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一个班级里面，学习差、纪律差的学生是一群容易被遗忘、被抛弃的群体，被称为后进生。他们一开始并不后进，只是随着年月的流逝，有的因家长“望子成龙”、“望女成凤”心切，对之期望过高、过急，脱离了实际，孩子产生过重的压力和逆反心理，从而挫伤了积极性，成了后进生;有的则因自控能力差、表现欲强，在学习或生活中有强烈的挫折感，自尊心得不到满足，以扰乱课堂、打架等行为来刷存在感。这些孩子逆反心理强，表现欲旺盛，渴望被爱，希望受到尊重。往往又被无法摆脱的自卑感困扰。当他们的爱心得不到满足，自尊得不到尊重时，就很容易筑起敌意的围墙，甚至自暴自弃。日常教育过程中，我是这样转化这一部分孩子的：
一、深入了解 爱心感化
开学初，我发现一个女孩子课间总是独坐位置上，不和同学玩，课堂上，一声不吭，不管我怎样用期待的眼光注视她，耐心地用语言鼓舞她，她就是低头不说话，性格非常孤僻。每次提问都如此，我心里很急，一方面怕耽误课堂上宝贵的时间，另一方面又怕放弃对她的提问，她可能以后更加金口难开。于是，我打电话询问家长，得知这女孩一直在老家跟爷爷奶奶住一起，上一年级了才离开爷爷奶奶跟父母亲住，和父母感情很疏远，她的妈妈比喻“用木棍也难于撬开她的口”。我捕捉到她渴望同学情谊的眼神，只是因为长期封闭心灵，她不知该如何与人接近。针对她的心理特点，我常常帮她翻翻衣领，摸摸她的头，有意亲昵她，平时写作业时，站到她身旁，提一些简单的问题启发她回答。每当她发出细微的声音都给予表扬和鼓励，并引导全班学生友好地为她鼓掌加油。久而久之，她在情感上慢慢向我靠拢了。语文朗读指导课上，我让她自由选择同伴组合，进行角色朗读，她书写较为工整，我不断放大这一优点，有时将她的作业本挂在公布栏展览，有时在同学手里传递欣赏，她感受到了老师和同学对她的喜爱，腼腆的笑容越来越多。面对这种自卑感强，心灵较为封闭的孩子，我坚持用爱去感化，并积极利用其身上的闪光点，不断为其创造表现自己的机会，适时地鼓励、表扬。从而使他们体会到成功的喜悦，达到良好的教育效果。
二、宽容心态 允许犯错
俗话说：“伸出五指有长有短”。一个班几十个学生，无论是知识还是品性都参差不齐。个性差异导致学生行为习惯方面有很大不同。有整节课都坐得端端正正，目不斜视的学生，也有整节课可以“不粘凳的屁股”。还可能遇到没有是非，循规蹈矩的学生，同时也有不停惹事，屡教不改的“捣蛋王”。面对那些时常让我手足无措的学生，我总是告诫自己要冷静处理。因为他们毕竟还是孩子。为此，我经常实施5分钟冷静法，每当着急上火的时候，克制自己，稍过一小段时间再处理。通常5分钟后再处理，事情并非那么严重，冷静之后也能思考出更为妥善处理的办法。比如孩子们小打小闹，他们的天性是善良的，不记仇，作为老师也要尽量让孩子们之间大事化小，小事化了。切忌大动干戈，把小问题严重化。有一次，班干部拉扯着两个哭哭啼啼的小男孩到办公室里。我抬头一看，男孩桂森在出鼻血，小正脸上有手指甲痕。班干部说他们在打架。老师手头正忙着一大堆的电脑活，有点急，刚想训斥他们。转念一想，让他们自己先處理一下吧。我拿出万花油等，指导他们互相帮助，互相疗伤。他们在互相擦拭的过程当中，情绪慢慢平复了。我问他们怎么回事，小正说：“老师，他把我的书乱扔，我拉着他想把书拿回来，他就用手抓我的脸，我也就打了他一拳，就出血了。”我先指出了桂森的错误，接着分析了小正的错误。我说玩耍是可以的，但是不能损坏同学的物品，更不能伤害别人。两个小男孩认识到自己的错误，他们互相道歉以后，手拉着手走出办公室。
三、自我实现 改变形象
后进的学生更加渴望得到别人的关注，他们也希望能参与到班级的活动中，只是不自信。此时，我坚信一把钥匙打开一把锁。有意识创建机会，让其为集体服务。让他们在自我实现的过程中，展现自己的能力。在活动中加强与同学之间的交往，建立友情，往往能促进他们的乐群性，体验到助人的乐趣，从而得到同学的认同，重新树立自己的形象，恢复自信。去年班上有个叫小珊的同学，她的性格像男孩子，平时大大咧咧的，自身的卫生习惯较差，有偷窃的行为。针对她的情况，我让她当上了4人小组长，指导她如何检查卫生，她也明白了自己必须先改正缺点，才能服众。慢慢地，小珊的不良行为没了，同学们也认可她了。马卡连柯说过：“得不到别人尊重的人，往往有强烈的自尊心。你信任他，任用他，赋予他更多的责任，往往正是调动他积极性的最好手段。”孩子们因为在自我实现中，感受到了老师对他的信任，产生了强烈的责任感，在同学心中重新树立了自己的形象，在转变中恢复了自信。
