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【摘 要】情境教学强调学生到实际生活中去观察，到具体情境中去感受，这把物理教学与实际生活紧密联系起来。在物理情境教学中，学生身临其境，通过各种感官吸收信息，从而获得了丰富的知识，提高了教学质量。下面就谈一下情景教学在物理教学中的应用。
【关键词】初中物理；情景教学
1 引言
新的课程标准认为：初中物理课程是一个由教材、其他教学材料、教师与学生、教学情景和教学环境构成的一个生态系统。新的物理教材不再是对一大堆已有的物理定理和定律按部就班的讲授，而应该是在学习中逐渐获得知识，在教学中逐步使学生提高科学素养与科学探究能力，并转变学习方法，提升学生的综合素质与创新能力的过程。
2 抓住教学的疑点，由“疑点”驱动学生开动脑筋
教学情景创设中的一个重要目标就是必须引起学生关注，“疑问”是教学中引起学生关注的一个重点，宋朝教育家张载曾经说过：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”其指的为人们往往是带着疑问去学习，“疑问”是引发思考、思维、学习与研究的起因。例如：在教学“杠杆”这一课时，笔者是如下幽默地创设教学情景的：我们接受到一个任务：要将一块大石头挪动几米，我们采用省时省力的办法有哪些？此时，得到学生回答五花八门的回答：“大家一起用力推”、“用起重机来搬”、“用车子来拖”、“用棍棒来撬”……，于是，我有意将答案引向“杠杆”，说XX同学说得好，用你这个办法最为方便简单，省时还省力，紧接我幽默地问道：我们可否用一根棍棒来把地球撬起来呢？此时学生对我的问题顿时兴趣十足，整个课堂的气氛很快热烈起来，有惊讶声高呼道“这么大的一个地球，如何撬呀”，此时我确切地说：“如果有这个可能，完全没有问题”，学生接着问：“那什么是可能呢”，我回答“只要找到有这样的棍棒——杠杆，就完全可能”。结果这堂课引起所有学生的浓厚兴趣，很快进入了教学的主题与中心原理教学当中。
3 利用生活经验，创设物理情景
物理来源于生活，物理新课程指出，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的物理情景，真实的生活情景是最接近学生的生活体验，最易调动学生的全部感受力，生活中到处都存在着物理情景，学生在进入物理学习之前，对这些情景就已经有了一定的感知，为物理学习提供了一定的感性材料，对于学生对新知识的理解和体会有很好的促进作用。
在物理教学中，可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的物理生活情景中愉快地探究问题，采用灵活多样的导入方法，找到解决问题的规律，例如在教学《光的折射》时，可以“人涉水过清澈的小溪时，为什么溪水会比眼睛看到的深而淹湿了裤腿”这一情景为题进行讨论，又如在教学《摩擦力》时，可利用学生印象比较深刻的“人走路不小心踩上了香蕉皮、西瓜皮会滑倒”这一生活常见情景，以“如何增大摩擦和减小摩擦”为题让学生进行讨论，引导学生自己提出问题，半独立地学习如何运用知识进行探究，使学生逐渐能够学以致用，最终能够独立地应用学到的理论知识解释日常生活现象，解决物理问题。
4 结合实际，塑造疑点，营造氛围
传统的物理教学就是重视纯知识的教学，教师为了使自己讲得清，讲得多，经常把自己的思维让学生套用，强加于学生去学，学生的思维得不到有效的训练，思维能力得不到有序的发展，久而久之，学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际问题就反应出不知所措，因此，现在的教师就必须结合生活和日常生活中的实例，不断创设问题情境，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理现象和物理模型，充分利用现代的教育手段，斟酌符合教学内容和要求的问题情景。从而增强学生的感性认识，激发学习兴趣，形成良好的学习动机。例如，通过多媒体手段，展现实际情景，输送带传送物品，刹车滑行，跳水运动、小孩滑滑梯，荡千秋，亮度可调的灯光导纤，将这些真实的实际情景设计对应的物理问题。如：摩擦力问题，变速问题，竖直上抛问题，斜面省力问题，单摆问题等等，穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系，帮助学生建构当前所学物理知识及意义，逐步培养学生主动观察自然寻找问题，运用所学知识的解决实际问题的运用能力。
