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写作教学要贴近学生实际。学生实际是什么？从进入学校起，学生就处于不断的发展变化中。要使学生按教师预定的目标和方向发展，教师必须掌握学生知识和能力的发展变化的状况，并根据学生的状况采用不同的教育教学措施。从这个意义上说，了解学生写作能力发展变化的规律，是很有实际意义的。
一、学生写作能力发展的四个阶段
1.理解内容的感受和想象的阶段。这个阶段，是一年级学生在习作方面的表现，主要是想象。这跟儿童的思维活动的特点有关。在这一阶段中，学生从阅读材料内容、形式中获得想象，把文字变成自己心中的具体的形象。学生尚未意识到要从阅读的材料中得到什么写作方面的提示，他们更加在意的是阅读材料中所描述的故事和朗朗上口的儿歌韵律，他们只把注意力放在对阅读材料包含的内容的理解和感受上。在这一阶段的教学还远远谈不上写作的方法、表达的手段、内容之间的联系。
2.人云亦云的摹仿阶段。这一阶段大约对应学生二、三年级，学生开始了有目的作文的练习。这是习作的起步阶段，通常是学生刚刚开始三年级的学习的时候，他们往往不知道怎样用语言来表达自己的生活感受，“茶壶里煮饺子”是这阶段学生作文的最好写照。为了完成作业，摹仿甚至是抄袭就成了学生的有效手段，有些学生甚至不顾用的时候是不是准确，是不是有需要。这也是作文教学中最容易出现“千篇一律”的阶段。出现上述情况的原因，是学生有限的表达能力，在主观上限制了作文内容和形式的多样性，也影响了学生写作的自信心；学生阅读量还不大，对文章表达方式的理解不深，积累的词句不多；学生口语先于书面语发展的规律，决定了学生在初学作文的时候总是不懂得用什么词句来写。在这样的困境下，现成的词语、句子、段落，就成了他们最方便的最直接的语言素材。教学实践证明，在这一阶段，学生的表现会有较强的个体差异，有的学生总是停滞不前，最终发展成为让教师头痛的落后者，也有的学生这一发展阶段的存在时间很短，能很快地进入下一阶段。
3.自觉运用的熟练阶段。这一阶段大约对应学生四年级和五年级，学生已经掌握了写作的基本技巧并能自觉运用。在这一阶段，学生的阅读理解能力大大增强，能在理解阅读材料的内容的基础上注意到其中的表达方式和描述技巧，写作水平有了提高。在写作文时，对内容和表达方式有了更高的追求，很自然地就要用上从阅读材料学到的各种技巧。用得多了，也就达到了熟练。这个阶段，除了少数上一阶段没有顺利过关的落后者，学生的作文内容和形式一般都比较丰富，给予适当指导，就比较容易有所突破，从而进入下一阶段。有些学生甚至能在一些报刊上发表作品。
4.推陈出新的创新阶段。能进入这一阶段的学生不多，更多的学生在整个小学的学习中都不能达到这个阶段。在这一阶段，学生对写作有强烈兴趣，有较强的用文字描述生活，表达思想感情的能力，把作文作为一种生活乐趣，他们往往能从阅读材料中得到比别人更多的收获，在写作中也能想方设法把学到的表达手段使用出来，作文往往能揉合不少表达技巧，尽管还不那么成熟，但语言文字的运用也有初步的个性化的特点。他们的作品容易受到赞扬和鼓励，又激发写作热情，促使他们的写作水平进一步提高。
二、各阶段对作文教学的意义和各个阶段之间的关系
我们在教学中，应该在课程标准的指引下，开展习作教学研究，根据学生的特点，有针对性地进行习作的教学，提高学生的习作能力。经笔者观察，在教学中，四个阶段并不一定都是顺序发展，当某种适合条件的产生时，就可产生跳跃——从一个阶段直接跳到比下一个更高的阶段。各阶段关系如下图所示：
在教学实践中，产生跳跃的条件，最常见的是学生自己觉得满意的某篇习作得到了别人特别是他认为比较有地位的人的肯定，例如发表在报刊上，受到老师的表扬，使他们更有自信心，对自己的写作技巧、表达能力有更高的追求，尽自己的最大努力，争取再次得到好表现。这样就产生了跳跃式的前进。当然，还有其它的一些条件如教师教学方法的改变甚至是学生的“顿悟”等。
