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摘要：目的：探究手术室的护理教学模式，以期达到最好的教学效果。
方法：对2012年1月至2013年5月于我院84名实习生进行护理教学，按照教学模式不同分为两组，基础教学组采用传统教学方式，制定严密的教学方案，带教老师对实习护士讲解必要的手术室理论知识并在老师的指导下参加中、小手术的配合工作，系统教学组则在传统教学方式基础上加入情景教学法。护理教学结束后对两组操作能力和理论知识进行考核。对比两组评分。
结果：基础教学组总成绩为（83.51±9.55）分，系统教学组总成绩为（90.06±9.50）分，两组差异具有统计学意义（P<0.05）。系统教学组操作能力和理论知识扎实程度均高于基础教学组。
结论：通过情景教学法进行手术室护理教学，能有效提高教学质量。
关键词：护理教学情景教学系统培训
Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2014.05.395
【中图分类号】R47【文献标识码】B【文章编号】1671-8801（2014）05-0245-02
手术室的护理教学具有实践性和专业性特征，是实习护士必须进行的学习，笔者此次对护理教学的模式进行了研究，取得了满意效果。
1资料与方法
1.1一般资料。对2012年1月至2013年5月于我院的84名实习生进行护理教学，其中大专学历16人，中专学历68人。年龄17-21岁；实习时间均为1个月。实习护士均由带教老师进行带教，两组带教老师相同。按照教学模式不同分为两组，两组的年龄、文化水平等差异均无统计学意义，具有可比性。
1.2护理教学方法。基础教学组采用传统教学方式，按教学大纲要求安排教学，内容包括手术室环境布局、规章制度、手术无菌技术、器械使用维护保养、物品清点、手术配合等常规教学内容。系统教学组在此基础上采用以下方法进行护理教学：
情景教学法：①对护士进行多媒体教学，通过视频了解手术室布局及设施状况，并以实际手术情景详细讲授手术过程中护理所需基本知识与技能，尤其注意专科配合技能及注意事项，避免失误对病人手术过程造成影响。多媒体教学得基本要求是护士需掌握手术过程中基本知识与技能，熟悉手术室布局与安全管理制度，在手术过程中能够熟练发挥作用。②对手术过程进行讲解和指导。首先由带教老师集体讲解操作，示范手术器具（包括无菌手套、无菌手术衣、无菌包等）的正确使用方式，讲解手术体位安置、手术器械传递等常规护理操作的正确做法；其次进行模拟演示。通过由带教老师演示手术总过程，巡回护士核对并协助麻醉患者，正确摆放手术体位，穿戴手术服，并协同器械护士清点、纪录手术物品。器械护士打开无菌手术包，穿戴手术衣并对器械台做好整理，并协同巡回护士清点、纪录手术物品，手术过程中及时准确的传递器械并做好穿针引线，术后清点手术物品。带教老师在演示时进行详细说明，强调操作中的注意事项和原则。最后由实习护生进行扮演，多次反复练习，带教老师对操作进行指导和规范。
1.3评价方法。在护理教学结束后，对实习护士的操作能力和理论知识进行考核，操作能力考核采用老师评分法，实习护士在老师的监督下完成操作并给予评分，采取百分制；理论知识采用老师口头询问方式进行，所有实习护士均在被老师监督的情况下填写，采取百分制。总成绩=操作能力*50%+理论知识*50%。
1.4统计学方法。采用SPSS18.0软件进行处理，计量资料采用t检验，用均数±标准差（X±S）表示，P<0.05，差异具有统计学意义。
3讨论
由于医院工作的特殊性，手术室的护理教学具有以下特征：教学时间紧张，因为实习时间有限，而教学内容十分繁杂，因此教学时间非常宝贵；实习护士人数很多；手术室日常使用频率高，工作繁忙且时间不固定。这些都增加了护理教学的难度。
