事。
播放相关课文的图片以及学生常见的拿手好戏照片，丰富学生对拿手好戏的感性认识，创设分享的真实情境。通过教师给大家带来的拿手好戏——表演魔术的夸张表演，进一步引发学生的兴趣。
学生们在课前完成了《我的拿手好戏调查表》，大家都已经确定了自己的拿手好戏。俗话说：“分享是快乐的源泉。”把自己的拿手好戏分享给同学们，使乐趣越分享越多，使真情越分享越浓。随机请同学说自己的拿手好戏，并适当做出肯定和互动，还可以请同学现场露一手。
《交际语境写作》认为，“中小学真实写作的关键在于：在课堂这样的环境里可以模拟出真实的生活场景，从而形成真实的写作任务场景，即交际语境的真实或具体明确，这是真实写作的基础和前提”。从单元课文阅读和学生调查实践切入，现场进行魔术小表演，创设分享的真实情境，使每个学生都有兴趣积极参加。
二、操作化：文章图样描红，思维技术引路
（一）展示趣事范文，分析结构思维
教师向学生们展示精心准备的范文《三招挑西瓜》，这篇范文是根据课文提纲写出的文章图样，具有感性直观性，是作者文章形式方面的预期的写作目标。它有两个功能，一个方面做例文展示，通过过文章图样，给学生一个整体的感受;一个方面是做提纲的准备铺垫，有助于学生理解如何提炼提纲。因为本堂课的一大教学特色——列提纲教学，这是文章的结构思维的图示展现。在写作中，文章结构就是思维的展现，思维显现出来就是结构。
教师规定时间，让学生快速浏览介绍拿手好戏的文章《三招挑西瓜》，读懂范文，能够读出主要讲了“我”三招挑西瓜的趣事，三招挑西瓜就是“我”的拿手好戏。教师对学生进行引导，让他们再次浏览文章，小组合作讨论并进行交流，分析《三招挑西瓜》这篇文章是从简单点题、简单介绍、详写趣事这三个部分来写的。根据学生回答，教师进行小结，列出一二级提纲。
学生小组合作讨论交流2分钟：你觉得《三招挑西瓜》怎么样？有趣吗？
预设有学生会说描写生动，可进行如下启发：这里“我”生动地描写挑两个西瓜，如果这两个西瓜都是熟的，好吗？都是生的呢？那如何才好呢？ 这篇文章写得这么有趣，它是怎么写清楚的？从而根据学生讨论，进行小结提炼文章第三部分提纲。
通过有趣的事来写这个过程，这个过程不能总写成功，也不能总写失败。而是写到成功，写到失败，出现变化。写出波折，形成对比，“文似看山不喜平”，写出过程，叙事有变化，事情就有趣。文章要有波澜，要有起伏。这里有一个写作的秘密，那就是波折。
通过列提纲一层一层进行提炼，逐步推进写作技法，用范文巧妙地简化了写作的技法。先提炼一、二级提纲，文章的主干部分就显了出来;再通过分析文中出现的波折，提炼出三级提纲，行文思路就理出来了。这是一种基于思路或结构还原的范例重构，能使静态文本过程化，文章结构可视化，抽象主题轮廓化，有助于给学生提供写作支架，提高学生的思维能力。
（二）进行思维描红，仿写交流提纲 要和同学们一起分享自己的拿手好戏，就得写下来。好的习作往往要胸有成竹，再按部就班地写，否则就会脚踩西瓜皮，废话连篇。怎样做到呢？就是进行思维描红，列提纲。下面请仿照教材里《三招挑西瓜》，列出自己的习作提纲。另外，大家可以像教材那样，根据自己所叙述的故事，给习作取个漂亮的题目。
这里揭示习作成功的一个秘密：只有列出提纲，让习作全局在胸，围绕提纲进行赋形，就能委心逐词，写出精彩，否则往往会废话连篇。当然列提纲有些难度，不过，学生仿写就问题不大了。
