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摘 要：随着新课改的不断深化，教学也迎来了新挑战，减负增效的理念已渗透到初中数学活动中，对学生的学习发展起到了促进作用。新形势下，想要在有限的课堂教学时间内，降低学生的学习负担，提高教学的有效性是教师值得关注的话题，本文笔者对此展开研究。
关键词：初中数学;有效教学;减负增效;信息技术
初中数学区别于小学，它呈现出的知识具有较强的抽象性，内容较多，知识面较广等特点，由于学生的抽象思维还未发展完全，面对数学知识时，常常产生学习压力，并陷入思维的误区中，长此以往，对学生数学思维的发展也产生不利影响，因此，教师在教学过程中，应从学生的角度看待问题，创新教学方法，使之符合学生的认知发展规律，这样不仅能够帮助学生积极参与到学习活动中，降低学习的压力，还能够活跃学生的思维，突破他们存在的思维障碍，以实现教学的有效性，本文笔者以初中数学为切入点，从“创设生活情境、设置课堂问题、借助信息技术”三个方面对有效教学的策略进行分析与探究。
一、创设生活情境，引发情感共鸣
数学知识来源于生活，并作用于生活，但目前教师常常忽视学生的思维发展特点，将理性知识直接引入到教学中，这样不但使学生理解知识时，存在一定的思维难度，而且使数学学科失去了自身的应用价值，因此，教师在教学过程中，应创设生活情境，引导学生进入一种熟悉的情境中，引发他们产生情感共鸣，同时，也能够使学生对知识产生一种感性认识，从而帮助学生塑造应用意识。
笔者在进行“有理数”教学中，为了使学生理解负数的意义，并体会有理数的应用价值，考虑到学生对生活中的负数并不陌生，首先创设生活情境，提出：“同学们，你们发现饮料瓶外包装上印有500±30ml，知道这是代表什么意思吗？”由于这一实例是学生们所熟知的，学生结合已有的生活经验，思考后回答：“500ml是标准量，比500ml少30ml或者比500ml多30ml都是符合标准的。”在此情况下，引导学生认识了正数和负数，因此，生活情境不仅能够使学生对理论知识产生一定的感性认识，还能够引发其内在情感的升华，降低其学习抽象数学知识的压力，从而帮助学生将知识灵活掌握。
二、巧设课堂问题，激活发散思维
课堂问题贯穿于整个教学过程中，是学生发挥主观能动性的关键依据，也是激活学生发散思维的重要途径，但目前教师设置课堂问题时，往往忽视学生思维水平现状，使问题过于简单或者复杂，造成问题失去自身的价值，也会使课堂营造出尴尬的氛围，因此，教师在教学中，应巧设课堂问题，如，以旧问题引出新知识，这样不仅能够促进学生思维发展，还能够帮助学生更加深刻地理解新知识，从而达到课堂教学的有效性。
笔者在进行“有理数的加法”教学中，为了使学生掌握有理数的加法法则，考虑到学生已经对正数加法有了一定的学习，首先运用信息技术手段，截取足球比赛的视频，并将其播放，伴随着几个问题提出，如，这支球队比赛赢了2个球，又赢了3个球，净胜球是多少？这支球队比赛输了2个球，赢了3个球，净胜球是多少？这一系列的问题不仅激活了学生的发散思维，还能充分地将正负数相关知识应用到实际问题中，同时，学生可以灵活地运用有理数的加法法则将其有效解决，从而增加学生对知识的理解程度。
三、借助信息技术，激发学习兴趣
随着信息技术的不断发展，信息技术的应用越来越广泛，目前在初中数学教学中，将信息技术与教学整合也成为大势所趋，这一模式不仅打破了传统一言堂的形式，还能够将抽象的數学知识以三维的形式呈现在学生面前，给学生多种感官冲击，激发学习兴趣，此外，这一整合模式符合学生的思维发展规律，降低学生学习的难度，从而为高效课堂的构建提供了有效方法。
笔者在进行“从三个方向看物体的形状”教学中，为了使学生通过物体的不同方向，观察到不同的图形，考虑到学生的思维方式还是以直观形象为主，首先运用多媒体投影技术，播放“三山实验”模拟动画，吸引了学生的无意注意，调动了学生的积极性，并使学生初步体会到从不同的角度观看这三座山是不同的，在此情况下，展开相应的教学活动。因此，引入信息技术不仅能够诱导学生主动参与到学习活动中，使学生体会学习数学的乐趣，还能够提高学生的直观想象能力，从而为教学的有效展开奠定基础。
综上所述，教学是否达到有效性是教师亟待解决的问题，有效教学不仅有利于学生今后数学知识的学习，还能够帮助学生发展一定的数学思维能力，并提高其学习效率，因此，教师在教学过程中，应创设生活情境，使学生置身于趣味化场景中，降低学生的学习压力，增加其内在情感共鸣，同时，也应重视学生的主体地位，把握教学内容，设置符合学生认知发展规律的课堂问题，调动学生的探究欲望，以激活其思维意识，此外，教师也应与时俱进，合理的将信息技术整合于数学教学中，打破枯燥乏味的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，从而实现有效教学。
参考文献：
[1]李君护.浅析初中数学课堂的有效教学策略构建[J].情感读本，2019（8）：75-75.
