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【摘 要】地理学科是一门综合性的学科，实验是揭示地理现象的重要途径，也是验证地理理论、获取地理知识的一个重要方法。随着核心素养的提出，给地理教学提出了新的要求。地理实验因为在学生创新能力和综合思维培养方面有着积极的作用，所以也受到地理教育者的关注。文章对高中地理实验教学中存在的问题进行反思，就如何推动高中地理实验教学发展提出了几点建议，希望能对高中地理实验教学有所帮助。
【关键词】高中地理;实验课;反思
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）36-0137-02
在高中地理教学中，实验教学备受关注，因为实验可以引导学生对地理现象演变规律、地理学科发展历程有一个深刻而正确的认识。高中地理课程标准也明确指出，要培养学生操作实验、观察实验的能力，使学生真正成为学习的主人。但是，结合实际来看，高中地理实验课教学状况不容乐观，笔者对此进行反思并提出相关建议。
一、高中地理实验课中存在的问题
许多教师早已认识到实验课和实验教学的重要性，并在实验教学上做出了积极尝试。但是，受应试教育影响，许多学校在实验教学上的投入有限，地理实验课经常存在资源配备不完善、器材短缺等问题，实验教学缺少基本的物质保障。如一些高中根本没有专门的实验室，实验教学只能穿插在课堂教学中，许多实验都是点到为止，有的实验干脆略过不提。此外，部分教师对地理实验教学还存在错误的认识，认为实验不属于地理高考必考知识点，所以要让位于地理理论知识教学。因此，在地理教学中，许多教师都会直接忽略实验课，或者以“说实验”的形式开展实验课。除了以上两点，教学方法单一、实验教学评价体系不完善也是影响地理实验课教学质量、教学效果的重要因素。如在实验教学中，一些教师是直接给出实验步骤，让学生去验证实验结果，而不是让学生通过自主学习、探究了解真相、获得知识，这种越俎代庖的做法很容易影响学生的学习热情。地理实验课教学评价方式单一，主要体现在一些教师在实验教学评价方面，只关注学生对知识的掌握程度和分数，评价方式以终结性评价为主，学生态度、创新能力和进步情况不受关注。这种陈旧的教学理念，严重阻碍了实验课教学发展[1]。
二、解决高中地理实验课问题的建议
（一）重视实验教学，完善实验教学设施
在地理教学中进行实验教学是素质教育的要求。地理学科与其他学科一样，只有在基础设施完善、师资力量充足的基础上，才能有序开展教学，取得良好的教学效果。所以，要想保证地理实验教学质量，必须要改善地理实验教学环境。而要想改善高中地理实验教学环境，高中学校要从基础做起，完善实验教学设施、场地，为实验教学提供充足的资源保障。这就要求高中学校领导改变传统的应试教育理念，重视地理实验教学，从思想上认识到实验教学对于学生综合素质培养、教学目标实现的重要性。然后，加大实验教学投入，为实验教学配置充足的实验仪器、设施，成立专门的实验室，确保实验教学资源能满足教学需要。在此基础上，合理安排实验课课时，在教学计划中明确实验教学的地位，要求地理学科任课教师最大限度地利用资源开展常规地理实验，有目的地进行地理实验教学。当然，在满足常规教学的情况下，学校还要给予教师足够的信任和尊重，赋予地理教师带领学生展开非常规实验的权利，以扩大地理教学的空间，转变大家对实验教学的错误看法[2]。
（二）创新教学手法，提高教师教学水平
