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在教学过程中谈到思想品德语言的运用，首先要回想一下学生对思想品德语言的理解。并结合自身的教学体验，我认为思想品德语言作为课堂教学的载体，具有教育性、启发性、规范性的特点。然而结合思想品德教学，我认为思想品德语言还应具备以下几个特点。
一、思想品德教学语言的特征
（一）思想品德语言的科学性
科学性，这是教学中思想品德语言的基本特征。主要是指课本上思想品德语言的规范、准确、完整性。思想品德学作为一门重要学科，科学性的思想品德语言表述是必不可少的。首先，能够准确地表述课本中概念和思想品德学习规律的过程中得以体现，其次，能用思想品德语言准确地解释思想品德的客观事列。作为新时期的思想品德教师，如果简单的掌握课本知识是不够的，面对新时期的学生，思想品德课教师不仅需要准确地理解课程中的定义，还应进一步把握其本质内容，通过准确的思想品德语言把事物现象及本质表述出来。
（二）思想品德语言的严谨性
思想品德语言的严谨性以科学性为基础，对具体课本中的定义进行的解释，思想品德事例的描述，不仅要准确，更重要的是要严谨恰当。如讲课时不能出现“或许”“大概”“可能”之类的模糊性词语，避免学生无法判断获得的信息是对是错以至于他们不能进行知识的理解、建构。还要避免把问题绝对化从而提高学生的答题水平。
（三）思想品德语言的形象性和生动性
思想品德语言的生动性，是指将课本中抽象的东西具体化，复杂的东西简单化。生动性必须建立在思想品德语言科学性和严谨性的基础上，把抽象、复杂的内容变得形象、简洁和熟悉，有利学生掌握和背诵。课堂中的思想品德语言生动性可以使课堂教学变得生动有趣，让学生在快乐的氛围中轻松学习，这就体现了新课程标准以学生为主体的原则。
（四）思想品德语言的教育性
新课程标准指出，思想品德教学不能只限于学生对课本知识的掌握，还要通过思想品德课程的学习，去陶冶学生的情操，启迪学生的心灵、升华学生的情感，让学生明白对生命的热爱，从而让他们拥有一颗纯洁善良的心。这就要求我们老师要处理好课堂教学知识，通过激情、富有感染力的语言，让学生在学到知识的同时，又达到情感的共鸣，这样的教学才会具有较强的教育性。
二、增强中学思想品德课堂语言应用的艺术性
（一）趣味性与科学性相互渗透
在中学思想品德课的讲解过程中，放在首位的是思想品德语言的科学性，通过准确地表述才能让学生明白思想品德学习的重点。这就要求把抽象的理论形象化，要求我们教师去深刻挖掘教材，综合处理课本知识，通过生动、风趣的语言将抽象的知识形象化和具体化。就学生而言，教学语言的严谨性和精彩的故事都具有很大的吸引力，它能引起学生的学习兴趣，有利于学科知识的建构。知识在传递的过程中，要体现语言的趣味性适当的使用比喻等语言技巧，可以把很多抽象深奥的知识化难为易，方便学生的理解和记忆。一般而言刻板的语言，严肃的面孔，只会让学生感到枯燥、乏味甚至反感。对学生来说，只有具备浓厚的兴趣才能更好的传递知识，以为兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣，不仅可以拓宽学生的思路，活跃学生的思维，还可以增强学生的观察力、注意力和记忆力，提高学生的学习效率。
（二）教育中渗透情感性和艺术性
中学时期思想品德教育不仅是对知识的传授更重要的是对学生进行生命的教育。在教学中教师应注意引导学生敬畏生命，渐渐地让他们形成尊重生命、珍惜生命的信念，这才是生命教育的最终目的。在我们的思想品德课上，必须随时充满生命的活力。这种美要通过教师的语言创造情境来实现。教师要有意识的创造出艺术性的情境，让学生通过语言激发学生的想象力，使他们在获得知识的同时感受学习的美好。这样的学习氛围既轻松又能学到知识。