[2]严亮红.浅析初中数学有效教学的实践与探索[J].考试周刊，2018（63）：94-94.
关键词：初中数学;有效教学;减负增效;信息技术
初中数学区别于小学，它呈现出的知识具有较强的抽象性，内容较多，知识面较广等特点，由于学生的抽象思维还未发展完全，面对数学知识时，常常产生学习压力，并陷入思维的误区中，长此以往，对学生数学思维的发展也产生不利影响，因此，教师在教学过程中，应从学生的角度看待问题，创新教学方法，使之符合学生的认知发展规律，这样不仅能够帮助学生积极参与到学习活动中，降低学习的压力，还能够活跃学生的思维，突破他们存在的思维障碍，以实现教学的有效性，本文笔者以初中数学为切入点，从“创设生活情境、设置课堂问题、借助信息技术”三个方面对有效教学的策略进行分析与探究。
一、创设生活情境，引发情感共鸣
数学知识来源于生活，并作用于生活，但目前教师常常忽视学生的思维发展特点，将理性知识直接引入到教学中，这样不但使学生理解知识时，存在一定的思维难度，而且使数学学科失去了自身的应用价值，因此，教师在教学过程中，应创设生活情境，引导学生进入一种熟悉的情境中，引发他们产生情感共鸣，同时，也能够使学生对知识产生一种感性认识，从而帮助学生塑造应用意识。
笔者在进行“有理数”教学中，为了使学生理解负数的意义，并体会有理数的应用价值，考虑到学生对生活中的负数并不陌生，首先创设生活情境，提出：“同学们，你们发现饮料瓶外包装上印有500±30ml，知道这是代表什么意思吗？”由于这一实例是学生们所熟知的，学生结合已有的生活经验，思考后回答：“500ml是标准量，比500ml少30ml或者比500ml多30ml都是符合标准的。”在此情况下，引导学生认识了正数和负数，因此，生活情境不仅能够使学生对理论知识产生一定的感性认识，还能够引发其内在情感的升华，降低其学习抽象数学知识的压力，从而帮助学生将知识灵活掌握。
二、巧设课堂问题，激活发散思维
课堂问题贯穿于整个教学过程中，是学生发挥主观能动性的关键依据，也是激活学生发散思维的重要途径，但目前教师设置课堂问题时，往往忽视学生思维水平现状，使问题过于简单或者复杂，造成问题失去自身的价值，也会使课堂营造出尴尬的氛围，因此，教师在教学中，应巧设课堂问题，如，以旧问题引出新知识，这样不仅能够促进学生思维发展，还能够帮助学生更加深刻地理解新知识，从而达到课堂教学的有效性。
笔者在进行“有理数的加法”教学中，为了使学生掌握有理数的加法法则，考虑到学生已经对正数加法有了一定的学习，首先运用信息技术手段，截取足球比赛的视频，并将其播放，伴随着几个问题提出，如，这支球队比赛赢了2个球，又赢了3个球，净胜球是多少？这支球队比赛输了2个球，赢了3个球，净胜球是多少？这一系列的问题不仅激活了学生的发散思维，还能充分地将正负数相关知识应用到实际问题中，同时，学生可以灵活地运用有理数的加法法则将其有效解决，从而增加学生对知识的理解程度。
三、借助信息技术，激发学习兴趣
随着信息技术的不断发展，信息技术的应用越来越广泛，目前在初中数学教学中，将信息技术与教学整合也成为大势所趋，这一模式不仅打破了传统一言堂的形式，还能够将抽象的數学知识以三维的形式呈现在学生面前，给学生多种感官冲击，激发学习兴趣，此外，这一整合模式符合学生的思维发展规律，降低学生学习的难度，从而为高效课堂的构建提供了有效方法。
笔者在进行“从三个方向看物体的形状”教学中，为了使学生通过物体的不同方向，观察到不同的图形，考虑到学生的思维方式还是以直观形象为主，首先运用多媒体投影技术，播放“三山实验”模拟动画，吸引了学生的无意注意，调动了学生的积极性，并使学生初步体会到从不同的角度观看这三座山是不同的，在此情况下，展开相应的教学活动。因此，引入信息技术不仅能够诱导学生主动参与到学习活动中，使学生体会学习数学的乐趣，还能够提高学生的直观想象能力，从而为教学的有效展开奠定基础。
综上所述，教学是否达到有效性是教师亟待解决的问题，有效教学不仅有利于学生今后数学知识的学习，还能够帮助学生发展一定的数学思维能力，并提高其学习效率，因此，教师在教学过程中，应创设生活情境，使学生置身于趣味化场景中，降低学生的学习压力，增加其内在情感共鸣，同时，也应重视学生的主体地位，把握教学内容，设置符合学生认知发展规律的课堂问题，调动学生的探究欲望，以激活其思维意识，此外，教师也应与时俱进，合理的将信息技术整合于数学教学中，打破枯燥乏味的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，从而实现有效教学。
参考文献：
[1]李君护.浅析初中数学课堂的有效教学策略构建[J].情感读本，2019（8）：75-75.
[2]严亮红.浅析初中数学有效教学的实践与探索[J].考试周刊，2018（63）：94-94.