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【摘 要】幼兒园活动在幼儿的成长中至关重要，开展低结构材料的投放对于幼儿的创造力，逻辑能力的形成有着不可忽视的作用。从投放策略来看，促进幼儿的全面发展是重点，这样能有效获得知识。
【关键词】幼儿 创造力 低结构材料
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.198
低结构材料，就是所谓的与高结构材料相对，第一，没有固定的玩法，第二，没有固定的形状，幼儿在玩耍中，能很容易获得满足感和成就感，幼儿根据自己的想象力进行玩耍，通过拼接，一定程度上说，这样可以促进了幼儿的肌肉发展水平。所以在幼儿园活动中低结构材料投放的策略研究就成了不可或缺的重要一环，希望幼儿园充分的发挥游戏的构建作用。
一、确保材料的安全性，保障幼儿的安全
安全和健康仍然是幼儿园教育的底线，任何活动，任何教育都应该以这两者为基础。
因此，在选择低结构材料的过程中，应当选择质地足够好，不尖锐，不易造成吞咽窒息的材料。含有油漆，乙醛含量不达标，或者尖锐，体积不够大，易吞咽的材料都不能出现在幼儿园区域活动中。另外，在幼儿活动之前，教师或者相关人员应对材料进行消毒或面部包裹的处理，防止安全事故的发生，在活动结束，如果要回收材料，教职人员应当检查是否有残留物在孩子身上及明显的部位上，帮助幼儿及时清洗干净，保证幼儿的安全。
二、材料的投放原则要基于孩子的兴趣
在幼儿园活动中，我们常常会看到一些区域人满为患，而其他一些区域则截然相反的现象。教职人员必须对这种现象进行反思，因此，在低结构材料的投放过程中，注意观察，如果有些孩子出现对材料不感兴趣的情况，需要及时考虑是否应该更换材料是幼儿有兴趣玩耍。此外，教职人员需要在平时的生活活动中留意孩子的兴趣，探究其感兴趣的方面，在材料的投放过程中，多品类，多元化地使孩子的活动更加自发的进行，让幼儿选择自己喜欢的材料，毕竟不同的幼儿兴趣或许不一样。并且，在游戏活动的教职人员可以设置奖励机会，鼓励创新创造，鼓励动手。在幼儿动手去做的时候，教师应多观察，对不会的幼儿进行帮助。
兴趣是幼儿参与游戏活动的前提，这种中低结构采购可能对幼儿来说困难了，但实践证明，幼儿能在极大的兴趣下学习，兴趣越浓，幼儿的表现越好。所以在主题情景的烘托下，幼儿愿意去做材料的活动，通过材料，教师应该在这上面做出说明，将材料的材质、用途告知幼儿，不仅通过活动学会了动手能力，也了解了知识，在循序渐进的学习中，幼儿对中低结构材料会产生很大的兴趣，通过此达到开发智力的手法是极好的。
三、根据幼儿年龄分发材料
教师将低结构材料给幼儿的时候，需要注意幼儿的年龄和发展的程度，针对不同的幼儿，分发不同阶段的中低结构材料，教师需要在旁进行教学和协助，确保幼儿都能顺利的进行。在教师上课前，可以将一些大小不同及各种形状的低结构材料分出来，将比较难的材料投放给中班阶段的幼儿，激发幼儿最大的创造力。
针对大班的幼儿，可以提供更丰富的辅助材料和中低结构材料，如五彩的材料、彩笔、纸筒及各种样式的小木块等，通过游戏的形式，幼儿可以自由发挥，做自己喜欢的东西，开发大脑的创造力。也可以让几个幼儿组成小组，锻炼幼儿的团队合作能力，而且，几个幼儿一起做，兴趣会更浓。
四、结合生活，全面发展
教师在投放材料时应该注意与生活结合，坚持在活动中学习生活为宗旨，选择的材料来源于生活，加深幼儿的理解能力和实用性。使幼儿可以更加熟悉生活的材料，并能熟练运用，这样的活动，既模拟了生活，又多加了情趣，幼儿在此过程中，是对生活的领悟，对生活的美好憧憬，从幼儿的作品中能看出幼儿对生活的想象和理解，充满童真的世界需要教师保护。
例如，在投放材料的过程中，教师可以设立一个“中转站”，那就是用自己不需要的材料交换自己需要的材料，简单的模拟以物换物，也是生活中的交易现象，从生活的状态出发，完完全全把握孩子的心理，在这个过程中，孩子也对作品的完美程度有所要求，很好的发展前途。另外，教师投放材料的时候，第一重要的就是幼儿的人身安全，幼儿的安全至上，在发展的水平下，正确使用材料辅助，让材料真正成为发展幼儿的基石，材料安全也就保证了幼儿的安全。在此过程中，教师还应该教会幼儿生活上的小习惯，比如：垃圾不能乱丢，换东西的时候该怎么表达，都是好的开始，让幼儿在玩耍的时候也能学到做人的道理。
五、结束语
区域活动是幼儿的游戏活动，也是幼儿都喜欢玩的活动。但是因为不同阶段的幼儿有不同的特征，所以不能一概而论，更不能将一种材料或者活动给所有阶段的幼儿，合理科学的投放材料是重要的，也是需要被重视的。以培养幼儿的动手能力和创作能力为前提，通过各种适合幼儿的活动，以生活为背景，参照不同阶段的幼儿，设计合适的游戏，让幼儿在这一过程中积极参加，积极锻炼。重要的还有安全，以安全为底，一切活动都将在安全之上。
参考文献
[1]孙婉贞.低结构材料.还孩子一片天[J].教育教学论坛，2016，（15）：243-244.