通过列提纲，相信每位学生都弄清楚写什么和怎么写了。大家与同学交流自己的提纲，再整理一下自己的思路，说不定你会获得更多的习作灵感。（1）学生按照提纲内容，自由组合成体育组、艺术组、手工组、科技组、玩耍组、劳作组等，如果组内人数较多，可以再分组;（2）组内学生先介绍自己的提纲，听取同学的意见，再转换成读者的角度对其他同学的提纲发现优点，指出不足;（3）找两位学生展示上台自己的提纲，教师进行点评;（4）学生再适当修改自己的提纲。
仿写了提纲并不意味着彻底解决了怎么写的问题，而是要让学生转换作者和读者的角色，学生之间合作完成对提纲的修改。让两名学生细说要写的内容，再让其他学生转变角色，发现优点，提出疑问，旨在解决学生习作中容易忽视的重要问题。这个环节，从与人交流的意义上引导学生进一步理清了习作思路，扫清了写的障碍。
（三）再理习作思路，重组创新提纲
由于学生是仿写提纲，就会出现千篇一律的情况，这时候可以一方面肯定其优点，另一方面指出学生的共同点，引出习作变式提纲，进行适度启发点拨。具体来说，引导学生从选材、立意的新颖，开头、结尾、中间内容的变化再重新思考提纲。如开头的变化：或采用倒叙，引起回忆;或设置悬念，吸引读者;或引用诗句，总领全文;或开门见山，点明好戏 ……结尾的变化：或发表感想，得出启迪;或简单回忆，练成好戏;或首尾呼应，收束全文;或抒发感情，升华中心……中间部分内容的变化：叙事过程中先后顺序的变化 叙事过程中過程多少增减变化叙事的详略变化……请对自己的习作提纲再做适当调整，进行重组与创新，完成下列提纲。
（四）思维技术引路，写作拿手好戏
当代写作学理论认为，在结构布局中，最首要也是最重要的不是文章的开头，中间、结尾这些文本表层的篇章问题，而是在一篇文章中，你用什么基本的事实材料来体现你的文章中心、立意，这几个方面的事实材料，就成为了你一篇文章的大体轮廓，也是你文章的主要结构。
在写作环节，学生围绕自己的习作提纲进行习作，要求把重点部分写清楚，写得有波折，注意语句通顺，描写生动。如何提纲“足文”化呢？即对主干提纲的重复渲染与对比反衬，对主干部分的展开与修饰，也是对文段、文句的“意思”的渲染（重复）或对比（反衬）。在写作过程中进行指导，主要是为学生的写作提供思维支架。开头对题目进行重复渲染或对比反衬，奠定行文的基调;中间部分的每一小部分与上面的内容要么重复渲染，要么对比反衬;结尾部分与中间的内容要么重复渲染，要么对比反衬。最核心、最重要的写作支架是写作思维操作技术，运用赋形思维操作模型，即重复渲染与对比反衬进行文章结构和语言的展开。写波折，其实就是对情节进行对比反衬的运用结果。思维操作模型、程序的思维支架，这是使用课程知识深层支架，更具操作性和有效性。在写作过程中，通过写作赋形思维的建构，经过多次反复演练，学生就可以锻炼出身体化、心灵化的习作能力。
三、成功感：师生共评欣赏，广义发表激趣
（一）展示评价量表，师生共评欣赏
在作文的评价环节，明确本次习作的评价目标，从仿写提纲、重点部分写清楚、语句通顺三个方面展示评价量表。评价量表能够聚焦习作目标，引导学生建构自我评价维度，树立自我评价意识，同时，在小组合作互评中发挥评价效能，做到有的放矢。在讲评环节，师生在评价量表下，形成评价框架，做到有章可循。
首先进行师生共评。教师选择好、中、差三个层次的学生各一篇习作进行展示，表扬写好题目和句子的学生，引导所有学生一起进行评议，欣赏习作的闪光点并且不断的表扬，目的是增强写作动力。其次是同桌互评。引导学生在语句是否通顺，有无错别字，重点部分是否清楚等方面明确评价标准。同桌或四人小组之间，按照评价量表的标准进行相互评价和修改。最后，自评自改。自己针对评价量表及师生共评的标准，根据大家形成的评价意见，进行自我修改。培养学生修改自己习作的能力，并养成主动与他人交换修改习作的习惯。
