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[摘要]普通话作为标准的现代汉民族共同语，在当今社会的交流沟通中占据了不可替代的重要地位。加强普通话学习，对于高职院校学生的就业而言能起到显而易见的促进作用。本文从社会的需求、学生的特点及课程设置的需要，探讨加强普通话训练在高职口才课程中的必要性，并以现代教育理论为支持，结合课堂教学实践，探索其科学有效的训练方法。
[关键词]普通话训练 口才课程 高职教育 必要性 方法
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）09-0160-02
交流是人作为社会存在的重要属性，语言则是人际交流的重要工具。在全球化、国际化的今天，通用性语言显然比地方方言更宜消除交流中的障碍隔膜，更具可操作性与可持续性。因此，高职院校要培养适应时代发展和社会需求的高级技能型人才，加强语言训练、提高学生的沟通技能是不可忽视的一项内容。然而，在实际工作中，由于职业院校重专业课、轻基础课，重技能课、轻文化课的传统观念所囿，口才训练课程及普通话课程的开设率、普及率都较低，不能达到充分加强学生训练、有效提高学生口头沟通能力的效果。为此，我们尝试在口才课程中加强普通话训练，这样既可以解决多数高职院校未独立开设普通话课程的问题，更好利用教学资源与课时安排，也可遵循教学规律，帮助学生更好地掌握口头交流的语音基础。
一、加强普通话训练的必要性
我国是一个民族众多、方言使用广泛的国家，汉语与各少数民族语言并存，56个民族共有80多种语言。汉语内部又分生方言，不仅方音各异，连词汇、语法也有很多差异。无论是各地区、各行业间的交流合作还是经贸洽谈、文化传播、与国际接轨的发展需要，都离不开普通话这座沟通桥梁。
（一）社会发展的需要
在过去相对封闭的政治经济文化状态下，人们交际范围狭小，方言因而成为强势语言。而今，在社会主义市场经济条件下，人员流动空前广泛、频繁，我们要迎接知识经济的挑战，适应跨文化、跨语言的国际交流合作日益常态化的需求，普及共同语就成为不可或缺的基础工程。
同时，社会发展迅速，对人才的要求除了较高的专业水平、较强的动手能力外，还需要较高的综合素质。“职业教育不同于职业培训，其重点更多的应当在‘养成’和‘发展’，不仅要培养技术精湛的劳动者，更要培养具有当代社会文化底蕴的完整的人。艺术、人际沟通、环境保护等知识，均应作为普通文化知识纳入职业教育课程体系中。”①因此，沟通能力的训练逐渐成为高职院校课程改革的重点。
（二）职业发展的需要
据成都职业技术学院针对旅游、金融、教育、通信等10个服务行业进行的《普通话市场调研报告》显示，除建筑、销售行业对普通话证书要求的比例较低外，其他行业均对普通话等级证书有相应的要求。但只有2%-13%的行业人员认为自己普通话非常标准，75%-100%的行业人员认为高职院校有开设普通话课程的必要性。②
显然，随着地方交流、人口流动、职业更替的日益频繁，除了广播、主持、教师等对普通话向来有要求的职业外，越来越多的职业对普通话做出要求：国家机关工作人员在公务活动中应当使用普通话，公共服务行业以普通话为基本服务用语。很多行业对普通话的等级虽无明确要求，但普通话已逐渐成为一种职业规范。对高职院校的学生而言，他们的择业方向多为面向社会、群众的公共服务行业，如商业、旅游、运输、邮电、银行、保险等，均是运用普通话较为频繁的领域，提高普通话水平将会帮助学生在未来就业竞争中取得优势。
（三）课程设置的需要
各高职院校生源遍布全国，招收的学生来自不同地域，各地方言情况差异较大，学生掌握普通话的情况参差不齐，十分需要专业的训练和指导。例如，四川财经职业学院对全校学生开展了《高职高专学生人际沟通能力问卷调问卷调查》，其中，“在与人交流和沟通时主要需要改善的方面”这一问题，有36.84%的受访者选择了“提高普通话水平”，可见，很多学生对于加强普通话训练有着实际需求。