三、中学思想品德语言艺术的优化
在思想品德教学中教师要想更好的集中学生的注意力，调动学生的积极性就必须优化运用好教学语言的艺术性。我认为教师个人要想提高自己的教学语言艺术性，可以从以下几个方面进行改善。
第一，扎实的教育理论素养。扎实的教育理论素养，首先有利于教师去组织安排教学，使课程具有一定的逻辑性，尤其是有利于学生课外知识的延伸，有利于教师对课堂教学内容、课堂教学节奏的把握，为教师腾出更多时间和精力在课堂教学语言的组织上。由此，学生才更容易在原有知识的基础上构建新的知识结构，衍生出新的知识。
第二，语言表达能力的改善。思维的流畅性和语言表达能力是作为教师必备技能。语言的表达能力体现在教师对知识和定义的表述上，在科学性的基础上，表述不能有错误或歧义，甚至在学生遇到不易理解的词语或观点时，教师应该及时的就这些词语与观点转化成学生能够理解的语言，便于学生的接受。
第三，教学语言声调的松弛急缓。声调和节奏平铺直叙会导致课堂上学生精力不集中、思维转移，精神倦怠的重要原因。教学过程中，声调的抑松弛有度、缓急交错的变化，不仅能引起学生的注意力，而且能使课堂的感染力增强气氛活跃。教学节奏的快慢也促进课堂的教学。教学节奏太快学生不能跟上教师的步伐，就不能及时反馈，由此产生学习掉队，学不进，厌学的恶性循环。节奏太慢则容易使学生有精力来处理课堂以外的事情，使学生精力涣散，注意力不集中。因此，教学过程中要根据学生的实际情况及课堂表现调整教学节奏，这样才能极大程度的吸引学生的注意力，有利于在知识与知识之间创建链接。
综上所述，在思想品德教学过程中，课堂语言的优化是提高课堂质量的催化剂，只有灵活使用课堂语言，创建有利的教学情境，才能更好的提高学生的学习效率，这样才能真正將新课程的教学理念落到实处，才能发挥学生学习的主体地位。
一、思想品德教学语言的特征
（一）思想品德语言的科学性
科学性，这是教学中思想品德语言的基本特征。主要是指课本上思想品德语言的规范、准确、完整性。思想品德学作为一门重要学科，科学性的思想品德语言表述是必不可少的。首先，能够准确地表述课本中概念和思想品德学习规律的过程中得以体现，其次，能用思想品德语言准确地解释思想品德的客观事列。作为新时期的思想品德教师，如果简单的掌握课本知识是不够的，面对新时期的学生，思想品德课教师不仅需要准确地理解课程中的定义，还应进一步把握其本质内容，通过准确的思想品德语言把事物现象及本质表述出来。
（二）思想品德语言的严谨性
思想品德语言的严谨性以科学性为基础，对具体课本中的定义进行的解释，思想品德事例的描述，不仅要准确，更重要的是要严谨恰当。如讲课时不能出现“或许”“大概”“可能”之类的模糊性词语，避免学生无法判断获得的信息是对是错以至于他们不能进行知识的理解、建构。还要避免把问题绝对化从而提高学生的答题水平。
（三）思想品德语言的形象性和生动性
思想品德语言的生动性，是指将课本中抽象的东西具体化，复杂的东西简单化。生动性必须建立在思想品德语言科学性和严谨性的基础上，把抽象、复杂的内容变得形象、简洁和熟悉，有利学生掌握和背诵。课堂中的思想品德语言生动性可以使课堂教学变得生动有趣，让学生在快乐的氛围中轻松学习，这就体现了新课程标准以学生为主体的原则。
（四）思想品德语言的教育性