写完习作后，教师通过引导学生确定本次习作评价标准，再根据标准去发掘同学习作的闪光点，指出不足，把分享和交流落到实处，有效地调动了学生习作的积极性和主动性。通过作文自改师评中，教师对学生作文进步及闪光点进行肯定褒奖，让学生对作文产生兴奋感、成功感。
（二）多种渠道展示，投稿参赛发表
写作完成后，对学生的优秀作品进行广义发表：可以制作成报纸、作品集进行发表;可以在宣传栏上进行展示;可以通过公众号、微信等新形式进行传播;可以向作文杂志进行投稿参赛发表……
在广义发表中，学生会产生写作兴趣，不再厌烦写作。在一次次的发表中，提升了学生写作的自信心、成功感。
总之，本次教学采用“动力学—操作性—成功感”的课堂教学模型，“‘动力学’是激发学生写作兴趣的教学方法，而‘成功感’则是在作文完毕后进行的作文自改师评中，对学生作文进步的肯定褒奖，从而让学生对作文产生成功感的作文教学方法。‘操作化’指的是‘写作思维操作’，它一方面是作文教学中的课程内容模型要素，也就是说作文教学要教的课程内容是作文思维、写作思维;另一方面‘操作化’也是一种思维训练方法，一种教学方法。”通过“动力学—操作性—成功感”的良性循环，不停地提高学生的语文核心素养。
[本文系广东省外语艺术职业学院广东省中小学教师发展中心、广东省学前教育师资培训中心2019年度中小学幼儿园教育科研课题“小学中高学段聚焦‘语言建构与运用’的写作思维操作技术实践研究”（课题批准号：19GDZZ019）及广东教育学会教育科研规划小课题“基于语文核心素养的小学中高学段非构思作文教学实践研究”（课题批准号：2019GDXKT23067）的阶段性研究成果]
参考文献：
[1]马正平.关于马正平《中学写作教学新思维》的答问[J].新作文·中学作文教学研究，2017（3）.
[2]荣维东.交际语境写作[M].语文出版社，2016-05-01.2016.
[3]马正平.中学写作教学新思维[M].中国人民大学出版社，2003：1.
责任编辑
【关键词】动力激趣;思维操作;教学设计;教学模型
在理念和做法上，马正平先生提出的“动力学—操作性—成功感作文教学模型”是一个“课程—教学”模型，它的独到之处在于，不像一般的“教学模型”，离开教学内容和课程内容，只注重教学方法，而是整合性模型，通过融合作文课程内容与作文教学方法，实现了作文知识与作文教学的有机融合，将非构思写作知识融入到写作过程思维操作的演示之中，能够最大限度地实现作文教学的针对性和有效性。不论是在写作知识更新方面还是在写作教学观念的更新上，“DCC作文教学模型”都处于前沿，一方面运用的是先进的写作原理非构思写作学，另一方面运用的是教学论和写作教学论的原理和最新研究成果，这作为作文教学的理论基础和指导思想，都比中小学语文教学界的作文经验式教学更具有科学性。本教学设计是对马正平先生DCC作文教学模型在小学作文教学实践中的尝试运用，以求教于大方之家。
《我的拿手好戏》是部编版六年级上冊第七单元习作。小学第二学段的习作目标是写清楚，第三学段的写作目标是写具体。第三学段记一件事情的重点是两个——内容具体和感情真实，其中“内容具体”也就是说写出一件事情中能够给人印象最深的场景、人物、细节，“感情真实”就是写出能够事件中自己的感受和内心的想法，寓理于事，寄情于文。六年级习作的一个教学目标是围绕习作目的筛选材料，确立主次，学习编写习作提纲。