[2]爱泼斯坦.学前教育中的主动学习精要——认识高宽课程模式[M]北京.教育科学出版社.2012：110-189.
【关键词】幼儿 创造力 低结构材料
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.198
低结构材料，就是所谓的与高结构材料相对，第一，没有固定的玩法，第二，没有固定的形状，幼儿在玩耍中，能很容易获得满足感和成就感，幼儿根据自己的想象力进行玩耍，通过拼接，一定程度上说，这样可以促进了幼儿的肌肉发展水平。所以在幼儿园活动中低结构材料投放的策略研究就成了不可或缺的重要一环，希望幼儿园充分的发挥游戏的构建作用。
一、确保材料的安全性，保障幼儿的安全
安全和健康仍然是幼儿园教育的底线，任何活动，任何教育都应该以这两者为基础。
因此，在选择低结构材料的过程中，应当选择质地足够好，不尖锐，不易造成吞咽窒息的材料。含有油漆，乙醛含量不达标，或者尖锐，体积不够大，易吞咽的材料都不能出现在幼儿园区域活动中。另外，在幼儿活动之前，教师或者相关人员应对材料进行消毒或面部包裹的处理，防止安全事故的发生，在活动结束，如果要回收材料，教职人员应当检查是否有残留物在孩子身上及明显的部位上，帮助幼儿及时清洗干净，保证幼儿的安全。
二、材料的投放原则要基于孩子的兴趣
在幼儿园活动中，我们常常会看到一些区域人满为患，而其他一些区域则截然相反的现象。教职人员必须对这种现象进行反思，因此，在低结构材料的投放过程中，注意观察，如果有些孩子出现对材料不感兴趣的情况，需要及时考虑是否应该更换材料是幼儿有兴趣玩耍。此外，教职人员需要在平时的生活活动中留意孩子的兴趣，探究其感兴趣的方面，在材料的投放过程中，多品类，多元化地使孩子的活动更加自发的进行，让幼儿选择自己喜欢的材料，毕竟不同的幼儿兴趣或许不一样。并且，在游戏活动的教职人员可以设置奖励机会，鼓励创新创造，鼓励动手。在幼儿动手去做的时候，教师应多观察，对不会的幼儿进行帮助。
兴趣是幼儿参与游戏活动的前提，这种中低结构采购可能对幼儿来说困难了，但实践证明，幼儿能在极大的兴趣下学习，兴趣越浓，幼儿的表现越好。所以在主题情景的烘托下，幼儿愿意去做材料的活动，通过材料，教师应该在这上面做出说明，将材料的材质、用途告知幼儿，不仅通过活动学会了动手能力，也了解了知识，在循序渐进的学习中，幼儿对中低结构材料会产生很大的兴趣，通过此达到开发智力的手法是极好的。
三、根据幼儿年龄分发材料
教师将低结构材料给幼儿的时候，需要注意幼儿的年龄和发展的程度，针对不同的幼儿，分发不同阶段的中低结构材料，教师需要在旁进行教学和协助，确保幼儿都能顺利的进行。在教师上课前，可以将一些大小不同及各种形状的低结构材料分出来，将比较难的材料投放给中班阶段的幼儿，激发幼儿最大的创造力。
针对大班的幼儿，可以提供更丰富的辅助材料和中低结构材料，如五彩的材料、彩笔、纸筒及各种样式的小木块等，通过游戏的形式，幼儿可以自由发挥，做自己喜欢的东西，开发大脑的创造力。也可以让几个幼儿组成小组，锻炼幼儿的团队合作能力，而且，几个幼儿一起做，兴趣会更浓。
四、结合生活，全面发展
教师在投放材料时应该注意与生活结合，坚持在活动中学习生活为宗旨，选择的材料来源于生活，加深幼儿的理解能力和实用性。使幼儿可以更加熟悉生活的材料，并能熟练运用，这样的活动，既模拟了生活，又多加了情趣，幼儿在此过程中，是对生活的领悟，对生活的美好憧憬，从幼儿的作品中能看出幼儿对生活的想象和理解，充满童真的世界需要教师保护。
例如，在投放材料的过程中，教师可以设立一个“中转站”，那就是用自己不需要的材料交换自己需要的材料，简单的模拟以物换物，也是生活中的交易现象，从生活的状态出发，完完全全把握孩子的心理，在这个过程中，孩子也对作品的完美程度有所要求，很好的发展前途。另外，教师投放材料的时候，第一重要的就是幼儿的人身安全，幼儿的安全至上，在发展的水平下，正确使用材料辅助，让材料真正成为发展幼儿的基石，材料安全也就保证了幼儿的安全。在此过程中，教师还应该教会幼儿生活上的小习惯，比如：垃圾不能乱丢，换东西的时候该怎么表达，都是好的开始，让幼儿在玩耍的时候也能学到做人的道理。
五、结束语
区域活动是幼儿的游戏活动，也是幼儿都喜欢玩的活动。但是因为不同阶段的幼儿有不同的特征，所以不能一概而论，更不能将一种材料或者活动给所有阶段的幼儿，合理科学的投放材料是重要的，也是需要被重视的。以培养幼儿的动手能力和创作能力为前提，通过各种适合幼儿的活动，以生活为背景，参照不同阶段的幼儿，设计合适的游戏，让幼儿在这一过程中积极参加，积极锻炼。重要的还有安全，以安全为底，一切活动都将在安全之上。
参考文献
[1]孙婉贞.低结构材料.还孩子一片天[J].教育教学论坛，2016，（15）：243-244.
[2]爱泼斯坦.学前教育中的主动学习精要——认识高宽课程模式[M]北京.教育科学出版社.2012：110-189.