然而，目前一般高职高专院校的普通话课时只有32课时，有的减半为16课时，甚至因为专业课任务繁重而彻底取消。如何在有限的课时中发掘空间满足学生提高普通话水平的实际需求？在口才训练课程中加强普通话训练可为此提供有效解决途径。
二、口才课程中普通话的训练内容及方法尝试
因为必要，我们更需探讨科学的训练方法。
（一）训练内容
有别于普通话课程以帮助学生通过普通话等级测试为目的，口才课程重在加强学生的沟通力与表达力。因此，语音训练不是口才课程的重点，而在于引导学生掌握正确的语速、语调、语气，克服口头禅、科学发声，以更好地表意传情，增强表达的感染力。
（二）训练方法
与本科学生相比，高职院校的学生在知识基础与学习能力、习惯等方面都存在明显差异，传统的“满堂灌”、教师“一言堂”式的教学模式尤其令他们反感。同时，高职院校来自中小城市和农村的学生占有相当比例，他们大多存在普通话基础较差、发音不标准、不愿意或不敢在公共场合开口说话的问题，帮助他们突破心理障碍是我们的训练重点。因此，突破传统的单纯性重复式机械语音训练模式，运用启发式、探究式、合作式等教学方法创设学习情境，增强实践体验，调动学生积极性，改善学习效果。
1.比赛法。单纯的语音知识讲解与机械式重复训练十分枯燥，既易引起学生反感，也没有足够的课时量提供支持。在课堂教学中引入竞赛机制，通过绕口令、顺口溜、数葫芦、念Rap等生动活泼的比赛形式来加强语音训练，帮助学生掌握正确的发声、气息和节奏，锻炼口型和嘴部肌肉的灵活度，提高语音的准确度。然后，开展朗诵比赛，让学生在具体的篇目练习中学习正确的语流、语速、顿挫与情感表达。
2.故事法。故事因其形象生动、跌宕起伏而备受人们喜爱，为帮助学生发散思维、克服惯性定势，激发想象力与创造力，我们可运用“成语接龙”“故事新编”“幻想式命题”等方法。例如，我们可将同一个故事开头耳语给教室第一排落座的同学，依次往后传递并续接故事并最终讲述。
3.情境法。根据课程教学目标与学生特点心理来设置情境，引起学生的情感共鸣能有效改善学习效果。例如，为帮助学生掌握正确的呼吸技巧、科学发声，我们可创设“大自然的春天”“户外寻人”等情境，帮助学生体会深呼吸技巧与共鸣感受。又如，针对大部分学生不敢开口讲普通话的问题，我们可设置“寝室卧谈”这一主题，让学生以寝室为单位，模拟每晚熄灯前室友畅谈的情形，畅谈求职、学业、社会实践等众多内容，将平时习以为常的方言转换为普通话，最后比赛寝室话题的流畅度、精彩度。这样，以熟悉的、生活化的内容为切入点，可帮助学生克服不敢讲、无话讲的通病，并将良好的语言习惯融入生活，为课后营造良好的语言氛围提供支持。
我们还可通过排演课堂小品的形式，让学生把自己喜欢的电影电视或自己生活故事搬上讲台表演，将语音训练与态势语言训练相结合，提高学生的听说能力、模仿力与创造力。
三、结语
高职学生的培养目标决定了学生既要有较强的动手能力，又要有一定的交际能力。加强普通话训练，提高学生口语交际能力，加强学生的普通话训练，能有效帮助学生改善人际关系、提高综合素养，成长为职业岗位上具可持续发展力的应用型人才。
注释：
①徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学方式[M].上海：上海教育出版社，2005：170.
②普通话市场调研报告.http：//jpkc.cdvtc.com/jpkc2/jpk10/pth/neirong.asp？sortid=10.
【参考文献】
[1]刘佳.浅谈高职院校普通话教学存在的问题与对策[J].现代企业教育，2012（4）：133-134.