实验是一项集手动、脑运动、思维和创新于一體的学习活动。真正的实验教学应该是在理论的基础上进行，但是实验的性质，决定了理论不能是实验的主体，动手操作、科学思考、系统的总结和学习才是实验教学的重点。但是，当前高中地理实验教学仍旧是理论为主。鉴于此，今后在教学中，广大教师要改变陈旧的教学观念，一方面积极参与教育主管部门、学校组织的实验教学培训课，更新自己的知识，不断提升自己的实验教学技能。一方面创新教学手法，增加实验教学的灵活性，争取使学生通过实验深入了解和牢固掌握地理知识。如在学习“河流地貌的发育”一课时，为了让学生了解河流地貌的发育过程，教师可以让学生利用生活中常见的材料进行模拟实验：让学生收集塑料瓶、碎石、砂砾、黏土做课堂实验教学用。在课堂上，让学生将相同比例的碎石、砂砾、黏土混合放置到河谷模型中，用水冲击。然后提出问题：颗粒较大的砂砾为什么会沉到下面？河谷的深度和宽度有何变化？随后，让学生结合实验，回答问题。这样借助生活中的素材教学，可以培养学生就地取材的意识，发掘学生的兴趣，让学生主动参与学习[3]。
（三）健全评价体系，结合评价改进教学
教学评价是对教学和师生教与学情况的反馈，教学评价是教学的补充，它具有反馈教学的作用。但是，教学评价恰恰是地理教学所欠缺的。并且，有关地理实验课的教学评价，还存在许多问题。要想改变地理实验教学现状，促使地理实验教学不断发展和完善，地理实验教学必须要重视教学评价，完善实验教学评价体系，重视教学评价反馈，以强化地理教学评价在促进学生发展、反哺教学方面的作用。针对高中地理实验教学，学校要以核心素养为教学的出发点，遵循全面性、可测性、方向性原则，构建地理实验发展性学生评价体系，明确评价标准，对学生知识、技能，过程、方法和情感、态度、教学目标进行全面、客观评价，并在评价中结合学生评价和教师评价，借助自评与互评找出地理实验教与学中存在的问题。然后，本着促使学生、教师、课程和学校可持续发展的目的，采取有效措施解决相关问题，以推动实验教学
发展[4]。
三、结语
在地理教学中开设实验课，是培养全面发展人才的重要举措。不过，当前高中地理实验教学中还存在许多问题，这就要求高中地理教师从核心素养视角，转变传统的教学理念，创新实验教学手法，以推动实验课教学发展，使地理实验教学再上一个新台阶。
【参考文献】
[1]沈涛.高中地理实验教学面临的问题及对策[J].地理教育，2019（S1）.
[2]蒋黎敏.地理实验在高中地理教学中的应用——以“等高线地形图”一课为例[J].地理教学，2019（7）.
[3]郑楷.浅谈地理实验在高中地理教学中的应用与作用[J].课程教育研究，2018（44）.
[4]张晶晶.基于SWOT分析的高中地理实验教学研究[D].福州：福建师范大学，2017.
【关键词】高中地理;实验课;反思
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）36-0137-02
在高中地理教学中，实验教学备受关注，因为实验可以引导学生对地理现象演变规律、地理学科发展历程有一个深刻而正确的认识。高中地理课程标准也明确指出，要培养学生操作实验、观察实验的能力，使学生真正成为学习的主人。但是，结合实际来看，高中地理实验课教学状况不容乐观，笔者对此进行反思并提出相关建议。
一、高中地理实验课中存在的问题
许多教师早已认识到实验课和实验教学的重要性，并在实验教学上做出了积极尝试。但是，受应试教育影响，许多学校在实验教学上的投入有限，地理实验课经常存在资源配备不完善、器材短缺等问题，实验教学缺少基本的物质保障。如一些高中根本没有专门的实验室，实验教学只能穿插在课堂教学中，许多实验都是点到为止，有的实验干脆略过不提。此外，部分教师对地理实验教学还存在错误的认识，认为实验不属于地理高考必考知识点，所以要让位于地理理论知识教学。因此，在地理教学中，许多教师都会直接忽略实验课，或者以“说实验”的形式开展实验课。除了以上两点，教学方法单一、实验教学评价体系不完善也是影响地理实验课教学质量、教学效果的重要因素。如在实验教学中，一些教师是直接给出实验步骤，让学生去验证实验结果，而不是让学生通过自主学习、探究了解真相、获得知识，这种越俎代庖的做法很容易影响学生的学习热情。地理实验课教学评价方式单一，主要体现在一些教师在实验教学评价方面，只关注学生对知识的掌握程度和分数，评价方式以终结性评价为主，学生态度、创新能力和进步情况不受关注。这种陈旧的教学理念，严重阻碍了实验课教学发展[1]。