根据以上的目标，确定本项教学内容的教学目标如下：1.能仿写提纲，学习怎样构思自己的拿手好戏;2.写自己的拿手好戏，能把重点部分写具体;3.写之后能修改自己的习作。确定教学重难点为：1.能够运用提纲构思自己的拿手好戏;2.在叙事中能够写出事情的波折，把重点部分写具体。
在教学设计上，在动力激趣和思维操作两个方面下功夫，实现教学目标的达成。在动力性方面，一个是写作前的创设情境，激情引趣，一个是写作后互评自改，赏评习作，广义发表。在思维操作上，通过展示文章图样、结构思维分析，仿写提纲重组提纲进行展开。通过以上设计，不断地提高学生写作事业心和积极性，提高学生的作文核心素养。
一、动力性：创设真实情境，动力激情引趣
教师简单介绍拿手好戏，原来的意思是演员擅长的戏曲剧目，现在指擅长的本领。结合第七单元课文，点出伯牙的鼓琴、戴嵩的画牛、贝多芬的创作钢琴曲，都是他们的拿手好戏。引导学生加深对拿手好戏的理解。这个拿手好戏或许已是声名远播，或许还没有练到炉火纯青的地步，不管怎样，都算是自己的拿手好戏。透过拿手好戏，回首过往的趣事。
播放相关课文的图片以及学生常见的拿手好戏照片，丰富学生对拿手好戏的感性认识，创设分享的真实情境。通过教师给大家带来的拿手好戏——表演魔术的夸张表演，进一步引发学生的兴趣。
学生们在课前完成了《我的拿手好戏调查表》，大家都已经确定了自己的拿手好戏。俗话说：“分享是快乐的源泉。”把自己的拿手好戏分享给同学们，使乐趣越分享越多，使真情越分享越浓。随机请同学说自己的拿手好戏，并适当做出肯定和互动，还可以请同学现场露一手。
《交际语境写作》认为，“中小学真实写作的关键在于：在课堂这样的环境里可以模拟出真实的生活场景，从而形成真实的写作任务场景，即交际语境的真实或具体明确，这是真实写作的基础和前提”。从单元课文阅读和学生调查实践切入，现场进行魔术小表演，创设分享的真实情境，使每个学生都有兴趣积极参加。
二、操作化：文章图样描红，思维技术引路
（一）展示趣事范文，分析结构思维
教师向学生们展示精心准备的范文《三招挑西瓜》，这篇范文是根据课文提纲写出的文章图样，具有感性直观性，是作者文章形式方面的预期的写作目标。它有两个功能，一个方面做例文展示，通过过文章图样，给学生一个整体的感受;一个方面是做提纲的准备铺垫，有助于学生理解如何提炼提纲。因为本堂课的一大教学特色——列提纲教学，这是文章的结构思维的图示展现。在写作中，文章结构就是思维的展现，思维显现出来就是结构。
教师规定时间，让学生快速浏览介绍拿手好戏的文章《三招挑西瓜》，读懂范文，能够读出主要讲了“我”三招挑西瓜的趣事，三招挑西瓜就是“我”的拿手好戏。教师对学生进行引导，让他们再次浏览文章，小组合作讨论并进行交流，分析《三招挑西瓜》这篇文章是从简单点题、简单介绍、详写趣事这三个部分来写的。根据学生回答，教师进行小结，列出一二级提纲。
学生小组合作讨论交流2分钟：你觉得《三招挑西瓜》怎么样？有趣吗？
预设有学生会说描写生动，可进行如下启发：这里“我”生动地描写挑两个西瓜，如果这两个西瓜都是熟的，好吗？都是生的呢？那如何才好呢？ 这篇文章写得这么有趣，它是怎么写清楚的？从而根据学生讨论，进行小结提炼文章第三部分提纲。
通过有趣的事来写这个过程，这个过程不能总写成功，也不能总写失败。而是写到成功，写到失败，出现变化。写出波折，形成对比，“文似看山不喜平”，写出过程，叙事有变化，事情就有趣。文章要有波澜，要有起伏。这里有一个写作的秘密，那就是波折。
