诚然，书籍是人类进步的阶梯，读书使人睿智，读书使人高尚，读书使人明理，读书使人上进。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读阅读再阅读。”的确，孩子们的成长不可无书！阅读可以为孩子们打开探究过去、现在乃至未来奥秘的大门。小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，需要吮吸知识的甘露，茁壮成长。而这“甘露”的获得，除了靠教师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。
　　那么，我们的小学生阅读现状又是如何呢？
　　最近《少年日报》对上海地区的调查结果显示有这样一组数字：只有不到48.6%的被调查者在课余时间会阅读课外书籍，其中阅读作文书、教辅书的比例高达51.4%以上，课余时间里，各种和学习有关的书籍“唱主角”，一批优秀的儿童文学作品仍然没有成为少年儿童阅读的主流。
　　北京地区曾经进行过一项调研，从中发现了一些发人深省的现象。首先是阅读兴趣，小学生最爱读的课外读物依次是幽默故事、童话、侦探故事、科幻故事和儿童小说；而家长推荐的读物排名为作文辅导、历史故事、科普文章、名人传记，孩子们并不热衷。
　　从上述现象中不难看出，当前小学生阅读存在的问题表现为：其一，应试教育作祟，功利主义色彩浓烈，在读书选择上辅导性的书籍看得多，科普类的书看得少；其二，家庭教育与学校教育脱节，缺少协调；其三，读书的有效性不高，走马观花，随意性大；其四，阅读方法缺乏，相当一些学生不会看，单调，未养成习惯；其五，读书氛围不够，缺少活动跟进。
　　针对小学生阅读的现状，笔者认为应对的策略如下：
　　一、培养学生良好的阅读习惯
　　一是培养诵读的习惯。诵读即反复朗读、自然成诵，适宜于儿歌、童谣和抒情性诗文等声情并茂的作品，有助于积累材料、培养语感、体验品味，可起到熏陶感染、潜移默化的作用。
　　二是培养圈、点、批注的习惯。在阅读时，可边读边在文章中圈点加注，圈点你最感兴趣、最喜欢之处，圈点不理解之处，加注你的见解与心得。在阅读过程中，还可以写一些读书笔记，可积累词汇、阅读经验，提高自身阅读能力。
　　二、教给学生阅读的方法
　　要想提高学生的阅读能力，学生只有好的阅读习惯显然还不够，还需要行之有效的阅读方法这把金钥匙。我个人认为有以下几种阅读方法，符合小学生的实际：
　　1、背诵法。通过背诵，能够丰富学生的语言，培养良好的语感，积累词汇和句子，而且还能潜移默化地学会一些文章的表达方式。
　　2、默读法。利用默读加快阅读速度，能集中精力理解，理解的速度、质量比朗读要快、要高。
　　3、卡片笔记法。要用卡片摘抄名言警句，常记读书笔记，积累重要知识点，便于以后查阅。
　　三、关注学生的有效参与，创设参与情境策略
　　著名教育家杜威提出：为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。美国心理学家罗杰斯也认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”
　　1、创设民主情境——使学生有参与的机会。人民教育家陶行知先生曾明确指出：教学有效的最好条件是民主。只有民主和谐的环境，才能使学生的思维最大限度地活跃起来，才能使学生积极主动地参与阅读教学。即：对平时不爱参与的学生要多鼓励诱导，不要强迫点将；对参与不顺的学生要期待盼望，不要粗暴呵斥；对参与有误的学生要积极激励引导，不要批评指责。
　　2、创设乐学的情境——使学生有乐于参与的心情。我国古代大教育家孔子认为：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
　　3、创设空白情境——使学生有参与的时空。高明的画家作画时，常常在画面上煞费苦心地留下一处或几处空白，以显示绘画艺术的布局美、含蓄美。
　　4、创设成功情境——使学生想再次参与。“在学习中取得成功是学生精神力量的唯一源泉。”
　　柳斌同志说过，一个不尚阅读的民族是没有希望的民族，只有为孩子开启阅读之门，让生命在阅读中闪光，中国才会真正步入强国之列。
　　参考文献
　　1、《语文教学研究》，2006年6月。
　　2、曾祥芹《阅读学新论》.语文出版社，1999年9月第1版。
　　3、张必稳《阅读心理学》.北京师范大学出版社，1996年10月第3版。
　　4、刘宏武《学生学习新策略》.中央民族大学出版社，2004年1月。
　　5、周德藩 陈树民《自主阅读的实现》.江苏教育出版社，2009年5月。