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传统的教学往往将学生当作被动的知识接收者，只注重机械地传输，而忽略学生是富有情感的个体。这造成了师生冲突较多、学生缺乏学习动力、英语运用能力较差等现象。因此，英语教学应当充分考虑情感因素，运用情感教育促进教學的顺利开展，培养学生的英语素养。
一、导入环节：激发学生的学习热情
学生是课堂的主人，教师要意识到自身引导者身份，从多方面启发、引导学生，以情感唤醒学生，让学生能尽快进入学习状态。首先，教师要在课堂导入时注意语气、用词、态度等，让学生能够放松心情，愉快学习。其次，教师要在导入时调动学生的学习热情，借助设置悬念、展开联想等教学手段让学生产生好奇心、共鸣感。
比如在教学School Life一课时，教师上课可以先和向学生互相表示问候：“Good moming，everyone！Todayis a sunny day，wishingyou alsohave aniceday，”学生在这种氛围中，自然心情放松。接着，教师利用多媒体课件播放了一段关于"school life"的视频，让学生在观看轻松活泼、绘声绘色的学习素材的同时，身心放松，展开联想，对教学内容产生情感共鸣。然后，教师循循善诱：“既然已经观看了视频中学生的校园生活，那么大家回想一下自己的校园生活是什么样子的？”学生在教师的耐心引导下，对本节课产生了浓厚兴趣，不由自主地集中注意力听课。其次，教师为了让学生联系到自己的学校生活的趣事，特意讲述了一个有关校园生活的笑话：A teachersaid，“Whoever answers my next question，can go home，”One boy throws his bag out of the window，Teacher said，“Who just throw that？”Boy said，“Me，I’m going homenow，”借助这种形式，学生既能振奋精神，又能激发想象力。
二、教学过程：加强情感互动
课堂不应只是教师的一言堂，而应当是师生交流、互动的良好平台，尤其是英语课堂更应把锻炼学生的英语表达能力放在突出位置。所以教师要秉持着尊重个性、理解差异、平等交流的情感交际原则对待学生。一方面，教师要为学生创造展示自我、发表意见的机会，鼓励学生勇于表达、陈述想法。另一方面，教师要带领学生了解文本的内在情感，体会作者的情感态度。
比如在教学GettingAlong with Others一课时，教师首先和学生通过互动引出主题：“In our daily life，wehave tO deal with different people，While getting along withpeople we may make friends with them，SO 1 will ask yousome question Of friends，What kind ofperson call you callhim Or her a friend？How do you deal with problems withyour friends？”学生纷纷开始思考。随后，教师鼓励学生畅所欲言，学生在教师的支持下，鼓起勇气，有的学生说道：“My best friend is a sincere。helpful。brave and kindboy”…这种和谐友善的师生互动，既增进了师生情谊，又加深了学生对知识的体验。
三、总结阶段：改善评价机制
评价反馈环节也是情感教学的重要环节。通过评价、指导这一流程能把教师对学生的期望传递给学生，学生也能将自己的状况传达给教师，从而促进师生情感交流，教学相长。因此，教师在评价学生时，要贯彻因材施教、分层评价的方针，针对不同水平的学生要采取不同的评价机制，要善于发现学生的优点和进步之处，帮助学生发挥优势，扬长避短。此外，教师要坚持以鼓励为主的原则，积极和学生沟通，帮助学生建立自信。
比如在教学Public Transport一课后，教师在晨读时检查学生的知识点掌握情况，让其听写重点词汇、短语、句型等，然后，教师再统一修改作业，对于平时成绩优异的学生，要提高评价标准，督促学生戒骄戒躁、继续努力;对于成绩较差的学生，要多加鼓励，激发学生的学习斗志。教师要对学生的努力持肯定态度，同时对错误之处加以分析，引导学生保持积极向上的学习态度，树立自信，纠正错误。另外，教师还可提倡学生进行小组讨论，加强练习，学生之间感情更加深厚，学习也会更加愉悦。