5 运用语言，创设艺术情景
要合理地创设物理情景，首先要求教师在平时注意搜集积累各类情景教学素材。幽默的课堂语言给人以轻松、愉快之感，也有思索回味之感，它是形成愉快心境的情景之一，好的物理情景及情景问题应该能够吸引学生的兴趣，引起学生的共鸣，激发学生的求知欲，焕发学生的潜能，从而激励学生学习探索。教师若能在课堂教学中深入浅出、绘声绘色、风趣幽默，再配合恰当的手势、温情的眼神，就一定能创设一种引人入胜、生动活泼的教学情景，其效果一定是事半功倍，例如在演示完托里拆利实验时，如果对学生说：“该实验好像与托里拆利很有缘分，你看，大气压托住玻璃管里的水银，实验完毕，拆除时要很利索，”边讲边在黑板上写下“托里拆利”这四个字，学生听完都觉得很有意思，在轻松愉快之中，学生很形象地记住了托里拆利实验是一个什么实验，而且在写托里拆利时也不易写别字。
教师的讲课语言稍纵即逝，学生听课往往形成瞬时记忆和短时记忆，如果在授课的同时，教师以幽默的语言为学生创设一些生动的物理艺术情景，通过情景形成的鲜明形象就可以实现长时记忆，常有这样的情况：一个人用到多年前学过的物理知识的时候，他不但能准确回忆出知识本身，而且也会不由自主地想起当年教师讲课时的音容笑貌和形象事例，这就是情景的作用。
6 结束语
在物理教学中教师利用好情景教学能最大限度激发学生探究的兴趣，鼓励学生去发现问题、提出问题，培养学生的问题意识，提高学生解决问题的能力，促进学生知识与技能的融合。才能真正使学生学得轻松，愉悦、高效，课堂教学效益才能得到真正的提升。
情景教学选取的素材真实、熟悉，设置的问题情景合理、科学，能为学生学习物理知识提供相关的感知材料，起到引导作用，为新课程服务，为课堂教学改革服务，能有效地提高学生学习积极性和提高教学质量。
【关键词】初中物理；情景教学
1 引言
新的课程标准认为：初中物理课程是一个由教材、其他教学材料、教师与学生、教学情景和教学环境构成的一个生态系统。新的物理教材不再是对一大堆已有的物理定理和定律按部就班的讲授，而应该是在学习中逐渐获得知识，在教学中逐步使学生提高科学素养与科学探究能力，并转变学习方法，提升学生的综合素质与创新能力的过程。
2 抓住教学的疑点，由“疑点”驱动学生开动脑筋
教学情景创设中的一个重要目标就是必须引起学生关注，“疑问”是教学中引起学生关注的一个重点，宋朝教育家张载曾经说过：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”其指的为人们往往是带着疑问去学习，“疑问”是引发思考、思维、学习与研究的起因。例如：在教学“杠杆”这一课时，笔者是如下幽默地创设教学情景的：我们接受到一个任务：要将一块大石头挪动几米，我们采用省时省力的办法有哪些？此时，得到学生回答五花八门的回答：“大家一起用力推”、“用起重机来搬”、“用车子来拖”、“用棍棒来撬”……，于是，我有意将答案引向“杠杆”，说XX同学说得好，用你这个办法最为方便简单，省时还省力，紧接我幽默地问道：我们可否用一根棍棒来把地球撬起来呢？此时学生对我的问题顿时兴趣十足，整个课堂的气氛很快热烈起来，有惊讶声高呼道“这么大的一个地球，如何撬呀”，此时我确切地说：“如果有这个可能，完全没有问题”，学生接着问：“那什么是可能呢”，我回答“只要找到有这样的棍棒——杠杆，就完全可能”。结果这堂课引起所有学生的浓厚兴趣，很快进入了教学的主题与中心原理教学当中。
3 利用生活经验，创设物理情景