手术室护理教学的初衷是为了提高教学效率，培养知识扎实、有能力、有创新力，同时还能够将理论知识应用于实践的优秀护理工作者。传统的护理教学模式使得学生只能够被动的、枯燥的接受知识，容易产生疲劳感和厌学情绪，因而教学效率低下，难以满足现代的护理教学要求，因此，需要对教学计划进行有步骤的逐步改革，护理教学应当根据具体手术室的护理工作的特点进行相应调整。融合各种学科知识进行教学，将多媒体技术融入传统教学中，同时注重护士的综合素质的培养[4]。医学图谱比起文字来更形象和生动，实习护士可产生直观的感受，更利于其产生学习兴趣和加深印象。情景教学法注重的是实践能力和综合应用能力，通过模拟手术室工作场景，让学生扮演不同的角色进行练习，可以激发其学习兴趣和学习积极性，还能够增强其对理论知识的理解和对操作的熟练度，促进了角色适应。大幅度提高了实习护士的理论水平和手术配合能力。
综上所述，手术室的护理教学不仅仅是传统定义的带教，而转变为一个循序渐进的、系统化的程序，在传统教学中教师仅通过自身经验教学，不具有科学性。如今手术室的护理教学在逐渐转变为有目的、有计划、系统的科学教学，老师在实习护士的学习过程中扮演着指导者和激励者的角色。从而提高临床护理教学的质量和满足，如今护理教学的需要。
参考文献
[1]朱丽娟，刘蔚晴，张曼丽等.护生实习一本通手册在手术室护理教学中的应用[J].护士进修杂志，2010，25（1）：42-43
[2]邓汉妹，黄淳茂，陈艳等.批判性思维在手术室护理教学中应用的效果评价[J].中国实用护理杂志，2011，27（22）：77-78
[3]易淑明，成建初，郑晓妮等.模拟教学结合Seminar教学法在手术室护理教学中的应用[J].中国医药导报，2013，10（14）：161-163
[4]曾小琴，邱逸红，刘婉玲等.以护生为主体的查房模式在手术室本科护理教学中的应用[J].中华现代护理杂志，2009，15（28）：2903-2904
方法：对2012年1月至2013年5月于我院84名实习生进行护理教学，按照教学模式不同分为两组，基础教学组采用传统教学方式，制定严密的教学方案，带教老师对实习护士讲解必要的手术室理论知识并在老师的指导下参加中、小手术的配合工作，系统教学组则在传统教学方式基础上加入情景教学法。护理教学结束后对两组操作能力和理论知识进行考核。对比两组评分。
结果：基础教学组总成绩为（83.51±9.55）分，系统教学组总成绩为（90.06±9.50）分，两组差异具有统计学意义（P<0.05）。系统教学组操作能力和理论知识扎实程度均高于基础教学组。
结论：通过情景教学法进行手术室护理教学，能有效提高教学质量。
关键词：护理教学情景教学系统培训
Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2014.05.395
【中图分类号】R47【文献标识码】B【文章编号】1671-8801（2014）05-0245-02
手术室的护理教学具有实践性和专业性特征，是实习护士必须进行的学习，笔者此次对护理教学的模式进行了研究，取得了满意效果。
1资料与方法
1.1一般资料。对2012年1月至2013年5月于我院的84名实习生进行护理教学，其中大专学历16人，中专学历68人。年龄17-21岁；实习时间均为1个月。实习护士均由带教老师进行带教，两组带教老师相同。按照教学模式不同分为两组，两组的年龄、文化水平等差异均无统计学意义，具有可比性。
1.2护理教学方法。基础教学组采用传统教学方式，按教学大纲要求安排教学，内容包括手术室环境布局、规章制度、手术无菌技术、器械使用维护保养、物品清点、手术配合等常规教学内容。系统教学组在此基础上采用以下方法进行护理教学：
