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摘要：调动学生的学习主动性,并确立自身的主体作用意识已成为一项重要课题。在英语教学中如何确立学生的主体作用,及如何发挥学生的主体作用是英语教学成败的一个关键因素。教师在整个过程中扮演的是指导的作用，不能去代替学生思考，忽视学生主体性的培养。
关键词：学生；主体作用；英语教学
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-05-00-02
一、高职高专英语教学现状
目前我国高职高专英语教学主要仍是以传统的、以教师为中心的教学形式为主体。导致这种现状的主要原因如下：
（一）高职高专学生英语基础相差较大，老师在上课时为了照顾基础差的学生只能自己不断讲解上课内容利于他们理解和接受。因此，学生被当成语言知识的被动接受者而不是积极的创造性语言的使用者。
（二）传统教育模式的影响很难消除。传统的教学理念认为教师的任务就是传授知识，按韩愈的说法就是“传道授业解惑”。很多老师只是充当“控制者”、“评估者”和“组织者”，学生只是被动的在进行学习。
（三）课堂上，学生被当成单独的学习个体，没有被当成共同管理学习过程的参与者。个体化学习可能会使学生失去自我认同感和责任感，导致一些消极的后果。大部分学生没有意识到英语学习的过程老师只是组织者，而管理学习过程则需他们和老师一起参与。
二、如何在课堂中发挥学生的主体作用
（一）建立和谐师生关系，感化学生主体作用的发挥
美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。教师在教学中应把信任的目光投向每位学生，尊重每一位学生。由于高职高专学生都已成年，他们和老师的关系更多的建立在一种心灵上的共鸣。他们需要老师的微笑和肯定而不是一味的指责和批评，他们需要老师的了解而不是强迫性的学习。我们要更多关注和学生的沟通，在亲近的基础上获得他们的尊重，当学生在学习中出错产生挫败心理时，我会告诉他们:“学习语言犯错不要紧，每个人都会犯错，只要肯改肯学就行。”这样经常性的鼓励学生，创造出一种宽松和谐、互相尊重的教学氛围，会使学生产生最佳的学习状态，轻松愉快地参与到教学中来。
（二）成功导入新课，激发学生主体作用的发挥
良好的开端是成功的一半。此话同样适用于课堂教学，导入新课就显得至关重要。高职高专英语每个学习单元都有一个主题，所以老师在进入新课前多搜集有关这个主题的图片、视频及相关背景资料。比方说大学新编实用英语第一册unit7的主题是庆祝节日，所以我在进入单元学习时，会给他们几个问题先进行Discussion(讨论)，如：“你最喜欢中国的哪个传统节日？”或者“你知道西方的一些比较重要的节日吗？”问题出来后学生非常感兴趣的用英语进行讨论，讨论结束后我再给他们看对联、烟花、压岁钱等图片，要求他们用英语来表达这些词汇，学生非常感兴趣。整堂课就在快乐的学习气氛中渡过，同时也起到了很好的英语教学效果。
（三）授课时提出质疑，引导学生主体作用的发挥
很多学生在高中时成绩不错，但是我发现他们在大学表现出来的英语能力并没有特别优秀。后来与他们进行交流，原来他们在初高中时老师每节课的任务就是讲完规定要学的单词，课文，听力和语法，而完全没有给他们实践英语的机会。久而久之，他们就觉得学习英语就是为了取得好的考试成绩，他们的英语知识也局限于课本的学习。根据这种现象，在学习课文时我不断给出问题要求学生主动给出答案。因而作为教师就需要把原材料进行加工处理，提炼出重点难点，在此基础上设计出一道道紧扣材料的疑点，在授课过程中逐一展示疑点，层层剖析，直至学生豁然开朗。这样，教师在质疑过程中精讲，留更多的时间给学生思考，激发他们思维的灵感，让每位学生都开动脑筋参与学习。
（四）预设学习任务，刺激学生主体作用的发挥
赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”在学习新课前，我会根据教材的内容合理安排学生的预习，通过课前预设学习任务来刺激学生的学习积极性。例如教学第二册第五单元At a restaurant一文时，我以“Which food is better,Chinese food orwestern food?”为题组织一场辩论。辩论前，我布置学生分组收集相关资料，尽可能多的寻找论据。学生在相互合作、相互交流、相互辩论和相互质疑的过程中，不仅加深了对课文内容的理解，同时学生在共同合作中强化了协作精神和团队观念，提高了学生的综合素质，主体意识得到强化。除此之外，我还鼓励学生上网收集与教学内容相关的图片、资料、练习、课件等，并把学生收集来比较有价值的资料采用，告诉其他学生这是哪个同学提供的资料，增加他(她)的成就感，从而吸引更多的学生加入到这一行列中来。
