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[摘 要]在同一个班级内，学生的认知水平、行为方式、思维方式、兴趣爱好等都存在着很大的差异。在实训教学中，采用分层教学的方法，优化了传统的集体授课形式，使教学脱离了简单的标准化，更加具有层次性与个性化。本文阐述了分层教学在中职学校电工实训中的具体应用，并反思了其中存在的问题。旨在为提高中职学校学生的学习效果奠定基础。
[关键词]中职学校;分层教学;应用与反思
中图分类号：TP793 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2019）14-0015-01
引言
中职院校的办学目的主要是培养学生的实际操作能力，电工实训课也是中职学校的必修课之一。这门课程涉及内容复杂，实操性强，除了理论之外，更加强调学生能够在做中学，在学中做，教、学、做合一。分层教学在坚持以学生为主体的基础上，避免传统教学中的“一刀切”、“满堂灌”的模式，让接受能力不同的学生都能各取所需、共同进步，在取得良好成绩的同时，能够真正的学以致用。
一、中职学校电工实训分层教学的具体应用
（一）学生分层
科学的对学生进行分层，是接下来分层教学能顺利进行的首要环节。根据教育心理学的观点，学生之间存在个体差异性，个体的认识水平、学习能力等都不尽相同。因此，科学分层能够有效地提高课堂效率。科学的分层要建立在充分了解学生的基础上，教师可以先找班级学生的班主任或辅导员了解学生平时的表现、学习能力、成绩等;接下来组织学生做一次简单的测试，观察并记录学生在操作中的表现;再结合相关成绩对学生进行分层。按照综合成绩将学生分为A、B、C三组。但需要注意的是，教师要在保护好学生自尊心的基础上进行工作。可以私下单独将分组结果告诉学生，并对学生做好思想工作，避免学生产生消极心理。另外，教师也要密切观察学生接下来的学习状态，及时对分组进行调整，以真正达到增强学习效果的目的。
（二）教学目标分层
教学目标是教学工作顺利开展的出发点，一个明确而合理的教学目标可以为今后的教学活动指引方向。在对学生进行完分组之后，可以为学生“量体裁衣”，拟定不同的教学目标。比如A组为基础相对好的小组，可以组织他们学习更深的内容;B组为提高组，可以组织本组的学生在巩固基础的同时，在进行其它知识的学习;C组为基础组，只需要把课内的内容消化好。科学的对教学目标进行分层，可以让教学过程更具有科学性和客观性。
（三）教学内容分层
教学内容的分层是分层教学落到实处的具体表现。电工实训课比较偏重于实践。因此，不同层次的学生对内容的掌握和操作存在着很大的差异。在进行具体的操作训练时，教师可以按照前期的目标对学生进行分别辅导和疑问解答。这样可以有效减少盲目教学的现象，不但提高了教学效率，还同时培养了学生的动手操作能力，突出了课程的实践性，让学生在实践中发现和解决问题，在实践中进步。
（四）考核分层
对学生进行考核和评价的目的并不是为了区分学生，而是检验学生是否在自己已有水平上有所进步。所以对不同层次的学生，应该采取不同的考核方式。可以将每次实操课的考试评价进行汇总，对学生进行动态评价，只要学生在自己原有的基础上有所进步，都要予以支持和鼓励，充分发挥鼓励和表扬对学生的积极作用。对于A组学生，可以采取竞争性评价的方式，鼓励学生不断进步，提高标准。对于B组学生，可以采取激励性评价的方式，既要指出目前所存在的不足，又要为他们提供前进的方向。对于C组的学生，可以采取鼓励性评价的方式，发现学生的闪光点，及时予以鼓励，充分调动学生的学习积极性。学生们不再对课程内容和考试感到恐惧，而是能发现自己在学习中取得了进步，这对今后的学习是很有利的。
二、中职学校电工实训分层教学的反思
（一）加强交流，避免挫伤学生的自尊心
应该明确，分层教学并不是区别对待学生。学生的心理会对学习效果产生很大影响，所以教师应该与学生加强沟通，尤其是针对基础较差的学生，让学生理解分层不意味这放弃，要避免学生产生自卑情绪或消极应付的心理。
（二）充分了解，教师理解分层教学内涵
学校应该加强对教师分层教学的培训，让教师充分理解分层教学的内涵和方式方法，并能将其运用到实际教学之中。在实践中发展学生的学习能力、思维能力和实践能力。
（三）建立健全分层教学管理机制
分层教学的目的是为了解决教学管理问题，需要得到学校的支持与认可，这与学校的管理、考核制度有密切联系，所以学校应该建立健全完善的分层教学管理机制，也为其它学科的分层教学奠定基础。
结论
分层教学针对不同的学生提出不同的教学目标、教学方法、教学内容、考核标准。充分挖掘了学生的潜力，让每个学生都能体会到成功的喜悦，充分发挥了学生的潜能，培养了学生的创新能力。通过对电工实训课程的分层教学，学生能够主动选择适合自己的实训内容，既提高了学习兴趣，也在不知不覺之中掌握了电工技术。针对不同学生采取不同的考核标准，也能让学生清楚的发现自身的进步。
参考文献
[1]吴力游.谈电工实训中的分层教学[J].职业技术教育，2006年第8期第27卷（总第462期）.
[2]牙凤莉.分层教学法在中职学校电工技能实训课的应用[J].大众科技，2014，16（5）：133-134.
[3]李光明.职业专业课堂隐性分层教学探讨[J].中国西部科技，2003（5）.