情景教学法：①对护士进行多媒体教学，通过视频了解手术室布局及设施状况，并以实际手术情景详细讲授手术过程中护理所需基本知识与技能，尤其注意专科配合技能及注意事项，避免失误对病人手术过程造成影响。多媒体教学得基本要求是护士需掌握手术过程中基本知识与技能，熟悉手术室布局与安全管理制度，在手术过程中能够熟练发挥作用。②对手术过程进行讲解和指导。首先由带教老师集体讲解操作，示范手术器具（包括无菌手套、无菌手术衣、无菌包等）的正确使用方式，讲解手术体位安置、手术器械传递等常规护理操作的正确做法；其次进行模拟演示。通过由带教老师演示手术总过程，巡回护士核对并协助麻醉患者，正确摆放手术体位，穿戴手术服，并协同器械护士清点、纪录手术物品。器械护士打开无菌手术包，穿戴手术衣并对器械台做好整理，并协同巡回护士清点、纪录手术物品，手术过程中及时准确的传递器械并做好穿针引线，术后清点手术物品。带教老师在演示时进行详细说明，强调操作中的注意事项和原则。最后由实习护生进行扮演，多次反复练习，带教老师对操作进行指导和规范。
1.3评价方法。在护理教学结束后，对实习护士的操作能力和理论知识进行考核，操作能力考核采用老师评分法，实习护士在老师的监督下完成操作并给予评分，采取百分制；理论知识采用老师口头询问方式进行，所有实习护士均在被老师监督的情况下填写，采取百分制。总成绩=操作能力*50%+理论知识*50%。
1.4统计学方法。采用SPSS18.0软件进行处理，计量资料采用t检验，用均数±标准差（X±S）表示，P<0.05，差异具有统计学意义。
3讨论
由于医院工作的特殊性，手术室的护理教学具有以下特征：教学时间紧张，因为实习时间有限，而教学内容十分繁杂，因此教学时间非常宝贵；实习护士人数很多；手术室日常使用频率高，工作繁忙且时间不固定。这些都增加了护理教学的难度。
手术室护理教学的初衷是为了提高教学效率，培养知识扎实、有能力、有创新力，同时还能够将理论知识应用于实践的优秀护理工作者。传统的护理教学模式使得学生只能够被动的、枯燥的接受知识，容易产生疲劳感和厌学情绪，因而教学效率低下，难以满足现代的护理教学要求，因此，需要对教学计划进行有步骤的逐步改革，护理教学应当根据具体手术室的护理工作的特点进行相应调整。融合各种学科知识进行教学，将多媒体技术融入传统教学中，同时注重护士的综合素质的培养[4]。医学图谱比起文字来更形象和生动，实习护士可产生直观的感受，更利于其产生学习兴趣和加深印象。情景教学法注重的是实践能力和综合应用能力，通过模拟手术室工作场景，让学生扮演不同的角色进行练习，可以激发其学习兴趣和学习积极性，还能够增强其对理论知识的理解和对操作的熟练度，促进了角色适应。大幅度提高了实习护士的理论水平和手术配合能力。
综上所述，手术室的护理教学不仅仅是传统定义的带教，而转变为一个循序渐进的、系统化的程序，在传统教学中教师仅通过自身经验教学，不具有科学性。如今手术室的护理教学在逐渐转变为有目的、有计划、系统的科学教学，老师在实习护士的学习过程中扮演着指导者和激励者的角色。从而提高临床护理教学的质量和满足，如今护理教学的需要。
参考文献
[1]朱丽娟，刘蔚晴，张曼丽等.护生实习一本通手册在手术室护理教学中的应用[J].护士进修杂志，2010，25（1）：42-43
[2]邓汉妹，黄淳茂，陈艳等.批判性思维在手术室护理教学中应用的效果评价[J].中国实用护理杂志，2011，27（22）：77-78
[3]易淑明，成建初，郑晓妮等.模拟教学结合Seminar教学法在手术室护理教学中的应用[J].中国医药导报，2013，10（14）：161-163
[4]曾小琴，邱逸红，刘婉玲等.以护生为主体的查房模式在手术室本科护理教学中的应用[J].中华现代护理杂志，2009，15（28）：2903-2904