[2]黄碧静.试论高职院校普通话教学[J].长江工程职业技术学院学报，2013，30（1）：72-74.
[3]赵俐.普通话教学新路[M].北京：中国广播电视出版社，2007.
[关键词]普通话训练 口才课程 高职教育 必要性 方法
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）09-0160-02
交流是人作为社会存在的重要属性，语言则是人际交流的重要工具。在全球化、国际化的今天，通用性语言显然比地方方言更宜消除交流中的障碍隔膜，更具可操作性与可持续性。因此，高职院校要培养适应时代发展和社会需求的高级技能型人才，加强语言训练、提高学生的沟通技能是不可忽视的一项内容。然而，在实际工作中，由于职业院校重专业课、轻基础课，重技能课、轻文化课的传统观念所囿，口才训练课程及普通话课程的开设率、普及率都较低，不能达到充分加强学生训练、有效提高学生口头沟通能力的效果。为此，我们尝试在口才课程中加强普通话训练，这样既可以解决多数高职院校未独立开设普通话课程的问题，更好利用教学资源与课时安排，也可遵循教学规律，帮助学生更好地掌握口头交流的语音基础。
一、加强普通话训练的必要性
我国是一个民族众多、方言使用广泛的国家，汉语与各少数民族语言并存，56个民族共有80多种语言。汉语内部又分生方言，不仅方音各异，连词汇、语法也有很多差异。无论是各地区、各行业间的交流合作还是经贸洽谈、文化传播、与国际接轨的发展需要，都离不开普通话这座沟通桥梁。
（一）社会发展的需要
在过去相对封闭的政治经济文化状态下，人们交际范围狭小，方言因而成为强势语言。而今，在社会主义市场经济条件下，人员流动空前广泛、频繁，我们要迎接知识经济的挑战，适应跨文化、跨语言的国际交流合作日益常态化的需求，普及共同语就成为不可或缺的基础工程。
同时，社会发展迅速，对人才的要求除了较高的专业水平、较强的动手能力外，还需要较高的综合素质。“职业教育不同于职业培训，其重点更多的应当在‘养成’和‘发展’，不仅要培养技术精湛的劳动者，更要培养具有当代社会文化底蕴的完整的人。艺术、人际沟通、环境保护等知识，均应作为普通文化知识纳入职业教育课程体系中。”①因此，沟通能力的训练逐渐成为高职院校课程改革的重点。
（二）职业发展的需要
据成都职业技术学院针对旅游、金融、教育、通信等10个服务行业进行的《普通话市场调研报告》显示，除建筑、销售行业对普通话证书要求的比例较低外，其他行业均对普通话等级证书有相应的要求。但只有2%-13%的行业人员认为自己普通话非常标准，75%-100%的行业人员认为高职院校有开设普通话课程的必要性。②
显然，随着地方交流、人口流动、职业更替的日益频繁，除了广播、主持、教师等对普通话向来有要求的职业外，越来越多的职业对普通话做出要求：国家机关工作人员在公务活动中应当使用普通话，公共服务行业以普通话为基本服务用语。很多行业对普通话的等级虽无明确要求，但普通话已逐渐成为一种职业规范。对高职院校的学生而言，他们的择业方向多为面向社会、群众的公共服务行业，如商业、旅游、运输、邮电、银行、保险等，均是运用普通话较为频繁的领域，提高普通话水平将会帮助学生在未来就业竞争中取得优势。
（三）课程设置的需要
各高职院校生源遍布全国，招收的学生来自不同地域，各地方言情况差异较大，学生掌握普通话的情况参差不齐，十分需要专业的训练和指导。例如，四川财经职业学院对全校学生开展了《高职高专学生人际沟通能力问卷调问卷调查》，其中，“在与人交流和沟通时主要需要改善的方面”这一问题，有36.84%的受访者选择了“提高普通话水平”，可见，很多学生对于加强普通话训练有着实际需求。
