“艺友制”教育理念是陶行知先生提出的，强调教学要以“朋友之道教人艺术或手艺”，以“艺”为载体，建立亦师亦友的平等关系。笔者在小学“学困生”转化过程中践行了“艺友制”理念，引导“学困生”与写作经验丰富、写作能力强的学生交朋友，让学优生当“学困生”的小老师，互帮互助，教师则以朋友的身份和学生相处，最终实现了教学做合一。
　　在小學阶段，“作文学困生”是指学生的学习习惯不好及学习方法不正确，经常在写作中出现没有素材可写、内容空洞、胡编乱造等问题，作文水平比较低的同学。为了帮助“学困生”打好写作基础，端正写作态度，教师要摒弃传统的教学方法，践行“艺友制”理念，打造开放性的“艺友制”作文教学活动，促进师生间的交流互动，体现作文教学的自主、平等、合作，促使师生共学、共教、共做，培养学生的学习主动性，全面提升学生的素质。那么，教师应如何开展“艺友制”作文教学活动，帮助“学困生”提升写作兴趣和作文质量呢？以下，笔者总结了几点实践方法，供同仁参考。
　　一、开展课内作文“艺友制”线形活动
　　课内，教师可依托教材，以教师和学生作为艺友作文教学活动的主体，组织可以激发学生兴趣又易于操作的线形活动，使教学活动做到横向和纵向互联，让学生在自主、开放、研究、合作的交流中建立起师生艺友、生生艺友的双向学习网，使“学困生”在交流与输出的循环学习中积累写作素材，提升综合能力。
　　例如，以写“我的植物朋友”为例，“学困生”可以从自己的需求出发，和写作水平较高的学生结为艺友，也可以和教师建立艺友关系。课上，笔者是这样导入的：在生活中，大家都喜欢哪些植物呢？大家想不想近距离接触植物？然后，笔者打开多媒体播放视频，让学生观察比较常见的植物，如仙人掌、芦荟、小草、树木、牵牛花、太阳花、竹子等。学生欣赏着美丽的植物，陶醉其中。观看完毕，笔者要求学生完成这样一个写作任务：利用网络搜集有关植物的资料，然后选择一种植物，抓住其特点进行描写。为完成任务，学生需要调动自身的感官，从植物的样子、颜色、气味等多角度观察。最终，学生从兴趣出发，选择了自己感兴趣的植物，围绕作文主题，写出了非常不错的作文。比如，有的学生抓住植物在四季中的生长变化展开描写，有的学生从植物功效的角度切入，写了说明文。接着，笔者引导学生交流，建议选择相近主题的学生结成艺友组。然后进行小组分工，协作搜集相关材料和信息，最后着手写作。对于“学困生”拼凑材料的问题，教师要充分发挥艺友的作用，让写作能力较强的学生重新组织材料，让“学困生”明白应该怎样选材。此外，教师还要转换角色，由教学的主导者变成协助者，引导学生自主进行作文评改工作。对于“学困生”，可以给予有针对性的辅导。自主评改结束，教师将学生的作文公示出来，师生共同评价和交流，学生之间相互传阅作文，取长补短。整个教学过程，有学生的自主探索、角色互换及互动长进，能增进师生间、生生间的交流和协作，也能使“学困生”萌生写作兴趣，产生写作热情。设计这样的写作任务，能促使学生发挥主观能动性，交流合作，学会对素材归类，对文章内容取舍，而且还能锻炼“学困生”的信息采集、加工能力，使“学困生”和学优生的写作能力都能得到提高。
　　二、开展课外作文“艺友制”球形活动
　　小学作文教学要紧扣“生活”这个大语文观，组织作文“艺友制”球形活动，也就是以某个点开始，拉成线，最后形成艺友共享、开放性、滚动式的球状学习网，拓展作文“学困生”的视野，使他们学会从生活中积累写作素材。
　　例如，学习写读后感时，教师可以生活为点，向四周辐射出多条线，然后设计几条主线，其中有快乐交往线（谈自己的见闻和经历）、讨论线（对某件事的感想、建议）、思维线（对某项发明、电影进行思考、想象、点评辩论）、情感线（针对某个触动人心或快乐的、悲伤的故事，艺友之间进行情感互动）、才能展示线（艺友一起编创和策划故事情节，然后进行情境表演）。以这种方式，让兴趣相投的艺友组合在一起，然后将每条线作为开阔艺友视野的渠道。对于作文“学困生”，可以给他们创造更多“有话可说”的环境，让他们根据自己的意愿和需求进行选择。学生可以就一个话题或多个话题展开交流、互动及情感传递，比如，有的作文“学困生”会选择一部电影、一个故事以及在生活中的见闻，表达自己的看法。在学生之间拉多条线，可以让学生有选择地开展艺友作文学习活动，无论是师生间，还是生生间，都能在交流链上自主生成交往、合作的球形环。如，有学生对南北方的饮食文化很感兴趣，便可以介绍南北方的饮食习惯;有的学生喜欢看小说，便可以把某部小说的经典内容、场景用自己的语言、肢体动作再现出来;有的学生喜欢花、鸟、虫、鱼，于是和同伴谈起了大自然;有的学生喜欢看演说类节目，于是给大家读了自己写的演讲稿……让不会积累作文素材的“学困生”和写作经验丰富的学生结成艺友组，共同学习，共同进步，是提升“学困生”写作能力的有效途径。实践中，“艺友组”没有让笔者失望，制定了各种学习计划，有的进行课文阅读，希望“以读促写”，使“学困生”产生写作热情;有的聊生活趣事、社会热点、时事新闻、娱乐节目、网络直播等，深入生活挖掘各种写作素材，激发“学困生”的表达欲望……
　　可见，在写读后感时，教师要把学生的眼界打开，见识多了，才能更加深入地了解生活，才能有更深的感悟，才能对事物或事件产生不同的看法，从而写出有个人特色的作文。最终，“学困生”在学优生的帮助下，形成了边教边学、学了再教的循环线，学习步入了正轨，调动了写作积极性。
　　总之，在“艺友制”理念下转化作文“学困生”，能增进“学困生”和学优生之间的感情，并且通过互帮互助，建立起相互尊重、平等、信任的朋友关系，相互鼓励、共同进步。如此，“学困生”能感受到温暖，从而重拾写作自信，产生写作冲动，不断提升作文水平。