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《新物理课程标准》明确指出：“物理课程要着眼于学生的发展，使学生获得终生学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。教学应力求贴近学生生活，通过学生熟悉的现象揭示物理规律，并将其应用于社会生活的实际，即从生活走向物理，从物理走向社会。强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养科学的探究精神，进而使学生获得对物理理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”从中可看出物理课程标准在注重学生全面发展的同时，对教师的教学也提出了更高的要求。从教师方面来讲，物理教学过程是教师的创造性劳动过程，教师作为教学活动的组织者、引导者在其中起着举足轻重的作用，因而物理教师的有效教学行为观念应贯穿课堂教学过程的始终。在物理教学中，为提高课堂教学的有效性，我做了以下尝试。
1.物理教学应从知识本位转向育人为本，改变学科本位观。
传统的物理教学以学科知识为中心，对学生的主观能动性重视不足。教师在教学时比较重视知识结构的讲解和分析，而很少把精力花在探讨学生的认知结构上;在知识传授中，比较注重知识的逻辑体系，而忽略学生的认知结构特点和功能，导致教学方式、方法没有针对性;在指导学生获取知识时，强调对概念、原理的机械记忆，忽略引导学生主动寻找概念、规则之间的语义联系的思维加工，结果学生不能将所学知识条件化、结构化、自动化和策略化;教师的教学与学生的日常生活、社会联系较少，导致学生在应用知识时生搬硬套，缺乏灵活迁移能力，面对稍有变化的问题就感到束手无策，不知所学知识除考试以外的用途。这样的教学，不但不利于学生知识的掌握，反而有碍于创造性人才的培养。学生是教学的中心，在物理教学中，教师应引导学生自己完成知识的内化过程。教师应“把学生看成是一个有目的，能够选择和塑造自己行为并从中得到满足的人。”教师应尊重学生，相信学生的本性是积极向上的，学生能够自己教育自己，发展自己的潜能。具体物理教学的目标的确立，学习方法的选择，物理教师应引导学生参与，使学生保持对知识的探索兴趣，经历基本的探索过程，具有初步的科学探索能力。教师和学校的责任在于创造一个有利于学生学习的环境。教师和学生的关系应该是平等的，教师的责任是关心、认可、信任。教师还应该帮助学生增加对环境和自身的理解，增加在学习过程中的愉快体验，避免用惩罚、强逼和种种要求或约束作为促进学生学习的方法。教师应通过组织课外物理兴趣小组、参观、竞赛等多种形式的活动满足不同学生的需要。并且，我们在物理教学中，要突出培养学生的创新和实践能力、搜集处理信息的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。另外还要让每个学生拥有健康的身心、优良的品质、终身学习的愿望和能力、科学和人文素养，形成健康的审美情趣和生活方式，从而实现全体学生的发展及学生个体的全面发展。
2.注意学生自学能力的培养。
2.1记忆。在高中物理学习中，应熟记基本概念，规律和一些最基本的结论，即最基础的知识。同学们往往忽视这些基本概念的记忆，认为学习物理不用死记硬背这些文字性的东西。结果在高三总复习中提问物理概念时，能准确地说出来的同学很少。我不敢绝对地说物理概念背不完整对你某一次考试或某一阶段的学习会造成多大的影响，但可以肯定，这对你对物理问题的理解，整个物理系统知识的形成都有内在的不良影响，说不准哪一次考试的哪一道题就会因为你概念不清而失分。因此，学习语文需要熟记名言警句，学习数学必须记忆基本公式，学习物理也必须熟记基本概念和规律，这是学好物理的先决条件，是学好物理的最基本要求，没有这一步，下面的学习无从谈起。
2.2积累。是学习物理过程中记忆后的工作。在记忆的基础上，不断搜集来自课本和参考资料上的许多有关物理知识的相关信息，这些信息有的来自一题，有的来自一道题的一个插图，也可能来自一小段阅读材料，等等。在搜集整理过程中，要善于将不同知识点分析归类，在整理过程中，找出相同点，也找出不同点，以便于记忆。积累过程是记忆和遗忘相互斗争的过程，但是要反复记忆使知识更全面、更系统，使公式、定理、定律的联系更加紧密，这样才能达到积累的目的，绝不能像狗熊掰棒子式地重复劳动，不加思考地机械记忆，其结果只能使记忆得多，忘得也快。
3.不应过分强调统一要求，提倡因材施教。
高中物理课程不同于义务教育阶段的物理课程，它不仅应考虑到全体学生的共同发展，而且应根据学生的学习兴趣、发展潜能和今后的职业需求，为学生提供选择的空间，促进学生自主地、有个性地发展。在新课程下，高中物理教学贯彻因材施教的原则主要体现在以下方面。
3.1高中物理课程除物理1和物理2两个共同必修模块外，将其余10个模块划分为3个系列。选修系列1突出物理学的人文特色，注重物理学与日常生活、社会科学，以及人文学科的融合，强调物理学对人类文明的影响；选修系列2侧重从技术应用的角度展示物理学，强调物理学与技术的结合，着重体现物理学的应用性、实践性；选修系列3侧重让学生较全面地学习物理学的基本内容，进一步了解物理学的思想和方法，较为深入地认识物理学在技术中的应用，以及对经济、社会的影响。完成必修部分的学习后，学生可以根据学习兴趣、发展潜能和今后的职业需求选学有关内容。