通过列提纲一层一层进行提炼，逐步推进写作技法，用范文巧妙地简化了写作的技法。先提炼一、二级提纲，文章的主干部分就显了出来;再通过分析文中出现的波折，提炼出三级提纲，行文思路就理出来了。这是一种基于思路或结构还原的范例重构，能使静态文本过程化，文章结构可视化，抽象主题轮廓化，有助于给学生提供写作支架，提高学生的思维能力。
（二）进行思维描红，仿写交流提纲 要和同学们一起分享自己的拿手好戏，就得写下来。好的习作往往要胸有成竹，再按部就班地写，否则就会脚踩西瓜皮，废话连篇。怎样做到呢？就是进行思维描红，列提纲。下面请仿照教材里《三招挑西瓜》，列出自己的习作提纲。另外，大家可以像教材那样，根据自己所叙述的故事，给习作取个漂亮的题目。
这里揭示习作成功的一个秘密：只有列出提纲，让习作全局在胸，围绕提纲进行赋形，就能委心逐词，写出精彩，否则往往会废话连篇。当然列提纲有些难度，不过，学生仿写就问题不大了。
通过列提纲，相信每位学生都弄清楚写什么和怎么写了。大家与同学交流自己的提纲，再整理一下自己的思路，说不定你会获得更多的习作灵感。（1）学生按照提纲内容，自由组合成体育组、艺术组、手工组、科技组、玩耍组、劳作组等，如果组内人数较多，可以再分组;（2）组内学生先介绍自己的提纲，听取同学的意见，再转换成读者的角度对其他同学的提纲发现优点，指出不足;（3）找两位学生展示上台自己的提纲，教师进行点评;（4）学生再适当修改自己的提纲。
仿写了提纲并不意味着彻底解决了怎么写的问题，而是要让学生转换作者和读者的角色，学生之间合作完成对提纲的修改。让两名学生细说要写的内容，再让其他学生转变角色，发现优点，提出疑问，旨在解决学生习作中容易忽视的重要问题。这个环节，从与人交流的意义上引导学生进一步理清了习作思路，扫清了写的障碍。
（三）再理习作思路，重组创新提纲
由于学生是仿写提纲，就会出现千篇一律的情况，这时候可以一方面肯定其优点，另一方面指出学生的共同点，引出习作变式提纲，进行适度启发点拨。具体来说，引导学生从选材、立意的新颖，开头、结尾、中间内容的变化再重新思考提纲。如开头的变化：或采用倒叙，引起回忆;或设置悬念，吸引读者;或引用诗句，总领全文;或开门见山，点明好戏 ……结尾的变化：或发表感想，得出启迪;或简单回忆，练成好戏;或首尾呼应，收束全文;或抒发感情，升华中心……中间部分内容的变化：叙事过程中先后顺序的变化 叙事过程中過程多少增减变化叙事的详略变化……请对自己的习作提纲再做适当调整，进行重组与创新，完成下列提纲。
（四）思维技术引路，写作拿手好戏
当代写作学理论认为，在结构布局中，最首要也是最重要的不是文章的开头，中间、结尾这些文本表层的篇章问题，而是在一篇文章中，你用什么基本的事实材料来体现你的文章中心、立意，这几个方面的事实材料，就成为了你一篇文章的大体轮廓，也是你文章的主要结构。
在写作环节，学生围绕自己的习作提纲进行习作，要求把重点部分写清楚，写得有波折，注意语句通顺，描写生动。如何提纲“足文”化呢？即对主干提纲的重复渲染与对比反衬，对主干部分的展开与修饰，也是对文段、文句的“意思”的渲染（重复）或对比（反衬）。在写作过程中进行指导，主要是为学生的写作提供思维支架。开头对题目进行重复渲染或对比反衬，奠定行文的基调;中间部分的每一小部分与上面的内容要么重复渲染，要么对比反衬;结尾部分与中间的内容要么重复渲染，要么对比反衬。最核心、最重要的写作支架是写作思维操作技术，运用赋形思维操作模型，即重复渲染与对比反衬进行文章结构和语言的展开。写波折，其实就是对情节进行对比反衬的运用结果。思维操作模型、程序的思维支架，这是使用课程知识深层支架，更具操作性和有效性。在写作过程中，通过写作赋形思维的建构，经过多次反复演练，学生就可以锻炼出身体化、心灵化的习作能力。
