核心素养视域下历史课堂深度教学实施路径

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<正>培养和发展学生的核心素养,是此次课程改革最为突出、最为重要的理念。核心素养是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力,是学科育人价值的集中体现。核心素养是一种观念意识,也是一种能力方法。在日常教学过程中,应当如何涵养学生的学科核心素养?“倡导深度教学,防止学科知识的浅层化和学生思维的表层化,是学科教学走向核心素养的一个突出表现”[1]206。
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<正>家国情怀是历史学科素养培育中价值追求的目标,是高考评价体系核心“立德树人”的内容体现。然而,如何涵养学生的家国情怀,在课堂教学实际中存在诸多问题,如教师对教学内容的处理缺乏技巧、深度无法激发学生兴趣,对学科素养目标把握不到位,在情感态度价值观的渗透层面停留于肤浅空洞的说教等。於以传老师曾指出:“从历史哲学的立场来看,历史都是基于证据和视角的解释。历史不是封闭的、不容置辩的定论体系,而是开放的
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<正>浙江省2020年秋季开始使用高中历史新教材,新教材以通史体系呈现新的教学内容,时空跨度大、线索多。如何在有限时间内呈现尽量多的知识是一个重大的教学挑战。教师面对新教材,新内容的新面貌,面临不知“如何教”与“怎么教”的困境,“要落实课程标准,要上一节有特色历史课,如果不在史料选取、史料运用和史料解读上下功夫,就难以达到预期目标。”[1]本文根据实践总结,针对新教材新课程特点,探索了一种新的教学
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<正>教育部规定,2022年前,新教材(统编教材)使用要在全国普及开来,以对接国家教育的重大变革,从此高考将再无学科考试大纲,只有课标引领。没有了考试大纲,的确降低了学生平时的学习负担,开启了学生学什么考什么的时代。但是,只有课标引领的课堂也对当前的高中教学提出了两个挑战:一是课时不足:学习任务下放,教学效果则更加倚重学生日常的自学——这对目前推崇精细化教学的高中,是一种巨大的压力。二是一线教师需
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<正>历史学科育人是历史教育中的一个重要命题,历史学科承担着人文素质教育的重要功能,教书育人是教师的天职,历史教师在学科教学中需要明确育人的目标、路径和价值。新课程改革树立了以学生发展为本的教育理念,结合中学历史学科的内容和特点,历史教学中需要立德树人,培养具有唯物史观、民族情怀、世界意识、多元文化、批判思维和健全人格的现代公民。本文基于大量课例的观察和反思,尝试把历史学科育人与历史课堂教学结合起
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<正>课前引入非常重要,一方面可以将学生散漫的心快速吸引到教学内容中来,另一方面可以让学生对本节课的学习内容、学习目标有确切了解。好的课堂引入能抓住学生求知的心理,激发学生学习历史的兴趣,为上好课打下坚实的基础。笔者在多年历史教学实践中积累了一些经验,现分享如下:1.新旧联系式导语。讲授八年级上册“敌后战场的抗战”一课时,可以这样导入:“卢沟桥事变标志着中国全民族抗战的开始,以国共合作为主体的抗日
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<正>2021年10月上海博物馆举办的“东西汇融——欧陶瓷与文化交流特展”正式开幕,汇聚200多件重量级中外陶瓷与油画作品,以全新视角讲述了早期全球化中的中欧贸易与文化交流,其中的多件文物馆藏对历史课堂教学提供了丰富鲜活的史料,也启发了本文的写作。博物馆资源开发及应用是一种有益的教学尝试,不仅增添了学习历史的浓厚兴趣,更激发了学生对中华文明的自豪感。
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<正>2022年全国乙卷文综历史试题:42.阅读材料,完成下列要求。(12分)材料:解读史料,获得历史认识,探寻史料表象背后的意蕴,是历史学的魅力所在。下表为史书所载东汉时期几位良吏的事迹。阐述从上述材料中发现的历史现象,并得出一个结论。(要求:现象源自材料,结论明确,史论结合,表述清晰。)初读上述四个良吏的事迹史料,“山大王老虎能懂人情、听人话、知罪过、会鸣冤”,感到莫名惊诧,纯属臆想胡扯,觉得
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<正>在高中历史教学中,有些教师只是盲目地灌输历史知识,却忽略了提升学生自主学习的能力,这导致历史教学效果很难得到提升。针对这样的问题,教师要调整教学策略,将史料、时事等引入历史课堂中,指导学生展开个性化探究和自主分析,提升并发展学生的历史理解和分析能力。
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