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摘 要：阅读是学生积累知识和培养能力的重要途径，因而小学低年级语文教师需要将阅读教学作为自己教学的重要组成部分，并站在学生的角度上去进行阅读教学策略的研究。这样的话，学生就能够在教师的阅读教学活动中积累足够的知识，培养更多的能力。因为小学生的性格特征，小学低年级语文教师就需要让自己的阅读教学策略朝着趣味化的方向发展，如创设生动阅读情境，展开有效师生互动以及组织亲子阅读活动。
關键词：阅读教学;趣味教学;小学语文
语文是一门基础性的学科，在学生学习其他学科的道路上发挥着极为重要的作用。因而在学生学习语文学科的基础阶段，教师就需要发挥自己的作用，进而让自己的语文教学效率得到提高。因为阅读教学活动的质量是影响教师教学效率的重要因素，因而教师必须要对其持以重视的态度。不仅如此，小学低年级语文教师还需要将自己的这一态度体现在自己的实际行动中。也就是说，教师要努力研究能够提高阅读教学效率的教学策略。
一、创设生动阅读情境
阅读氛围对学生的阅读状态有着十分重要的影响，造成这一现象的原因则在于小学低年级学生容易受外界影响的自制力。因为在小学低年级教师开展阅读教学活动之前，学生基本上都处于娱乐的状态。此时教师就需要用更有趣的存在来吸引学生的注意力，他们可以为学生进行生动阅读情境的创设。为了做到这一点，小学低年级语文教师还需要借助各种教学工具的帮助，如多媒体、实物等。这样的话，学生就能够有着积极的阅读状态。例如：在进行《黄山奇石》这篇文章的阅读教学中，笔者为了吸引学生的注意力，就利用多媒体向他们展示了黄山的风景，尤其是那些千奇百怪的石头图片。当展示课本上出现名字的石头照片时，如仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都，笔者并没有直接告诉学生石头的名字，而是让学生通过观察去猜测是哪块奇石。不仅如此，笔者还会向学生展示黄山上更多的奇石图片，让学生通过观察和想象来为其取出恰当的名字。这样的话，学生为了辨认出奇石，他们首先就会非常积极地去展开文章的阅读，并在此过程中收获答案。笔者的课堂阅读活动也因此呈现出活跃的氛围。
二、展开有效师生互动
阅读的主体是学生，因而小学低年级语文教师所采取的趣味阅读教学策略需要发挥学生的主体作用，而教师此时则需要处于引导者的角色。此时教师就需要努力地与学生展开互动。为了贴合学生的性格特征，互动的方式必须要丰富多彩，如趣味游戏、趣味问题、趣味竞争等。这样的话，教师不仅能够让学生同时收获知识和能力，还能够让学生与自身之间建立起融洽的师生关系。如此一来，学生就会爱屋及乌，轻松地接受教师的阅读教学活动。例如：在进行《寒号鸟》这篇文章的阅读教学之前，笔者就会让学生进行预习活动，并且将自己在预习中的收获和困惑记录下来。在阅读教学活动的一开始，笔者就为学生组织了一个“挑战教师”的竞争活动。学生首先需要走上讲台说出自己的一个收获，而且就自己的一个困惑向笔者进行提问，笔者则展开回答，并且提出自己的疑问，然后下一名学生展开回答并且提出困惑。由此循环往复，当哪一方无法回答出对方的问题时，则活动结束，另一方获得胜利。在此竞争活动中，学生就需要努力地就文章内容展开深入探究和思考，这样他们才能够挖掘出其中所涉及到的知识点，并因此为竞争活动做好充分的准备。
三、组织亲子阅读活动
学生的记忆力是有限的，因而小学低年级语文教师需要让学生对自己在阅读中所收获的知识进行巩固，此时他们就需要组织亲子阅读活动，进而得到家长的帮助。但即使有着家长的陪伴，学生的巩固效率也无法得到提高，这是学生的年龄和性格所造成的，此时家长就需要融入学生感兴趣的因素，如游戏、物质奖励等。这样的话，学生就能够将在课堂阅读活动中的收获讲给家长听，家长也能够了解学生的学习情况，并且对其进行督促。例如：在进行了《小蝌蚪找妈妈》这篇文章的阅读教学之后，学生认识了“灰”、“阿”、“姨”等生字，并且了解到了青蛙一生的发展变化。笔者就要求学生回家之后将该故事讲给家长听，然后他们就可以和家长开启相互提问的形式，进而通过比赛的方式来进行知识的巩固和练习。在此过程中，家长可以和学生约定，输了的那一方需要满足赢了的那一方一个条件，进而让学生的积极性得到提高。为了保证这一环节的顺利进行，笔者就会提前将学生的收获通过网络交流环境告诉家长。这样的话，当学生忽略某些知识的时候，家长就能够为他们及时补充。学生巩固知识的效率也因此得到了有效的提高。
总而言之，趣味阅读教学策略是在“以生为本”的教育理念下产生的，因为其符合小学低年级学生的性格特征，能够满足低年级小学生的阅读需求，进而轻松地被学生所接受。因而小学低年级语文教师就需要不断地研究趣味阅读教学策略，进而将趣味性融入到自己的阅读教学过程中。如此一来，学生就能够将自己的注意力一直集中在教师的阅读教学活动中去，并因此收获颇丰。
参考文献：
[1]徐绘芬.如何进行小学低年级阅读教学[J].现代交际，2017（18）：147.