总之，教师要利用好情感教育，引导学生端正态度，积极参与，敢于表现，让学生在快乐、愉悦的环境中提高英语学习水平。
（作者单位：江苏省江安高级中学）
一、导入环节：激发学生的学习热情
学生是课堂的主人，教师要意识到自身引导者身份，从多方面启发、引导学生，以情感唤醒学生，让学生能尽快进入学习状态。首先，教师要在课堂导入时注意语气、用词、态度等，让学生能够放松心情，愉快学习。其次，教师要在导入时调动学生的学习热情，借助设置悬念、展开联想等教学手段让学生产生好奇心、共鸣感。
比如在教学School Life一课时，教师上课可以先和向学生互相表示问候：“Good moming，everyone！Todayis a sunny day，wishingyou alsohave aniceday，”学生在这种氛围中，自然心情放松。接着，教师利用多媒体课件播放了一段关于"school life"的视频，让学生在观看轻松活泼、绘声绘色的学习素材的同时，身心放松，展开联想，对教学内容产生情感共鸣。然后，教师循循善诱：“既然已经观看了视频中学生的校园生活，那么大家回想一下自己的校园生活是什么样子的？”学生在教师的耐心引导下，对本节课产生了浓厚兴趣，不由自主地集中注意力听课。其次，教师为了让学生联系到自己的学校生活的趣事，特意讲述了一个有关校园生活的笑话：A teachersaid，“Whoever answers my next question，can go home，”One boy throws his bag out of the window，Teacher said，“Who just throw that？”Boy said，“Me，I’m going homenow，”借助这种形式，学生既能振奋精神，又能激发想象力。
二、教学过程：加强情感互动
课堂不应只是教师的一言堂，而应当是师生交流、互动的良好平台，尤其是英语课堂更应把锻炼学生的英语表达能力放在突出位置。所以教师要秉持着尊重个性、理解差异、平等交流的情感交际原则对待学生。一方面，教师要为学生创造展示自我、发表意见的机会，鼓励学生勇于表达、陈述想法。另一方面，教师要带领学生了解文本的内在情感，体会作者的情感态度。
比如在教学GettingAlong with Others一课时，教师首先和学生通过互动引出主题：“In our daily life，wehave tO deal with different people，While getting along withpeople we may make friends with them，SO 1 will ask yousome question Of friends，What kind ofperson call you callhim Or her a friend？How do you deal with problems withyour friends？”学生纷纷开始思考。随后，教师鼓励学生畅所欲言，学生在教师的支持下，鼓起勇气，有的学生说道：“My best friend is a sincere。helpful。brave and kindboy”…这种和谐友善的师生互动，既增进了师生情谊，又加深了学生对知识的体验。
三、总结阶段：改善评价机制
评价反馈环节也是情感教学的重要环节。通过评价、指导这一流程能把教师对学生的期望传递给学生，学生也能将自己的状况传达给教师，从而促进师生情感交流，教学相长。因此，教师在评价学生时，要贯彻因材施教、分层评价的方针，针对不同水平的学生要采取不同的评价机制，要善于发现学生的优点和进步之处，帮助学生发挥优势，扬长避短。此外，教师要坚持以鼓励为主的原则，积极和学生沟通，帮助学生建立自信。
比如在教学Public Transport一课后，教师在晨读时检查学生的知识点掌握情况，让其听写重点词汇、短语、句型等，然后，教师再统一修改作业，对于平时成绩优异的学生，要提高评价标准，督促学生戒骄戒躁、继续努力;对于成绩较差的学生，要多加鼓励，激发学生的学习斗志。教师要对学生的努力持肯定态度，同时对错误之处加以分析，引导学生保持积极向上的学习态度，树立自信，纠正错误。另外，教师还可提倡学生进行小组讨论，加强练习，学生之间感情更加深厚，学习也会更加愉悦。
总之，教师要利用好情感教育，引导学生端正态度，积极参与，敢于表现，让学生在快乐、愉悦的环境中提高英语学习水平。
（作者单位：江苏省江安高级中学）