摘要：学生是课堂教学的主体，是课堂学习的主人。学生的课堂情绪状态在很大程度上影响着教学效果。因此，教师在教育教学工作中，必须营造良好的课堂氛围，充分激发学生的积极情绪，提高学生参与课堂的积极性和主动性，提高教学的有效性。

关键词：学生积极情绪  教学有效性

　　现代教育理论认为，学生是认知活动的主体。学生的学习不应是教师“给予”而应是主动获取。因此，在课堂教学中，教师能否引导学生主动获取知识、积极参与课堂教学活动、升华情感体验的关键，在于课堂教学是否能激发学生的兴趣。如果学生对课堂兴趣浓厚，则情绪饱满、心情愉悦放松、思维活跃亢奋、富有想象力和创造力，对学科知识充满好奇和喜欢，对教学活动积极参与、主动体验，这时学习效果必然是高质高效的。反之，如果学生对课堂兴趣不浓，情绪低落、厌烦、甚至抵触不满，那么我们的课堂教学必然是低效，甚至是无效的。
　　因此，教师在教育教学工作中，不但要選择和运用恰当的教学方法和教学素材，也要关注学生的课堂情绪，适时适度调控学生课堂情绪状态，营造良好的课堂氛围，提高学生参与课堂的积极性和主动性，让学生肯学、乐学、好学，不断提高教学的有效性。
　　那么，教师应怎样调控学生的课堂情绪状态呢？
　　一、优化教师个人情绪，向学生传递积极情绪
　　德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本质，而在于激励、唤醒、鼓励。而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓励人呢？只有生气才能产生生气，死气只能从死气而来。所以你要尽可能使自己习惯于蓬勃的生气。”  因此，教师在教育教学中必须发挥主导作用，使自己习惯于蓬勃的生气，用积极健康的情绪感染、引导学生情绪，让学生在和谐自然的教学氛围内化知识、升华情感、提升素质能力。
　　当今时代，教师要承受来自家庭、工作、社会等多重压力，不可避免会有情绪不佳的时候，但课堂教学中教师的主导情绪必须是健康积极的。因此，教师一旦进入教室就必须调控好自身情绪，把不良情绪留在教室外，把微笑、轻松和喜悦带入教室，用快乐积极的情绪来带动学生、用生动优美的语言来感染学生、用亲切关爱的眼神来激励学生，为学生营造一个和谐的教育教学氛围，不断开拓学生视野、活跃学生思维、升华学生情感体验，让学生在乐中学、学中乐，享受学习的快乐与幸福。
　　二、关爱学生，构建和谐的师生关系
　　和谐的师生关系有助于营造良好的课堂氛围。师生之间、生生之间的关系越紧密越和谐，学生就越容易产生积极的情绪，就越容易融入课堂，而教师的教学效果也会越好。因此，教师要倡导建立和谐的师生关系、生生关系，用赏识和爱的眼光来看待学生、用平等民主的心态来对待学生、用表扬鼓励的方式来激励学生，真正发自内心地尊重、帮助和关爱每一个学生，做到课堂和谐自然、讲解深入浅出、语言精炼幽默、学风积极上进，给学生快乐的享受。
　　三、关注个体情绪差异，适时引导学生情绪
　　情绪状态因人因时而异，不同班级、不同学生，甚至同一学生在不同时间，其情绪都会有所不同。在教学过程中，教师必须关注这些差异，对不同班级、不同学生给予不同的情感关注，尊重差异和个性，适时调整教学方法和教学手段，做到因“班”施教、因材施教、因时施教，不断提高教学的针对性和有效性。研究表明，不同的教育环境对学生的影响不同。陶行知先生曾说：生活即教育，社会即学校，要在做中学、学中做。教师也可以通过教学环境的变化，结合教学内容把教室搬到操场、搬到公园、搬到社区等室外环境，通过环境的变化，给予学生不一样的课堂体验，激发学生的积极情绪，激活开放性思维，让学生营造一个别样的课堂环境。
　　在教学过程中，教师还应及时关注和引导学生的情绪变化，一旦发现不良情绪出现的苗头，应适时进行引导。对于部分不易感染情绪的学生，要有“等待花开的心境”，增加情感投入，通过长期的观察、引导和感化，使他们感受到教师的温心、爱心和诚心，从而激发他们的课堂积极情绪。
　　四、挖掘教材情感因素，主导学生课堂情绪
　　教学是不仅知识传递的过程，更是情感交流的过程。任何学科知识传递的背后，一定会有情感因素的传递。教师要善于发现、把握和挖掘学科知识本身所蕴含的情感，通过学科教学活动，展现出知识的趣味性、探索性和应用性等优势，不断展示学科的独特魅力，引起学生的兴趣，激发学生的求知欲。
　　教学过程中，教师要善于用生动的语言、丰富的表情和优雅的肢体动作来表达、传递教学内容中的情感。教师的教学语言不仅要准确清晰、缓急有致，也要生动形象，富有穿透力;表情不仅要亲切贴切、丰富多样，也要生动传情，富有感染力;肢体动作不仅要亲切自然、简练有力，也要富有爱心，给予学生力量。
　　教师还应善于创设教学情境，能在准确把握学生知识结构层次、能力水平和身心特点的基础上，结合不同教学的内容，根据学生的思想和情绪变化状况，适时调整教学环节和内容，通过富有时代性、生活性、趣味性的课程资源，动态生成和创设恰当的教学情境，营造出良好的课堂氛围，激发学生积极情绪，引发情感共鸣，增加学生的学科兴趣。
　　五、倡导主体性评价，激发学生学习内驱力
　　学生是课堂的主体，是学习的主体，教师应跳出传统评价思维模式，从以教师为主，侧重于学业水平等“外在”的诊断式评价，转向以学生自我评价为主，关注情感体验和生成的过程性评价，不仅关注学生知识建构，也关注学生的情感体验;不仅关注学生的知识能力水平，也关注学生的思想和情感状况，立体评价学生。教师应将评价的主动权还给学生，积极指导学生开展自评活动，通过知识建构、能力提升、情感体验等方面多元评价自我，不仅有结果评价，更关注过程性评价，不断反思自我，积极寻求调整策略，改变不良的学习方法和学习习惯，合理调控自身情绪，丰富情感体验，促成自我发展。
　　总之，教师在教育教学过程中，必须以生为本，关注学生的情感体验，遵循课堂情绪的变化规律，合理调控学生课堂情绪，引导树立学习信心，调动学生参与课堂的积极性、主动性和创造性，不断提高课堂教学的有效性。
　　参考资料
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