三、促进学生写作能力发展的教学策略思考
在第一阶段，教师重视的是学生对阅读材料的字、词、句的理解，在理解的基础上，进行口语表达的训练。训练要坚持做到两点：引导学生准确地表达出自己的意思和对别人的表达进行评价；培养学生大胆和乐于表达自己的意思的能力。在教学过程中，还应该加强学生的想象能力的训练，让学生把自己心中的形象和心里的故事用语言表现出来。这个阶段的学生，正好也是想象最自由最大胆的时候，教师应该努力发展学生的想象能力，给学生表达自己的想象的舞台，为学生以后在习作中有效地表现思想内容打下基础。
在第二阶段，教学上要注意“培养学生的写作兴趣和自信心”，并且根据学生爱摹仿的特点，教师的指导应该易于被学生理解和接受，使学生能更加准确地把学到的东西直接用到写作练习中去。首先是在阅读教学要引导学生体会是怎样把事情讲清楚的，是怎样运用恰当的词句来表达意思的。其次，要学会利用“下水文”，教师的范文可以巧妙地参照一些相关的课文，在向学生展示的同时，说明是怎样借用课文的语句的。但是，教学中也要注意，摹仿不是抄袭，要让学生明白摹仿并不等于照搬别人的句段，摹仿中可以有自己的创造。
在第三阶段，大多数学生已经能比较自如地运用语句描写生活，表达思想。这时的作文教学，重在让学生正确评价自己和同学的文章。首先是要重视读写结合。要让学生“明白课文写了什么，还要明白课文是怎么写的，引导学生领悟和学习任教表情达意的方法。”教师要引导学生把阅读中学到的写法运用到自己的写作实践中，提高写作能力。其次，教师可多读同学的文章，在读的过程中适当解释怎样才能把语句运用得更加准确，怎样才能使段落安排更加合理。教师要能从学生的文章中选取出在某方面具有代表性的进行表达方面的分析，通过分析一两篇学生的作文，使更多的学生获益，使有能力学生能达到第四阶段。
能达到第四阶段的学生较少，在此不作教学说明。
在各个阶段，为了鼓励学生的创作热情，教师可以把学生的作文寄往适合刊发的报刊，这对增强学生的写作兴趣和写作信心都有很大的好处。
责任编辑 魏文琦
一、学生写作能力发展的四个阶段
1.理解内容的感受和想象的阶段。这个阶段，是一年级学生在习作方面的表现，主要是想象。这跟儿童的思维活动的特点有关。在这一阶段中，学生从阅读材料内容、形式中获得想象，把文字变成自己心中的具体的形象。学生尚未意识到要从阅读的材料中得到什么写作方面的提示，他们更加在意的是阅读材料中所描述的故事和朗朗上口的儿歌韵律，他们只把注意力放在对阅读材料包含的内容的理解和感受上。在这一阶段的教学还远远谈不上写作的方法、表达的手段、内容之间的联系。
2.人云亦云的摹仿阶段。这一阶段大约对应学生二、三年级，学生开始了有目的作文的练习。这是习作的起步阶段，通常是学生刚刚开始三年级的学习的时候，他们往往不知道怎样用语言来表达自己的生活感受，“茶壶里煮饺子”是这阶段学生作文的最好写照。为了完成作业，摹仿甚至是抄袭就成了学生的有效手段，有些学生甚至不顾用的时候是不是准确，是不是有需要。这也是作文教学中最容易出现“千篇一律”的阶段。出现上述情况的原因，是学生有限的表达能力，在主观上限制了作文内容和形式的多样性，也影响了学生写作的自信心；学生阅读量还不大，对文章表达方式的理解不深，积累的词句不多；学生口语先于书面语发展的规律，决定了学生在初学作文的时候总是不懂得用什么词句来写。在这样的困境下，现成的词语、句子、段落，就成了他们最方便的最直接的语言素材。教学实践证明，在这一阶段，学生的表现会有较强的个体差异，有的学生总是停滞不前，最终发展成为让教师头痛的落后者，也有的学生这一发展阶段的存在时间很短，能很快地进入下一阶段。