物理来源于生活，物理新课程指出，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的物理情景，真实的生活情景是最接近学生的生活体验，最易调动学生的全部感受力，生活中到处都存在着物理情景，学生在进入物理学习之前，对这些情景就已经有了一定的感知，为物理学习提供了一定的感性材料，对于学生对新知识的理解和体会有很好的促进作用。
在物理教学中，可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的物理生活情景中愉快地探究问题，采用灵活多样的导入方法，找到解决问题的规律，例如在教学《光的折射》时，可以“人涉水过清澈的小溪时，为什么溪水会比眼睛看到的深而淹湿了裤腿”这一情景为题进行讨论，又如在教学《摩擦力》时，可利用学生印象比较深刻的“人走路不小心踩上了香蕉皮、西瓜皮会滑倒”这一生活常见情景，以“如何增大摩擦和减小摩擦”为题让学生进行讨论，引导学生自己提出问题，半独立地学习如何运用知识进行探究，使学生逐渐能够学以致用，最终能够独立地应用学到的理论知识解释日常生活现象，解决物理问题。
4 结合实际，塑造疑点，营造氛围
传统的物理教学就是重视纯知识的教学，教师为了使自己讲得清，讲得多，经常把自己的思维让学生套用，强加于学生去学，学生的思维得不到有效的训练，思维能力得不到有序的发展，久而久之，学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际问题就反应出不知所措，因此，现在的教师就必须结合生活和日常生活中的实例，不断创设问题情境，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理现象和物理模型，充分利用现代的教育手段，斟酌符合教学内容和要求的问题情景。从而增强学生的感性认识，激发学习兴趣，形成良好的学习动机。例如，通过多媒体手段，展现实际情景，输送带传送物品，刹车滑行，跳水运动、小孩滑滑梯，荡千秋，亮度可调的灯光导纤，将这些真实的实际情景设计对应的物理问题。如：摩擦力问题，变速问题，竖直上抛问题，斜面省力问题，单摆问题等等，穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系，帮助学生建构当前所学物理知识及意义，逐步培养学生主动观察自然寻找问题，运用所学知识的解决实际问题的运用能力。
5 运用语言，创设艺术情景
要合理地创设物理情景，首先要求教师在平时注意搜集积累各类情景教学素材。幽默的课堂语言给人以轻松、愉快之感，也有思索回味之感，它是形成愉快心境的情景之一，好的物理情景及情景问题应该能够吸引学生的兴趣，引起学生的共鸣，激发学生的求知欲，焕发学生的潜能，从而激励学生学习探索。教师若能在课堂教学中深入浅出、绘声绘色、风趣幽默，再配合恰当的手势、温情的眼神，就一定能创设一种引人入胜、生动活泼的教学情景，其效果一定是事半功倍，例如在演示完托里拆利实验时，如果对学生说：“该实验好像与托里拆利很有缘分，你看，大气压托住玻璃管里的水银，实验完毕，拆除时要很利索，”边讲边在黑板上写下“托里拆利”这四个字，学生听完都觉得很有意思，在轻松愉快之中，学生很形象地记住了托里拆利实验是一个什么实验，而且在写托里拆利时也不易写别字。
教师的讲课语言稍纵即逝，学生听课往往形成瞬时记忆和短时记忆，如果在授课的同时，教师以幽默的语言为学生创设一些生动的物理艺术情景，通过情景形成的鲜明形象就可以实现长时记忆，常有这样的情况：一个人用到多年前学过的物理知识的时候，他不但能准确回忆出知识本身，而且也会不由自主地想起当年教师讲课时的音容笑貌和形象事例，这就是情景的作用。
6 结束语
在物理教学中教师利用好情景教学能最大限度激发学生探究的兴趣，鼓励学生去发现问题、提出问题，培养学生的问题意识，提高学生解决问题的能力，促进学生知识与技能的融合。才能真正使学生学得轻松，愉悦、高效，课堂教学效益才能得到真正的提升。
情景教学选取的素材真实、熟悉，设置的问题情景合理、科学，能为学生学习物理知识提供相关的感知材料，起到引导作用，为新课程服务，为课堂教学改革服务，能有效地提高学生学习积极性和提高教学质量。