（五）设计情景交际，激励学生主体作用的发挥
如果说“精讲”体现教师课堂中的“主导”作用，那么“多练”正是学生“主体”作用的集中体现。“练”是训练性的思维活动过程，只有“多练”，学生才会将学到的知识运用到实践中去。美国学生崇尚这样一句话：Tell me,I forget;Show me,I remember;Involve me,I understand.由此可见，教师喋喋不休的讲解只能给学生带来疲劳，只有让同学们动起来，浸泡在一定的语境当中，学生们也就能乐在其中了。
1、开展英语游戏
游戏是深受学生欢迎的活动，把游戏广泛应用于英语教学，不仅为学生提供引人入胜的练习形式，还能满足学生旺盛的学习欲望。在游戏中，学生可以放松大胆地展示自我，体验成功的快乐。我比较常用的游戏有单词接龙，给出几个英文字母叫学生重组单词，或者分组抢答课后练习题，输的小组下次进行课前表演。学生非常感兴趣，连成绩最差的学生也能参与进来。
2、角色朗读
有一部分学生由于基础较差，进入大学后，教师大量用英语组织课堂教学，更增加了他们的听课难度。在进行课文对话朗读时，基础较差的学生不敢主动站起来。因此，我从领读、齐读到分角色朗读，让每位学生都有开口朗读的机会。这种方法，难度不高，但可以最大限度调动学生们说英语的热情，投入的表演他们会更深地领会对话或是课文的旨意。
3、自编对话、小品
学习语言的最终目的是理解和运用。如果说朗读对话、课文是一种信息输入过程，那么创设情景，组织同学运用已学句型、语言点自编话剧就是一个输出过程。在学完这个单元后，我会安排几位学生根据本单元所学内容编排一个简单的英语对话或者小品，让他们感觉到大学英语和初高中的区别所在，他们上课时的精彩表演，同学给他们的掌声更加坚定了他们学好英语的信心。
三、总结
总之，教师对于学生的主体性关注很多，广大教师已经逐渐意识到只有学生才能够决定学习的最终结果。通过多种形式的教学活动可以充分调动大学生学生学习英语的主动性和自觉性，发挥学生的主体作用，同时和谐、轻松的学习氛围有助于学生更好的学好英语。
参考文献：
[1]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1996.
[2]袁春艳.综合英语教学论[M].广州:中山大学出版社,2005.
[3]唐晓杰等.课堂教学与学习成效评价[J].广西教育出版社,2000。
[4]王才仁.英语教学交际论[G].广西:广西教育出版社,2001.
关键词：学生；主体作用；英语教学
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-05-00-02
一、高职高专英语教学现状
目前我国高职高专英语教学主要仍是以传统的、以教师为中心的教学形式为主体。导致这种现状的主要原因如下：
（一）高职高专学生英语基础相差较大，老师在上课时为了照顾基础差的学生只能自己不断讲解上课内容利于他们理解和接受。因此，学生被当成语言知识的被动接受者而不是积极的创造性语言的使用者。
（二）传统教育模式的影响很难消除。传统的教学理念认为教师的任务就是传授知识，按韩愈的说法就是“传道授业解惑”。很多老师只是充当“控制者”、“评估者”和“组织者”，学生只是被动的在进行学习。
（三）课堂上，学生被当成单独的学习个体，没有被当成共同管理学习过程的参与者。个体化学习可能会使学生失去自我认同感和责任感，导致一些消极的后果。大部分学生没有意识到英语学习的过程老师只是组织者，而管理学习过程则需他们和老师一起参与。
二、如何在课堂中发挥学生的主体作用
（一）建立和谐师生关系，感化学生主体作用的发挥
美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。教师在教学中应把信任的目光投向每位学生，尊重每一位学生。由于高职高专学生都已成年，他们和老师的关系更多的建立在一种心灵上的共鸣。他们需要老师的微笑和肯定而不是一味的指责和批评，他们需要老师的了解而不是强迫性的学习。我们要更多关注和学生的沟通，在亲近的基础上获得他们的尊重，当学生在学习中出错产生挫败心理时，我会告诉他们:“学习语言犯错不要紧，每个人都会犯错，只要肯改肯学就行。”这样经常性的鼓励学生，创造出一种宽松和谐、互相尊重的教学氛围，会使学生产生最佳的学习状态，轻松愉快地参与到教学中来。
（二）成功导入新课，激发学生主体作用的发挥
