文言文是中华民族古代文学中的精华之一，中国古文化荟萃，各有各的风格，它们的韵律优美!而文言文学习无论在大学生还是在中学生的眼中都是一“难”；很多老师也不例外，文言文对老师——“累”。为什么文言文教学会走向这样的一个误区呢?归根结底是老师的观念没有改变，不敢放手让学生自己去探索，自主去学。要改变这一现状，笔者认为有必要构建新的教学理念：先学后教。
　　
　　一、构建新教学理念
　　
　　教师要构建新课程有效教学行动理念，转变以往“先教后学”的习惯做法，在教学设计理念、课堂教学思想方面要大胆地树立“退居二线”、服务学生自主发展的意识。教师要积极指导学生课前有结构的预习，自主学会简单的批注，在充分预习的过程中努力完成课程文本所涉及的显形问题和隐性问题。因此，文言文应该放手让学生自己去感悟、理解。学会欣赏与评价，提高学生主体的参与意识。在教学中，我尝试让学生运用“批注式”的方式进行文言文教学实践，取得了良好的教学效果。
　　“批注式”教学是一种研究性阅读，是一种以问题研究为载体，以主动探究为核心的阅读实践活动，它是一个动态的思维过程。在这个过程中，学生根据研究的专题，结合自身的兴趣、爱好等，主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评，并直接在课文中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的思想感情，从而获得自我发展的过程。但批注式教学并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开教学，而是要求有教学方案的预先设计。教师需要在预案中就为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。
　　
　　二、“批注式”教学解读
　　
　　文言文批注式教学大致可从这几方面人手：释义、翻译、结构、内容、赏析、联想、存疑等。
　　指导学生进行“批注式”学习，教师要心中有数，制订切实可行的步骤，步子从小到大，先简单评点，再用笔记方式进行比较学习。
　　教学开始前，课前让同学把要学的文言文抄在白纸上，要求同学隔行抄，并且应当抄写工整，不合格的可请其重抄，抄至工整为止。这样，对文言文有“偏见”的同学或者基础不好的同学均能做到、做好了这一点，可以说教学已经成功了一半。因为每个同学都在动手了，对课文也有了初步的感知。
　　开展“批注式”教学，要以学生的自读自悟为重点，重视学生自身的阅读体验、感受，同时，注重生生间的互动，充分地开展合作、交流与分享，让学生在理解、认同的基础上能创造性地解读文本，从而提升文本的价值，进而超越文本。像在批注《曹刿论战》一课的时候，有的同学就能由“长勺之战”联想到《三国演义》中的“官渡之战”和“赤壁之战”，此时可进一步引导学生从中国历史上的战役去做更深入的批注，结果第二节课有个同学就查找到了“淝水之战”，并且批注了“草木皆兵”这个成语。我让这位同学简单介绍了“淝水之战”的过程，结果全班同学都不由自主地给予了热烈的掌声。因为学生都有强烈的好奇心，总想知道别的同学是怎么做的，这样我们的教学预设就完成了。接着就可以从好、中、差三个层次各抽取数名同学的批注进行订正和表扬。此时教师对中、差同学批注中存在的问题应多多悦纳和包容，让他们真正体验到成功的喜悦，真正体验到生命成长的快乐。
　　总体来说，展示批注成果可采用个体自述和相互交流的方式。
　　个体自述即学生根据自己的情况，发表自己批注阅读的收获，教师要努力创设轻松、愉悦的课堂环境，激发学生畅所欲言，勇敢地表达自己的成果、展示自己，获得他人的认同。教师要给予充分的评价，以激励他们再次阅读的信心，还要有选择地对学生的发言做自然、灵活地的补充，根据学生汇报的情况，作出精而简的疏导与点评，使学生巩固和完善自己的认知结构，体验成功的喜悦。
　　相互交流可以在小组间进行，也可在班级与班级间进行。先请同学鉴赏其他同学的批注，指出其优点和不足，与自己的批注比较差别在哪里。请部分同学谈谈自己的收获，也可在互相讨论的基础上给那份批注学作适当的评议。教会学生在欣赏别人的创意及成果，获得别人的赞同与理解的同时，也学会欣赏别人。小组交流，教者可有重点地参与“薄弱小组”活动，并相机点拨、调整学生思路，使讨论朝更广阔的思维空间延伸。同时，教者应善于捕捉学生普遍性的疑点，进一步挖掘文中有较高思维、情趣等价值问题，为导评作准备。如批注《桃花源记》时，有部分同学都批注到“桃花源真的存在吗?”我就引导同学展开讨论，首先是众口不一，渐渐的同学就能从陶渊明的写作背景领悟到“桃花源”是虚构的，是陶渊明先生对当时黑暗社会的揭露及对理想社会的追求。这样文章的主题就水到渠成了。
　　
　　三、“批注式”教学后的反思
　　
　　“批注式”教学改变了旧有的“先教后学”的教学模式，把学生这个主体真正摆在了第一位。让每一位学生都能参与到课堂中来，都能感受到成功的喜悦，太大调动了学生的积极性，充分体现了学生学习的主体性，体现了素质教育培养创新精神的观念，同时也大大提高了学生的思维能力、表达能力、自我学习能力。
　　“批注式”教学，丰富了学生的情感体验，形成了他们的阅读个性，让学生的读书不再处于一种被动，不再成为一种负担，相反读书已经变成了他们的一种精神需求。在这个过程中，学生得到的不仅是知识的增加，能力的提高，更为重要的是，他们在“批注”中找到了读书的乐趣，得到了健全的心智，形成了独立的思想，拥有了自主的精神，因为有了批注式阅读，才让他们的个性得以飞扬。“批注式”教学十分注重学生的自读、自悟、自感，但并不意味着对学生放任自流，教师在课堂中要体现“课堂组织者、情感的主持者、学习的参与者、思维的点拨者”的作用，促进学生主体作用的进一步完善和发展，促进阅读教学的深入开展，从而优化阅读的教学过程，通过阅读教学的质量。
　　批注式教学必须在学生充分阅读文本的基础上，以课文的问题为中心，通过对文本的探究，形成自己的观点。如果脱离了一定的问题中心，学生在“细枝末节”上打转，在文章重点、难点外兜圈，就会造成学生阅读目标的偏离，课堂有限的教学时间的浪费，课堂教学效率的降低。因此，开展批注式教学必须以重点难点为中心，提高阅读的效果。以问题为中心的教学批注，它必定能促使学生自觉地筛选大量的文本信息，并敏锐地捕捉这其中蕴藏着的有效信息，以突破问题为导向，开展定向的分析探究，集中精力攻克重难点，又能促使他们对阅读材料进行深层次的思考，因此，确立批注式教学的中心问题就显得非常重要。
　　
　　四、小结
　　
　　语文有效教学方法有很多，“批注式”教学仅仅是语文课堂有效教学的一种，但最终目的都是为了摆脱传统教学中注重知识本位的局限性，放手让学生通过自读自悟，自主比较，综合深入分析同学间的合作交流，得出自己的结论，有利于促进学生思维的发展，健全心智，克服“学而木思”的弊端；培养学生的探究意识，培养学生科学的探究方法，形成独立的思想，自主的精神，摆脱被动接受的局面，有利于学生个性和人格的形成与发展。