作者简介
赵浩（1981年5月），男，湖南益阳人，硕士，一级教师，主要从事电气技术研究。
汪平（1981年2月），男，湖南常德人，本科，一级教师，主要从事电气技术研究。
基金项目
长沙市一般资助课题（CSXJK015001），中职学校电类专业分层实训教学法的研究。
[关键词]中职学校;分层教学;应用与反思
中图分类号：TP793 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2019）14-0015-01
引言
中职院校的办学目的主要是培养学生的实际操作能力，电工实训课也是中职学校的必修课之一。这门课程涉及内容复杂，实操性强，除了理论之外，更加强调学生能够在做中学，在学中做，教、学、做合一。分层教学在坚持以学生为主体的基础上，避免传统教学中的“一刀切”、“满堂灌”的模式，让接受能力不同的学生都能各取所需、共同进步，在取得良好成绩的同时，能够真正的学以致用。
一、中职学校电工实训分层教学的具体应用
（一）学生分层
科学的对学生进行分层，是接下来分层教学能顺利进行的首要环节。根据教育心理学的观点，学生之间存在个体差异性，个体的认识水平、学习能力等都不尽相同。因此，科学分层能够有效地提高课堂效率。科学的分层要建立在充分了解学生的基础上，教师可以先找班级学生的班主任或辅导员了解学生平时的表现、学习能力、成绩等;接下来组织学生做一次简单的测试，观察并记录学生在操作中的表现;再结合相关成绩对学生进行分层。按照综合成绩将学生分为A、B、C三组。但需要注意的是，教师要在保护好学生自尊心的基础上进行工作。可以私下单独将分组结果告诉学生，并对学生做好思想工作，避免学生产生消极心理。另外，教师也要密切观察学生接下来的学习状态，及时对分组进行调整，以真正达到增强学习效果的目的。
（二）教学目标分层
教学目标是教学工作顺利开展的出发点，一个明确而合理的教学目标可以为今后的教学活动指引方向。在对学生进行完分组之后，可以为学生“量体裁衣”，拟定不同的教学目标。比如A组为基础相对好的小组，可以组织他们学习更深的内容;B组为提高组，可以组织本组的学生在巩固基础的同时，在进行其它知识的学习;C组为基础组，只需要把课内的内容消化好。科学的对教学目标进行分层，可以让教学过程更具有科学性和客观性。
（三）教学内容分层
教学内容的分层是分层教学落到实处的具体表现。电工实训课比较偏重于实践。因此，不同层次的学生对内容的掌握和操作存在着很大的差异。在进行具体的操作训练时，教师可以按照前期的目标对学生进行分别辅导和疑问解答。这样可以有效减少盲目教学的现象，不但提高了教学效率，还同时培养了学生的动手操作能力，突出了课程的实践性，让学生在实践中发现和解决问题，在实践中进步。
（四）考核分层
对学生进行考核和评价的目的并不是为了区分学生，而是检验学生是否在自己已有水平上有所进步。所以对不同层次的学生，应该采取不同的考核方式。可以将每次实操课的考试评价进行汇总，对学生进行动态评价，只要学生在自己原有的基础上有所进步，都要予以支持和鼓励，充分发挥鼓励和表扬对学生的积极作用。对于A组学生，可以采取竞争性评价的方式，鼓励学生不断进步，提高标准。对于B组学生，可以采取激励性评价的方式，既要指出目前所存在的不足，又要为他们提供前进的方向。对于C组的学生，可以采取鼓励性评价的方式，发现学生的闪光点，及时予以鼓励，充分调动学生的学习积极性。学生们不再对课程内容和考试感到恐惧，而是能发现自己在学习中取得了进步，这对今后的学习是很有利的。
二、中职学校电工实训分层教学的反思
（一）加强交流，避免挫伤学生的自尊心
应该明确，分层教学并不是区别对待学生。学生的心理会对学习效果产生很大影响，所以教师应该与学生加强沟通，尤其是针对基础较差的学生，让学生理解分层不意味这放弃，要避免学生产生自卑情绪或消极应付的心理。
（二）充分了解，教师理解分层教学内涵
学校应该加强对教师分层教学的培训，让教师充分理解分层教学的内涵和方式方法，并能将其运用到实际教学之中。在实践中发展学生的学习能力、思维能力和实践能力。
（三）建立健全分层教学管理机制
分层教学的目的是为了解决教学管理问题，需要得到学校的支持与认可，这与学校的管理、考核制度有密切联系，所以学校应该建立健全完善的分层教学管理机制，也为其它学科的分层教学奠定基础。
结论
分层教学针对不同的学生提出不同的教学目标、教学方法、教学内容、考核标准。充分挖掘了学生的潜力，让每个学生都能体会到成功的喜悦，充分发挥了学生的潜能，培养了学生的创新能力。通过对电工实训课程的分层教学，学生能够主动选择适合自己的实训内容，既提高了学习兴趣，也在不知不覺之中掌握了电工技术。针对不同学生采取不同的考核标准，也能让学生清楚的发现自身的进步。
参考文献
[1]吴力游.谈电工实训中的分层教学[J].职业技术教育，2006年第8期第27卷（总第462期）.
[2]牙凤莉.分层教学法在中职学校电工技能实训课的应用[J].大众科技，2014，16（5）：133-134.
[3]李光明.职业专业课堂隐性分层教学探讨[J].中国西部科技，2003（5）.
作者简介
赵浩（1981年5月），男，湖南益阳人，硕士，一级教师，主要从事电气技术研究。
汪平（1981年2月），男，湖南常德人，本科，一级教师，主要从事电气技术研究。
基金项目
长沙市一般资助课题（CSXJK015001），中职学校电类专业分层实训教学法的研究。