良好的开端是成功的一半。此话同样适用于课堂教学，导入新课就显得至关重要。高职高专英语每个学习单元都有一个主题，所以老师在进入新课前多搜集有关这个主题的图片、视频及相关背景资料。比方说大学新编实用英语第一册unit7的主题是庆祝节日，所以我在进入单元学习时，会给他们几个问题先进行Discussion(讨论)，如：“你最喜欢中国的哪个传统节日？”或者“你知道西方的一些比较重要的节日吗？”问题出来后学生非常感兴趣的用英语进行讨论，讨论结束后我再给他们看对联、烟花、压岁钱等图片，要求他们用英语来表达这些词汇，学生非常感兴趣。整堂课就在快乐的学习气氛中渡过，同时也起到了很好的英语教学效果。
（三）授课时提出质疑，引导学生主体作用的发挥
很多学生在高中时成绩不错，但是我发现他们在大学表现出来的英语能力并没有特别优秀。后来与他们进行交流，原来他们在初高中时老师每节课的任务就是讲完规定要学的单词，课文，听力和语法，而完全没有给他们实践英语的机会。久而久之，他们就觉得学习英语就是为了取得好的考试成绩，他们的英语知识也局限于课本的学习。根据这种现象，在学习课文时我不断给出问题要求学生主动给出答案。因而作为教师就需要把原材料进行加工处理，提炼出重点难点，在此基础上设计出一道道紧扣材料的疑点，在授课过程中逐一展示疑点，层层剖析，直至学生豁然开朗。这样，教师在质疑过程中精讲，留更多的时间给学生思考，激发他们思维的灵感，让每位学生都开动脑筋参与学习。
（四）预设学习任务，刺激学生主体作用的发挥
赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”在学习新课前，我会根据教材的内容合理安排学生的预习，通过课前预设学习任务来刺激学生的学习积极性。例如教学第二册第五单元At a restaurant一文时，我以“Which food is better,Chinese food orwestern food?”为题组织一场辩论。辩论前，我布置学生分组收集相关资料，尽可能多的寻找论据。学生在相互合作、相互交流、相互辩论和相互质疑的过程中，不仅加深了对课文内容的理解，同时学生在共同合作中强化了协作精神和团队观念，提高了学生的综合素质，主体意识得到强化。除此之外，我还鼓励学生上网收集与教学内容相关的图片、资料、练习、课件等，并把学生收集来比较有价值的资料采用，告诉其他学生这是哪个同学提供的资料，增加他(她)的成就感，从而吸引更多的学生加入到这一行列中来。
（五）设计情景交际，激励学生主体作用的发挥
如果说“精讲”体现教师课堂中的“主导”作用，那么“多练”正是学生“主体”作用的集中体现。“练”是训练性的思维活动过程，只有“多练”，学生才会将学到的知识运用到实践中去。美国学生崇尚这样一句话：Tell me,I forget;Show me,I remember;Involve me,I understand.由此可见，教师喋喋不休的讲解只能给学生带来疲劳，只有让同学们动起来，浸泡在一定的语境当中，学生们也就能乐在其中了。
1、开展英语游戏
游戏是深受学生欢迎的活动，把游戏广泛应用于英语教学，不仅为学生提供引人入胜的练习形式，还能满足学生旺盛的学习欲望。在游戏中，学生可以放松大胆地展示自我，体验成功的快乐。我比较常用的游戏有单词接龙，给出几个英文字母叫学生重组单词，或者分组抢答课后练习题，输的小组下次进行课前表演。学生非常感兴趣，连成绩最差的学生也能参与进来。
2、角色朗读
有一部分学生由于基础较差，进入大学后，教师大量用英语组织课堂教学，更增加了他们的听课难度。在进行课文对话朗读时，基础较差的学生不敢主动站起来。因此，我从领读、齐读到分角色朗读，让每位学生都有开口朗读的机会。这种方法，难度不高，但可以最大限度调动学生们说英语的热情，投入的表演他们会更深地领会对话或是课文的旨意。
3、自编对话、小品
学习语言的最终目的是理解和运用。如果说朗读对话、课文是一种信息输入过程，那么创设情景，组织同学运用已学句型、语言点自编话剧就是一个输出过程。在学完这个单元后，我会安排几位学生根据本单元所学内容编排一个简单的英语对话或者小品，让他们感觉到大学英语和初高中的区别所在，他们上课时的精彩表演，同学给他们的掌声更加坚定了他们学好英语的信心。
三、总结
总之，教师对于学生的主体性关注很多，广大教师已经逐渐意识到只有学生才能够决定学习的最终结果。通过多种形式的教学活动可以充分调动大学生学生学习英语的主动性和自觉性，发挥学生的主体作用，同时和谐、轻松的学习氛围有助于学生更好的学好英语。
参考文献：
[1]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1996.
[2]袁春艳.综合英语教学论[M].广州:中山大学出版社,2005.
[3]唐晓杰等.课堂教学与学习成效评价[J].广西教育出版社,2000。
[4]王才仁.英语教学交际论[G].广西:广西教育出版社,2001.