然而，目前一般高职高专院校的普通话课时只有32课时，有的减半为16课时，甚至因为专业课任务繁重而彻底取消。如何在有限的课时中发掘空间满足学生提高普通话水平的实际需求？在口才训练课程中加强普通话训练可为此提供有效解决途径。
二、口才课程中普通话的训练内容及方法尝试
因为必要，我们更需探讨科学的训练方法。
（一）训练内容
有别于普通话课程以帮助学生通过普通话等级测试为目的，口才课程重在加强学生的沟通力与表达力。因此，语音训练不是口才课程的重点，而在于引导学生掌握正确的语速、语调、语气，克服口头禅、科学发声，以更好地表意传情，增强表达的感染力。
（二）训练方法
与本科学生相比，高职院校的学生在知识基础与学习能力、习惯等方面都存在明显差异，传统的“满堂灌”、教师“一言堂”式的教学模式尤其令他们反感。同时，高职院校来自中小城市和农村的学生占有相当比例，他们大多存在普通话基础较差、发音不标准、不愿意或不敢在公共场合开口说话的问题，帮助他们突破心理障碍是我们的训练重点。因此，突破传统的单纯性重复式机械语音训练模式，运用启发式、探究式、合作式等教学方法创设学习情境，增强实践体验，调动学生积极性，改善学习效果。
1.比赛法。单纯的语音知识讲解与机械式重复训练十分枯燥，既易引起学生反感，也没有足够的课时量提供支持。在课堂教学中引入竞赛机制，通过绕口令、顺口溜、数葫芦、念Rap等生动活泼的比赛形式来加强语音训练，帮助学生掌握正确的发声、气息和节奏，锻炼口型和嘴部肌肉的灵活度，提高语音的准确度。然后，开展朗诵比赛，让学生在具体的篇目练习中学习正确的语流、语速、顿挫与情感表达。
2.故事法。故事因其形象生动、跌宕起伏而备受人们喜爱，为帮助学生发散思维、克服惯性定势，激发想象力与创造力，我们可运用“成语接龙”“故事新编”“幻想式命题”等方法。例如，我们可将同一个故事开头耳语给教室第一排落座的同学，依次往后传递并续接故事并最终讲述。
3.情境法。根据课程教学目标与学生特点心理来设置情境，引起学生的情感共鸣能有效改善学习效果。例如，为帮助学生掌握正确的呼吸技巧、科学发声，我们可创设“大自然的春天”“户外寻人”等情境，帮助学生体会深呼吸技巧与共鸣感受。又如，针对大部分学生不敢开口讲普通话的问题，我们可设置“寝室卧谈”这一主题，让学生以寝室为单位，模拟每晚熄灯前室友畅谈的情形，畅谈求职、学业、社会实践等众多内容，将平时习以为常的方言转换为普通话，最后比赛寝室话题的流畅度、精彩度。这样，以熟悉的、生活化的内容为切入点，可帮助学生克服不敢讲、无话讲的通病，并将良好的语言习惯融入生活，为课后营造良好的语言氛围提供支持。
我们还可通过排演课堂小品的形式，让学生把自己喜欢的电影电视或自己生活故事搬上讲台表演，将语音训练与态势语言训练相结合，提高学生的听说能力、模仿力与创造力。
三、结语
高职学生的培养目标决定了学生既要有较强的动手能力，又要有一定的交际能力。加强普通话训练，提高学生口语交际能力，加强学生的普通话训练，能有效帮助学生改善人际关系、提高综合素养，成长为职业岗位上具可持续发展力的应用型人才。
注释：
①徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学方式[M].上海：上海教育出版社，2005：170.
②普通话市场调研报告.http：//jpkc.cdvtc.com/jpkc2/jpk10/pth/neirong.asp？sortid=10.
【参考文献】
[1]刘佳.浅谈高职院校普通话教学存在的问题与对策[J].现代企业教育，2012（4）：133-134.
[2]黄碧静.试论高职院校普通话教学[J].长江工程职业技术学院学报，2013，30（1）：72-74.
[3]赵俐.普通话教学新路[M].北京：中国广播电视出版社，2007.