[2]郑玲.小学低年级语文阅读教学的策略[J].课程教育研究，2017（28）：103.
關键词：阅读教学;趣味教学;小学语文
语文是一门基础性的学科，在学生学习其他学科的道路上发挥着极为重要的作用。因而在学生学习语文学科的基础阶段，教师就需要发挥自己的作用，进而让自己的语文教学效率得到提高。因为阅读教学活动的质量是影响教师教学效率的重要因素，因而教师必须要对其持以重视的态度。不仅如此，小学低年级语文教师还需要将自己的这一态度体现在自己的实际行动中。也就是说，教师要努力研究能够提高阅读教学效率的教学策略。
一、创设生动阅读情境
阅读氛围对学生的阅读状态有着十分重要的影响，造成这一现象的原因则在于小学低年级学生容易受外界影响的自制力。因为在小学低年级教师开展阅读教学活动之前，学生基本上都处于娱乐的状态。此时教师就需要用更有趣的存在来吸引学生的注意力，他们可以为学生进行生动阅读情境的创设。为了做到这一点，小学低年级语文教师还需要借助各种教学工具的帮助，如多媒体、实物等。这样的话，学生就能够有着积极的阅读状态。例如：在进行《黄山奇石》这篇文章的阅读教学中，笔者为了吸引学生的注意力，就利用多媒体向他们展示了黄山的风景，尤其是那些千奇百怪的石头图片。当展示课本上出现名字的石头照片时，如仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都，笔者并没有直接告诉学生石头的名字，而是让学生通过观察去猜测是哪块奇石。不仅如此，笔者还会向学生展示黄山上更多的奇石图片，让学生通过观察和想象来为其取出恰当的名字。这样的话，学生为了辨认出奇石，他们首先就会非常积极地去展开文章的阅读，并在此过程中收获答案。笔者的课堂阅读活动也因此呈现出活跃的氛围。
二、展开有效师生互动
阅读的主体是学生，因而小学低年级语文教师所采取的趣味阅读教学策略需要发挥学生的主体作用，而教师此时则需要处于引导者的角色。此时教师就需要努力地与学生展开互动。为了贴合学生的性格特征，互动的方式必须要丰富多彩，如趣味游戏、趣味问题、趣味竞争等。这样的话，教师不仅能够让学生同时收获知识和能力，还能够让学生与自身之间建立起融洽的师生关系。如此一来，学生就会爱屋及乌，轻松地接受教师的阅读教学活动。例如：在进行《寒号鸟》这篇文章的阅读教学之前，笔者就会让学生进行预习活动，并且将自己在预习中的收获和困惑记录下来。在阅读教学活动的一开始，笔者就为学生组织了一个“挑战教师”的竞争活动。学生首先需要走上讲台说出自己的一个收获，而且就自己的一个困惑向笔者进行提问，笔者则展开回答，并且提出自己的疑问，然后下一名学生展开回答并且提出困惑。由此循环往复，当哪一方无法回答出对方的问题时，则活动结束，另一方获得胜利。在此竞争活动中，学生就需要努力地就文章内容展开深入探究和思考，这样他们才能够挖掘出其中所涉及到的知识点，并因此为竞争活动做好充分的准备。
三、组织亲子阅读活动
学生的记忆力是有限的，因而小学低年级语文教师需要让学生对自己在阅读中所收获的知识进行巩固，此时他们就需要组织亲子阅读活动，进而得到家长的帮助。但即使有着家长的陪伴，学生的巩固效率也无法得到提高，这是学生的年龄和性格所造成的，此时家长就需要融入学生感兴趣的因素，如游戏、物质奖励等。这样的话，学生就能够将在课堂阅读活动中的收获讲给家长听，家长也能够了解学生的学习情况，并且对其进行督促。例如：在进行了《小蝌蚪找妈妈》这篇文章的阅读教学之后，学生认识了“灰”、“阿”、“姨”等生字，并且了解到了青蛙一生的发展变化。笔者就要求学生回家之后将该故事讲给家长听，然后他们就可以和家长开启相互提问的形式，进而通过比赛的方式来进行知识的巩固和练习。在此过程中，家长可以和学生约定，输了的那一方需要满足赢了的那一方一个条件，进而让学生的积极性得到提高。为了保证这一环节的顺利进行，笔者就会提前将学生的收获通过网络交流环境告诉家长。这样的话，当学生忽略某些知识的时候，家长就能够为他们及时补充。学生巩固知识的效率也因此得到了有效的提高。
总而言之，趣味阅读教学策略是在“以生为本”的教育理念下产生的，因为其符合小学低年级学生的性格特征，能够满足低年级小学生的阅读需求，进而轻松地被学生所接受。因而小学低年级语文教师就需要不断地研究趣味阅读教学策略，进而将趣味性融入到自己的阅读教学过程中。如此一来，学生就能够将自己的注意力一直集中在教师的阅读教学活动中去，并因此收获颇丰。
参考文献：
[1]徐绘芬.如何进行小学低年级阅读教学[J].现代交际，2017（18）：147.
[2]郑玲.小学低年级语文阅读教学的策略[J].课程教育研究，2017（28）：103.