二、解决高中地理实验课问题的建议
（一）重视实验教学，完善实验教学设施
在地理教学中进行实验教学是素质教育的要求。地理学科与其他学科一样，只有在基础设施完善、师资力量充足的基础上，才能有序开展教学，取得良好的教学效果。所以，要想保证地理实验教学质量，必须要改善地理实验教学环境。而要想改善高中地理实验教学环境，高中学校要从基础做起，完善实验教学设施、场地，为实验教学提供充足的资源保障。这就要求高中学校领导改变传统的应试教育理念，重视地理实验教学，从思想上认识到实验教学对于学生综合素质培养、教学目标实现的重要性。然后，加大实验教学投入，为实验教学配置充足的实验仪器、设施，成立专门的实验室，确保实验教学资源能满足教学需要。在此基础上，合理安排实验课课时，在教学计划中明确实验教学的地位，要求地理学科任课教师最大限度地利用资源开展常规地理实验，有目的地进行地理实验教学。当然，在满足常规教学的情况下，学校还要给予教师足够的信任和尊重，赋予地理教师带领学生展开非常规实验的权利，以扩大地理教学的空间，转变大家对实验教学的错误看法[2]。
（二）创新教学手法，提高教师教学水平
实验是一项集手动、脑运动、思维和创新于一體的学习活动。真正的实验教学应该是在理论的基础上进行，但是实验的性质，决定了理论不能是实验的主体，动手操作、科学思考、系统的总结和学习才是实验教学的重点。但是，当前高中地理实验教学仍旧是理论为主。鉴于此，今后在教学中，广大教师要改变陈旧的教学观念，一方面积极参与教育主管部门、学校组织的实验教学培训课，更新自己的知识，不断提升自己的实验教学技能。一方面创新教学手法，增加实验教学的灵活性，争取使学生通过实验深入了解和牢固掌握地理知识。如在学习“河流地貌的发育”一课时，为了让学生了解河流地貌的发育过程，教师可以让学生利用生活中常见的材料进行模拟实验：让学生收集塑料瓶、碎石、砂砾、黏土做课堂实验教学用。在课堂上，让学生将相同比例的碎石、砂砾、黏土混合放置到河谷模型中，用水冲击。然后提出问题：颗粒较大的砂砾为什么会沉到下面？河谷的深度和宽度有何变化？随后，让学生结合实验，回答问题。这样借助生活中的素材教学，可以培养学生就地取材的意识，发掘学生的兴趣，让学生主动参与学习[3]。
（三）健全评价体系，结合评价改进教学
教学评价是对教学和师生教与学情况的反馈，教学评价是教学的补充，它具有反馈教学的作用。但是，教学评价恰恰是地理教学所欠缺的。并且，有关地理实验课的教学评价，还存在许多问题。要想改变地理实验教学现状，促使地理实验教学不断发展和完善，地理实验教学必须要重视教学评价，完善实验教学评价体系，重视教学评价反馈，以强化地理教学评价在促进学生发展、反哺教学方面的作用。针对高中地理实验教学，学校要以核心素养为教学的出发点，遵循全面性、可测性、方向性原则，构建地理实验发展性学生评价体系，明确评价标准，对学生知识、技能，过程、方法和情感、态度、教学目标进行全面、客观评价，并在评价中结合学生评价和教师评价，借助自评与互评找出地理实验教与学中存在的问题。然后，本着促使学生、教师、课程和学校可持续发展的目的，采取有效措施解决相关问题，以推动实验教学
发展[4]。
三、结语
在地理教学中开设实验课，是培养全面发展人才的重要举措。不过，当前高中地理实验教学中还存在许多问题，这就要求高中地理教师从核心素养视角，转变传统的教学理念，创新实验教学手法，以推动实验课教学发展，使地理实验教学再上一个新台阶。
【参考文献】
[1]沈涛.高中地理实验教学面临的问题及对策[J].地理教育，2019（S1）.
[2]蒋黎敏.地理实验在高中地理教学中的应用——以“等高线地形图”一课为例[J].地理教学，2019（7）.
[3]郑楷.浅谈地理实验在高中地理教学中的应用与作用[J].课程教育研究，2018（44）.
[4]张晶晶.基于SWOT分析的高中地理实验教学研究[D].福州：福建师范大学，2017.