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摘要：语篇教学是小学英语教学的重要内容，同时，有效培养小学生语篇意识和语篇能力也是小学英语语篇教学的重要目标。本文以新课标为引领，结合教学实践经验，着重从语篇教学的三个关键环节探讨语篇教学的有效策略。
关键词：语篇教学;阅读能力;有效策略
语篇是实际使用的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。语篇教学是小学英语教学的重要内容，在有效培养小学生英语语篇文本意识和语篇能力方面，尤其是步入高年级，语篇较长，容量较大，涉及相对较多的生词、句型和文化背景知识，语篇教学策略自然就成了小学高年级英语教学的重中之重。
一、Pre-reading
1.在Pre-reading中指导学生进行预习
学生在学习语篇文本之前获得语篇信息，了解语篇学习内容，探索语篇目标与任务，是学好语篇的重要保证。在Pre-Reading中，教师要布置预设任务，让学生带着任务预习并完成探索任务，让学生在原始知识背景和文本内容之间建立联系，从而初步感知语篇主旨，为进入下一步的语篇学习做好准备。比如，在教学“牛津英语深圳版6B Unit 10 The wind and the sun”时，我给学生布置了预设任务，What happened to the sun and the wind？ Who wrote this story？ What is the story about？ 让学生带着这些问题进行预习，初步感知了The wind and the sun这个故事的人物和事件，为下一步的语篇学习做好铺垫。
2.在Pre-reading中让学生了解背景文化知识
《牛津英语深圳版》英语教材中语篇文本内容比较丰富，有的涉及文化艺术、有的涉及科幻、有的涉及文明礼仪、有的涉及经典或寓言故事、还有的涉及环保等等，基本都比较有趣和富有教育意义。每个阅读文本后还有歌瑶和大量与语篇文本内容相关的插图，为语篇教学提供了丰富的素材和背景。教师应利用这些素材，补充相应的背景知识，让学生在阅读语篇文本之前了解相应的文化背景，让学生初步了解语篇内容、主题和作者信息，为语篇阅读奠定基础。
二、While-reading
While-Reading是语篇教学的关键环节。在这个环节，学生真正进入语篇学习，享受语篇乐趣。所以，教师要创设语境，帮助学生从语言输入转换成语言输出。
1.创设情景，巧设问题
在Pre-reading后，学生初步了解了语篇文本的主题、学习目标，降低了语篇学习的难度，但是为了不破坏语篇的整体性，教师要创设真实或半真实的语言情境，使整体和局部相结合，点和面相结合。为此，教师应当巧妙地有层次地设计情景问题，引导学生在阅读中步步深入。首先，让学生进行粗读（即泛读）和听课文录音，并且提出不同的问题，让学生在阅读的过程中初步了解语篇的语境;然后，让学生进行细读（即精读），让学生在仔细阅读的过程中深入理解语篇的语境，寻找并思考问题的答案，掌握语篇的中心思想。
2. 培养语感，角色扮演，感悟哲理，提升英语素养和思想情感
《义务教育英语课程标准（2011版）》中明确指出：注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值。因此，在语篇教学中，教师要始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和运用在文本中学到的语言知识。语篇教学的发展性原则主要体现在学生情感的发展，认知的发展，思维和能力的发展，也就是说，学生通过语篇学习获取相关信息，在上下文中理解相关语言知识，获得阅读兴趣和阅读能力初步发展的同时，在文化意識、情感态度方面也获得同步提升。
比如，在教学“牛津英语深圳版5B Unit 12 The giant’s garden”时，我先介绍了作者和背景资料，然后提出预设的问题What can you see？ Who lives in the castle？ Where are the children？ What are the children doing？ Is the giant happy？ 学生带着这些问题进行预读。经过粗读、细读直至完全掌握课文之后，我引导学生有感情地朗读课文，还指导学生进行角色扮演和课本剧展演，让学生实践、体验和感悟语篇文本的思想与哲理。由于学生对文本的透彻理解与对每个人物特点的精准把握，他们在小组演练中把各个人物、语言都表现得形象生动、惟妙惟肖，效果非常好。学生的英语素养和思想情感在角色扮演中进一步得到了提升。
三、Post-reading
“学以致用”。语篇文本教学的最终目的是让学生更好地掌握语言知识与灵活地运用语言，以达到“用英语做事，用英语表达思想和情感”。课内阅读是基础，课外延伸是补充，因此，有效的语篇文本教学也应该在Post-Reading中广泛实践。帮助学生将他们的经历、知识、兴趣和观点与新知识联系起来，整合知识与技能，进行语言形式的基本训练和综合语言能力训练。教师可以设计一些如复述课文、补充故事结尾、想象不同的故事结局等活动，以巩固练习。为了提高阅读量和给优秀生吃饱喝足，教师还可以推荐课外阅读和课外拓展，使语篇阅读延伸到课后。教师还可以根据教材收集相关的阅读材料，发给学生阅读，并充分利用教师订阅的英语报刊，组织学生有选择地阅读。
语篇教学不仅对小学高年级英语教学非常重要，而且，也是学生进入中学后进一步学习英语的重要保证。在小学高年级英语语篇教学过程中，教师应灵活有效地处理好阅读前、阅读中、阅读后这三个环节的教学，努力激发学生学习英语的兴趣，提高学生的英语阅读能力，拓宽学生的语言阅读空间，提高学生的英语水平，使语篇教学策略更加接近理想的效果，为学生英语学习的可持续发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1] 马梅英. 浅谈小学高年级英语语篇阅读教学[J]. 宁夏教育科研， 2017（3）：44-45.