3.自觉运用的熟练阶段。这一阶段大约对应学生四年级和五年级，学生已经掌握了写作的基本技巧并能自觉运用。在这一阶段，学生的阅读理解能力大大增强，能在理解阅读材料的内容的基础上注意到其中的表达方式和描述技巧，写作水平有了提高。在写作文时，对内容和表达方式有了更高的追求，很自然地就要用上从阅读材料学到的各种技巧。用得多了，也就达到了熟练。这个阶段，除了少数上一阶段没有顺利过关的落后者，学生的作文内容和形式一般都比较丰富，给予适当指导，就比较容易有所突破，从而进入下一阶段。有些学生甚至能在一些报刊上发表作品。
4.推陈出新的创新阶段。能进入这一阶段的学生不多，更多的学生在整个小学的学习中都不能达到这个阶段。在这一阶段，学生对写作有强烈兴趣，有较强的用文字描述生活，表达思想感情的能力，把作文作为一种生活乐趣，他们往往能从阅读材料中得到比别人更多的收获，在写作中也能想方设法把学到的表达手段使用出来，作文往往能揉合不少表达技巧，尽管还不那么成熟，但语言文字的运用也有初步的个性化的特点。他们的作品容易受到赞扬和鼓励，又激发写作热情，促使他们的写作水平进一步提高。
二、各阶段对作文教学的意义和各个阶段之间的关系
我们在教学中，应该在课程标准的指引下，开展习作教学研究，根据学生的特点，有针对性地进行习作的教学，提高学生的习作能力。经笔者观察，在教学中，四个阶段并不一定都是顺序发展，当某种适合条件的产生时，就可产生跳跃——从一个阶段直接跳到比下一个更高的阶段。各阶段关系如下图所示：
在教学实践中，产生跳跃的条件，最常见的是学生自己觉得满意的某篇习作得到了别人特别是他认为比较有地位的人的肯定，例如发表在报刊上，受到老师的表扬，使他们更有自信心，对自己的写作技巧、表达能力有更高的追求，尽自己的最大努力，争取再次得到好表现。这样就产生了跳跃式的前进。当然，还有其它的一些条件如教师教学方法的改变甚至是学生的“顿悟”等。
三、促进学生写作能力发展的教学策略思考
在第一阶段，教师重视的是学生对阅读材料的字、词、句的理解，在理解的基础上，进行口语表达的训练。训练要坚持做到两点：引导学生准确地表达出自己的意思和对别人的表达进行评价；培养学生大胆和乐于表达自己的意思的能力。在教学过程中，还应该加强学生的想象能力的训练，让学生把自己心中的形象和心里的故事用语言表现出来。这个阶段的学生，正好也是想象最自由最大胆的时候，教师应该努力发展学生的想象能力，给学生表达自己的想象的舞台，为学生以后在习作中有效地表现思想内容打下基础。
在第二阶段，教学上要注意“培养学生的写作兴趣和自信心”，并且根据学生爱摹仿的特点，教师的指导应该易于被学生理解和接受，使学生能更加准确地把学到的东西直接用到写作练习中去。首先是在阅读教学要引导学生体会是怎样把事情讲清楚的，是怎样运用恰当的词句来表达意思的。其次，要学会利用“下水文”，教师的范文可以巧妙地参照一些相关的课文，在向学生展示的同时，说明是怎样借用课文的语句的。但是，教学中也要注意，摹仿不是抄袭，要让学生明白摹仿并不等于照搬别人的句段，摹仿中可以有自己的创造。
在第三阶段，大多数学生已经能比较自如地运用语句描写生活，表达思想。这时的作文教学，重在让学生正确评价自己和同学的文章。首先是要重视读写结合。要让学生“明白课文写了什么，还要明白课文是怎么写的，引导学生领悟和学习任教表情达意的方法。”教师要引导学生把阅读中学到的写法运用到自己的写作实践中，提高写作能力。其次，教师可多读同学的文章，在读的过程中适当解释怎样才能把语句运用得更加准确，怎样才能使段落安排更加合理。教师要能从学生的文章中选取出在某方面具有代表性的进行表达方面的分析，通过分析一两篇学生的作文，使更多的学生获益，使有能力学生能达到第四阶段。
能达到第四阶段的学生较少，在此不作教学说明。
在各个阶段，为了鼓励学生的创作热情，教师可以把学生的作文寄往适合刊发的报刊，这对增强学生的写作兴趣和写作信心都有很大的好处。
责任编辑 魏文琦