常言道：“人非草木，孰能无情”，“精诚所至，金石为开。”教育实践告诉我们，爱与尊重是一种最有效的教育手段。只要我们能关爱后进生，从学习、生活等方面无微不至地关怀、爱护、帮助、体贴学生;真诚地信任、尊重、鼓励、教育学生;晓之以理，动之以情，以爱和尊重，架设理解、沟通后进生心灵的桥梁，久而久之，老师的教诲，就能产生效力，影响和改变学生的行为，成功地转化他们。
一、深入了解 爱心感化
开学初，我发现一个女孩子课间总是独坐位置上，不和同学玩，课堂上，一声不吭，不管我怎样用期待的眼光注视她，耐心地用语言鼓舞她，她就是低头不说话，性格非常孤僻。每次提问都如此，我心里很急，一方面怕耽误课堂上宝贵的时间，另一方面又怕放弃对她的提问，她可能以后更加金口难开。于是，我打电话询问家长，得知这女孩一直在老家跟爷爷奶奶住一起，上一年级了才离开爷爷奶奶跟父母亲住，和父母感情很疏远，她的妈妈比喻“用木棍也难于撬开她的口”。我捕捉到她渴望同学情谊的眼神，只是因为长期封闭心灵，她不知该如何与人接近。针对她的心理特点，我常常帮她翻翻衣领，摸摸她的头，有意亲昵她，平时写作业时，站到她身旁，提一些简单的问题启发她回答。每当她发出细微的声音都给予表扬和鼓励，并引导全班学生友好地为她鼓掌加油。久而久之，她在情感上慢慢向我靠拢了。语文朗读指导课上，我让她自由选择同伴组合，进行角色朗读，她书写较为工整，我不断放大这一优点，有时将她的作业本挂在公布栏展览，有时在同学手里传递欣赏，她感受到了老师和同学对她的喜爱，腼腆的笑容越来越多。面对这种自卑感强，心灵较为封闭的孩子，我坚持用爱去感化，并积极利用其身上的闪光点，不断为其创造表现自己的机会，适时地鼓励、表扬。从而使他们体会到成功的喜悦，达到良好的教育效果。
二、宽容心态 允许犯错
俗话说：“伸出五指有长有短”。一个班几十个学生，无论是知识还是品性都参差不齐。个性差异导致学生行为习惯方面有很大不同。有整节课都坐得端端正正，目不斜视的学生，也有整节课可以“不粘凳的屁股”。还可能遇到没有是非，循规蹈矩的学生，同时也有不停惹事，屡教不改的“捣蛋王”。面对那些时常让我手足无措的学生，我总是告诫自己要冷静处理。因为他们毕竟还是孩子。为此，我经常实施5分钟冷静法，每当着急上火的时候，克制自己，稍过一小段时间再处理。通常5分钟后再处理，事情并非那么严重，冷静之后也能思考出更为妥善处理的办法。比如孩子们小打小闹，他们的天性是善良的，不记仇，作为老师也要尽量让孩子们之间大事化小，小事化了。切忌大动干戈，把小问题严重化。有一次，班干部拉扯着两个哭哭啼啼的小男孩到办公室里。我抬头一看，男孩桂森在出鼻血，小正脸上有手指甲痕。班干部说他们在打架。老师手头正忙着一大堆的电脑活，有点急，刚想训斥他们。转念一想，让他们自己先處理一下吧。我拿出万花油等，指导他们互相帮助，互相疗伤。他们在互相擦拭的过程当中，情绪慢慢平复了。我问他们怎么回事，小正说：“老师，他把我的书乱扔，我拉着他想把书拿回来，他就用手抓我的脸，我也就打了他一拳，就出血了。”我先指出了桂森的错误，接着分析了小正的错误。我说玩耍是可以的，但是不能损坏同学的物品，更不能伤害别人。两个小男孩认识到自己的错误，他们互相道歉以后，手拉着手走出办公室。
三、自我实现 改变形象
后进的学生更加渴望得到别人的关注，他们也希望能参与到班级的活动中，只是不自信。此时，我坚信一把钥匙打开一把锁。有意识创建机会，让其为集体服务。让他们在自我实现的过程中，展现自己的能力。在活动中加强与同学之间的交往，建立友情，往往能促进他们的乐群性，体验到助人的乐趣，从而得到同学的认同，重新树立自己的形象，恢复自信。去年班上有个叫小珊的同学，她的性格像男孩子，平时大大咧咧的，自身的卫生习惯较差，有偷窃的行为。针对她的情况，我让她当上了4人小组长，指导她如何检查卫生，她也明白了自己必须先改正缺点，才能服众。慢慢地，小珊的不良行为没了，同学们也认可她了。马卡连柯说过：“得不到别人尊重的人，往往有强烈的自尊心。你信任他，任用他，赋予他更多的责任，往往正是调动他积极性的最好手段。”孩子们因为在自我实现中，感受到了老师对他的信任，产生了强烈的责任感，在同学心中重新树立了自己的形象，在转变中恢复了自信。
常言道：“人非草木，孰能无情”，“精诚所至，金石为开。”教育实践告诉我们，爱与尊重是一种最有效的教育手段。只要我们能关爱后进生，从学习、生活等方面无微不至地关怀、爱护、帮助、体贴学生;真诚地信任、尊重、鼓励、教育学生;晓之以理，动之以情，以爱和尊重，架设理解、沟通后进生心灵的桥梁，久而久之，老师的教诲，就能产生效力，影响和改变学生的行为，成功地转化他们。