三、成功感：师生共评欣赏，广义发表激趣
（一）展示评价量表，师生共评欣赏
在作文的评价环节，明确本次习作的评价目标，从仿写提纲、重点部分写清楚、语句通顺三个方面展示评价量表。评价量表能够聚焦习作目标，引导学生建构自我评价维度，树立自我评价意识，同时，在小组合作互评中发挥评价效能，做到有的放矢。在讲评环节，师生在评价量表下，形成评价框架，做到有章可循。
首先进行师生共评。教师选择好、中、差三个层次的学生各一篇习作进行展示，表扬写好题目和句子的学生，引导所有学生一起进行评议，欣赏习作的闪光点并且不断的表扬，目的是增强写作动力。其次是同桌互评。引导学生在语句是否通顺，有无错别字，重点部分是否清楚等方面明确评价标准。同桌或四人小组之间，按照评价量表的标准进行相互评价和修改。最后，自评自改。自己针对评价量表及师生共评的标准，根据大家形成的评价意见，进行自我修改。培养学生修改自己习作的能力，并养成主动与他人交换修改习作的习惯。
写完习作后，教师通过引导学生确定本次习作评价标准，再根据标准去发掘同学习作的闪光点，指出不足，把分享和交流落到实处，有效地调动了学生习作的积极性和主动性。通过作文自改师评中，教师对学生作文进步及闪光点进行肯定褒奖，让学生对作文产生兴奋感、成功感。
（二）多种渠道展示，投稿参赛发表
写作完成后，对学生的优秀作品进行广义发表：可以制作成报纸、作品集进行发表;可以在宣传栏上进行展示;可以通过公众号、微信等新形式进行传播;可以向作文杂志进行投稿参赛发表……
在广义发表中，学生会产生写作兴趣，不再厌烦写作。在一次次的发表中，提升了学生写作的自信心、成功感。
总之，本次教学采用“动力学—操作性—成功感”的课堂教学模型，“‘动力学’是激发学生写作兴趣的教学方法，而‘成功感’则是在作文完毕后进行的作文自改师评中，对学生作文进步的肯定褒奖，从而让学生对作文产生成功感的作文教学方法。‘操作化’指的是‘写作思维操作’，它一方面是作文教学中的课程内容模型要素，也就是说作文教学要教的课程内容是作文思维、写作思维;另一方面‘操作化’也是一种思维训练方法，一种教学方法。”通过“动力学—操作性—成功感”的良性循环，不停地提高学生的语文核心素养。
[本文系广东省外语艺术职业学院广东省中小学教师发展中心、广东省学前教育师资培训中心2019年度中小学幼儿园教育科研课题“小学中高学段聚焦‘语言建构与运用’的写作思维操作技术实践研究”（课题批准号：19GDZZ019）及广东教育学会教育科研规划小课题“基于语文核心素养的小学中高学段非构思作文教学实践研究”（课题批准号：2019GDXKT23067）的阶段性研究成果]
参考文献：
[1]马正平.关于马正平《中学写作教学新思维》的答问[J].新作文·中学作文教学研究，2017（3）.
[2]荣维东.交际语境写作[M].语文出版社，2016-05-01.2016.
[3]马正平.中学写作教学新思维[M].中国人民大学出版社，2003：1.
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