3.2在高中物理教学中有些知识不可能，也没有必要一步到位地讲解，我们只能采取分步实施、区别对待的策略加以解决。例如变压器，在以前的教学中总要讲变压器的互感现象。但是由于高中物理教学讲变压器时不区分空载运行和负载运行，不涉及原、副线圈的电压平衡关系和磁通势平衡方程，也不涉及变压器的相量图，尽管互感现象是变压器工作的基础，但没有必要，也不可能讲清原、副线圈的互感现象。
1.物理教学应从知识本位转向育人为本，改变学科本位观。
传统的物理教学以学科知识为中心，对学生的主观能动性重视不足。教师在教学时比较重视知识结构的讲解和分析，而很少把精力花在探讨学生的认知结构上;在知识传授中，比较注重知识的逻辑体系，而忽略学生的认知结构特点和功能，导致教学方式、方法没有针对性;在指导学生获取知识时，强调对概念、原理的机械记忆，忽略引导学生主动寻找概念、规则之间的语义联系的思维加工，结果学生不能将所学知识条件化、结构化、自动化和策略化;教师的教学与学生的日常生活、社会联系较少，导致学生在应用知识时生搬硬套，缺乏灵活迁移能力，面对稍有变化的问题就感到束手无策，不知所学知识除考试以外的用途。这样的教学，不但不利于学生知识的掌握，反而有碍于创造性人才的培养。学生是教学的中心，在物理教学中，教师应引导学生自己完成知识的内化过程。教师应“把学生看成是一个有目的，能够选择和塑造自己行为并从中得到满足的人。”教师应尊重学生，相信学生的本性是积极向上的，学生能够自己教育自己，发展自己的潜能。具体物理教学的目标的确立，学习方法的选择，物理教师应引导学生参与，使学生保持对知识的探索兴趣，经历基本的探索过程，具有初步的科学探索能力。教师和学校的责任在于创造一个有利于学生学习的环境。教师和学生的关系应该是平等的，教师的责任是关心、认可、信任。教师还应该帮助学生增加对环境和自身的理解，增加在学习过程中的愉快体验，避免用惩罚、强逼和种种要求或约束作为促进学生学习的方法。教师应通过组织课外物理兴趣小组、参观、竞赛等多种形式的活动满足不同学生的需要。并且，我们在物理教学中，要突出培养学生的创新和实践能力、搜集处理信息的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。另外还要让每个学生拥有健康的身心、优良的品质、终身学习的愿望和能力、科学和人文素养，形成健康的审美情趣和生活方式，从而实现全体学生的发展及学生个体的全面发展。
2.注意学生自学能力的培养。
2.1记忆。在高中物理学习中，应熟记基本概念，规律和一些最基本的结论，即最基础的知识。同学们往往忽视这些基本概念的记忆，认为学习物理不用死记硬背这些文字性的东西。结果在高三总复习中提问物理概念时，能准确地说出来的同学很少。我不敢绝对地说物理概念背不完整对你某一次考试或某一阶段的学习会造成多大的影响，但可以肯定，这对你对物理问题的理解，整个物理系统知识的形成都有内在的不良影响，说不准哪一次考试的哪一道题就会因为你概念不清而失分。因此，学习语文需要熟记名言警句，学习数学必须记忆基本公式，学习物理也必须熟记基本概念和规律，这是学好物理的先决条件，是学好物理的最基本要求，没有这一步，下面的学习无从谈起。
2.2积累。是学习物理过程中记忆后的工作。在记忆的基础上，不断搜集来自课本和参考资料上的许多有关物理知识的相关信息，这些信息有的来自一题，有的来自一道题的一个插图，也可能来自一小段阅读材料，等等。在搜集整理过程中，要善于将不同知识点分析归类，在整理过程中，找出相同点，也找出不同点，以便于记忆。积累过程是记忆和遗忘相互斗争的过程，但是要反复记忆使知识更全面、更系统，使公式、定理、定律的联系更加紧密，这样才能达到积累的目的，绝不能像狗熊掰棒子式地重复劳动，不加思考地机械记忆，其结果只能使记忆得多，忘得也快。
3.不应过分强调统一要求，提倡因材施教。
高中物理课程不同于义务教育阶段的物理课程，它不仅应考虑到全体学生的共同发展，而且应根据学生的学习兴趣、发展潜能和今后的职业需求，为学生提供选择的空间，促进学生自主地、有个性地发展。在新课程下，高中物理教学贯彻因材施教的原则主要体现在以下方面。
3.1高中物理课程除物理1和物理2两个共同必修模块外，将其余10个模块划分为3个系列。选修系列1突出物理学的人文特色，注重物理学与日常生活、社会科学，以及人文学科的融合，强调物理学对人类文明的影响；选修系列2侧重从技术应用的角度展示物理学，强调物理学与技术的结合，着重体现物理学的应用性、实践性；选修系列3侧重让学生较全面地学习物理学的基本内容，进一步了解物理学的思想和方法，较为深入地认识物理学在技术中的应用，以及对经济、社会的影响。完成必修部分的学习后，学生可以根据学习兴趣、发展潜能和今后的职业需求选学有关内容。
3.2在高中物理教学中有些知识不可能，也没有必要一步到位地讲解，我们只能采取分步实施、区别对待的策略加以解决。例如变压器，在以前的教学中总要讲变压器的互感现象。但是由于高中物理教学讲变压器时不区分空载运行和负载运行，不涉及原、副线圈的电压平衡关系和磁通势平衡方程，也不涉及变压器的相量图，尽管互感现象是变压器工作的基础，但没有必要，也不可能讲清原、副线圈的互感现象。