[2] 李富敏. 小学高年级英语语篇教学[J]. 新课程（上）， 2015（5）.
关键词：语篇教学;阅读能力;有效策略
语篇是实际使用的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。语篇教学是小学英语教学的重要内容，在有效培养小学生英语语篇文本意识和语篇能力方面，尤其是步入高年级，语篇较长，容量较大，涉及相对较多的生词、句型和文化背景知识，语篇教学策略自然就成了小学高年级英语教学的重中之重。
一、Pre-reading
1.在Pre-reading中指导学生进行预习
学生在学习语篇文本之前获得语篇信息，了解语篇学习内容，探索语篇目标与任务，是学好语篇的重要保证。在Pre-Reading中，教师要布置预设任务，让学生带着任务预习并完成探索任务，让学生在原始知识背景和文本内容之间建立联系，从而初步感知语篇主旨，为进入下一步的语篇学习做好准备。比如，在教学“牛津英语深圳版6B Unit 10 The wind and the sun”时，我给学生布置了预设任务，What happened to the sun and the wind？ Who wrote this story？ What is the story about？ 让学生带着这些问题进行预习，初步感知了The wind and the sun这个故事的人物和事件，为下一步的语篇学习做好铺垫。
2.在Pre-reading中让学生了解背景文化知识
《牛津英语深圳版》英语教材中语篇文本内容比较丰富，有的涉及文化艺术、有的涉及科幻、有的涉及文明礼仪、有的涉及经典或寓言故事、还有的涉及环保等等，基本都比较有趣和富有教育意义。每个阅读文本后还有歌瑶和大量与语篇文本内容相关的插图，为语篇教学提供了丰富的素材和背景。教师应利用这些素材，补充相应的背景知识，让学生在阅读语篇文本之前了解相应的文化背景，让学生初步了解语篇内容、主题和作者信息，为语篇阅读奠定基础。
二、While-reading
While-Reading是语篇教学的关键环节。在这个环节，学生真正进入语篇学习，享受语篇乐趣。所以，教师要创设语境，帮助学生从语言输入转换成语言输出。
1.创设情景，巧设问题
在Pre-reading后，学生初步了解了语篇文本的主题、学习目标，降低了语篇学习的难度，但是为了不破坏语篇的整体性，教师要创设真实或半真实的语言情境，使整体和局部相结合，点和面相结合。为此，教师应当巧妙地有层次地设计情景问题，引导学生在阅读中步步深入。首先，让学生进行粗读（即泛读）和听课文录音，并且提出不同的问题，让学生在阅读的过程中初步了解语篇的语境;然后，让学生进行细读（即精读），让学生在仔细阅读的过程中深入理解语篇的语境，寻找并思考问题的答案，掌握语篇的中心思想。
2. 培养语感，角色扮演，感悟哲理，提升英语素养和思想情感
《义务教育英语课程标准（2011版）》中明确指出：注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值。因此，在语篇教学中，教师要始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和运用在文本中学到的语言知识。语篇教学的发展性原则主要体现在学生情感的发展，认知的发展，思维和能力的发展，也就是说，学生通过语篇学习获取相关信息，在上下文中理解相关语言知识，获得阅读兴趣和阅读能力初步发展的同时，在文化意識、情感态度方面也获得同步提升。
比如，在教学“牛津英语深圳版5B Unit 12 The giant’s garden”时，我先介绍了作者和背景资料，然后提出预设的问题What can you see？ Who lives in the castle？ Where are the children？ What are the children doing？ Is the giant happy？ 学生带着这些问题进行预读。经过粗读、细读直至完全掌握课文之后，我引导学生有感情地朗读课文，还指导学生进行角色扮演和课本剧展演，让学生实践、体验和感悟语篇文本的思想与哲理。由于学生对文本的透彻理解与对每个人物特点的精准把握，他们在小组演练中把各个人物、语言都表现得形象生动、惟妙惟肖，效果非常好。学生的英语素养和思想情感在角色扮演中进一步得到了提升。
三、Post-reading
“学以致用”。语篇文本教学的最终目的是让学生更好地掌握语言知识与灵活地运用语言，以达到“用英语做事，用英语表达思想和情感”。课内阅读是基础，课外延伸是补充，因此，有效的语篇文本教学也应该在Post-Reading中广泛实践。帮助学生将他们的经历、知识、兴趣和观点与新知识联系起来，整合知识与技能，进行语言形式的基本训练和综合语言能力训练。教师可以设计一些如复述课文、补充故事结尾、想象不同的故事结局等活动，以巩固练习。为了提高阅读量和给优秀生吃饱喝足，教师还可以推荐课外阅读和课外拓展，使语篇阅读延伸到课后。教师还可以根据教材收集相关的阅读材料，发给学生阅读，并充分利用教师订阅的英语报刊，组织学生有选择地阅读。
语篇教学不仅对小学高年级英语教学非常重要，而且，也是学生进入中学后进一步学习英语的重要保证。在小学高年级英语语篇教学过程中，教师应灵活有效地处理好阅读前、阅读中、阅读后这三个环节的教学，努力激发学生学习英语的兴趣，提高学生的英语阅读能力，拓宽学生的语言阅读空间，提高学生的英语水平，使语篇教学策略更加接近理想的效果，为学生英语学习的可持续发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1] 马梅英. 浅谈小学高年级英语语篇阅读教学[J]. 宁夏教育科研， 2017（3）：44-45.
[2] 李富敏. 小学高年级英语语篇教学[J]. 新课程（上）， 2015（5）.