新课程标准指出，思想品德教学不能只限于学生对课本知识的掌握，还要通过思想品德课程的学习，去陶冶学生的情操，启迪学生的心灵、升华学生的情感，让学生明白对生命的热爱，从而让他们拥有一颗纯洁善良的心。这就要求我们老师要处理好课堂教学知识，通过激情、富有感染力的语言，让学生在学到知识的同时，又达到情感的共鸣，这样的教学才会具有较强的教育性。
二、增强中学思想品德课堂语言应用的艺术性
（一）趣味性与科学性相互渗透
在中学思想品德课的讲解过程中，放在首位的是思想品德语言的科学性，通过准确地表述才能让学生明白思想品德学习的重点。这就要求把抽象的理论形象化，要求我们教师去深刻挖掘教材，综合处理课本知识，通过生动、风趣的语言将抽象的知识形象化和具体化。就学生而言，教学语言的严谨性和精彩的故事都具有很大的吸引力，它能引起学生的学习兴趣，有利于学科知识的建构。知识在传递的过程中，要体现语言的趣味性适当的使用比喻等语言技巧，可以把很多抽象深奥的知识化难为易，方便学生的理解和记忆。一般而言刻板的语言，严肃的面孔，只会让学生感到枯燥、乏味甚至反感。对学生来说，只有具备浓厚的兴趣才能更好的传递知识，以为兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣，不仅可以拓宽学生的思路，活跃学生的思维，还可以增强学生的观察力、注意力和记忆力，提高学生的学习效率。
（二）教育中渗透情感性和艺术性
中学时期思想品德教育不仅是对知识的传授更重要的是对学生进行生命的教育。在教学中教师应注意引导学生敬畏生命，渐渐地让他们形成尊重生命、珍惜生命的信念，这才是生命教育的最终目的。在我们的思想品德课上，必须随时充满生命的活力。这种美要通过教师的语言创造情境来实现。教师要有意识的创造出艺术性的情境，让学生通过语言激发学生的想象力，使他们在获得知识的同时感受学习的美好。这样的学习氛围既轻松又能学到知识。
三、中学思想品德语言艺术的优化
在思想品德教学中教师要想更好的集中学生的注意力，调动学生的积极性就必须优化运用好教学语言的艺术性。我认为教师个人要想提高自己的教学语言艺术性，可以从以下几个方面进行改善。
第一，扎实的教育理论素养。扎实的教育理论素养，首先有利于教师去组织安排教学，使课程具有一定的逻辑性，尤其是有利于学生课外知识的延伸，有利于教师对课堂教学内容、课堂教学节奏的把握，为教师腾出更多时间和精力在课堂教学语言的组织上。由此，学生才更容易在原有知识的基础上构建新的知识结构，衍生出新的知识。
第二，语言表达能力的改善。思维的流畅性和语言表达能力是作为教师必备技能。语言的表达能力体现在教师对知识和定义的表述上，在科学性的基础上，表述不能有错误或歧义，甚至在学生遇到不易理解的词语或观点时，教师应该及时的就这些词语与观点转化成学生能够理解的语言，便于学生的接受。
第三，教学语言声调的松弛急缓。声调和节奏平铺直叙会导致课堂上学生精力不集中、思维转移，精神倦怠的重要原因。教学过程中，声调的抑松弛有度、缓急交错的变化，不仅能引起学生的注意力，而且能使课堂的感染力增强气氛活跃。教学节奏的快慢也促进课堂的教学。教学节奏太快学生不能跟上教师的步伐，就不能及时反馈，由此产生学习掉队，学不进，厌学的恶性循环。节奏太慢则容易使学生有精力来处理课堂以外的事情，使学生精力涣散，注意力不集中。因此，教学过程中要根据学生的实际情况及课堂表现调整教学节奏，这样才能极大程度的吸引学生的注意力，有利于在知识与知识之间创建链接。
综上所述，在思想品德教学过程中，课堂语言的优化是提高课堂质量的催化剂，只有灵活使用课堂语言，创建有利的教学情境，才能更好的提高学生的学习效率，这样才能真正將新课程的教学理念落到实处，才能发挥学生学习的主体地位。