【摘要】义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性、发展性，使数学教育面向全体学生。人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同发展。数学是一种文化，它的内容、思想、方法和语言是实现现代文明的重要组成部分。数学概念是构成数学知识“细胞”，进行数学思维的第一要素。学生掌握正确、清晰、完整的数学概念有助于掌握基础知识，进行正确、迅速、合理的运算，并有效发展学生的思维、提高学生探索和解决实际问题的能力。为学生的持续发展奠定基础，提供保障，注入活力。
　　【关键词】概念教学；问题；策略；思维训练
　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0276-02
　　数学是由概念与命题等内容组成的知识体系。它是一门以抽象思维为主的学科，而概念又是这种思维的语言。数学概念是小学数学知识的基础，数学知识的构成离不开大量的数学概念，在整个的数学教学过程中，是进行解题计算的前提，概念教学是小学数学教学的一大重点，有效地开展概念教学，可以大大提高数学课堂教学效果。但是对于心智发育尚未成熟、生活经验相对匮乏的小学生来说，在数学知识面很窄的情况下，开展概念教学，对于小学数学教师来说，无疑是一个挑战。其实小学数学概念教学，是一个培养小学生学会思维的一个动态的发展过程。但是经过笔者对小学数学同学科的教师的调查，发现在概念教学中，一般的教师的做法还是欠妥的，在概念教学过程中，存在重结论、轻过程的现象，很普遍。因此概念教学是中学数学中至关重要的一项内容，是基础知识和基本技能教学的核心，正确理解概念是学好数学的基础，学好概念是学好数学最重要的一环。一些学生数学之所以差，概念不清往往是最直接的原因，特别是普遁中学的学生，数学素养差的关键是在对数学概念的理解、应用和转化等方面的差异。因此抓好概念教学是提高中学数学教学质量的带有根本性意义的一环。教学过程中如果能够充分考虑到这一因素，抓住概念教学的契机，以提高大多数学生的数学素养是完全可以做到的，同时，数学素养的提高也为学生的各项能力和素质的培养提供了有利条件以及必要保障。那我们如何应对概念教学的一些问题？并对这些问题提出相应的对策呢？
　　一、教师深化了解数学概念教学
　　数学概念是客观现实中的数量关系和空间形式的本质属性在人脑中中的反映。数学的研究对象是客观事物的数量关系和空间形式。在数学中，客觀事物的颜色、材料、气味等方面的属性都被看作非本质属性而被舍弃，只保留它们在形状、大小、位置及数量关系等方面的共同属性。在数学科学中，数学概念的含义都要给出精确的规定，因而数学概念比一般概念更准确。
　　小学数学中有很多概念，包括：数的概念、运算的概念、量与计量的概念、几何形体的概念、比和比例的概念、方程的概念，以及统计初步知识的有关概念等。这些概念是构成小学数学基础知识的重要内容，它们是互相联系着的。如只有明确牢固地掌握数的概念，才能理解运算概念，而运算概念的掌捏，又能促进数的整除性概念的形成。
　　二、注概念的本源，概念产生的基础
　　每一个概念的产生都有丰富的知识背景，舍弃这些背景，直接抛给学生一连串的概念是传统教学模式中司空见惯的做法，这种做法常常使学生感到茫然，丢掉了培养学生概括能力的极好机会。由于概念本身具有的严密性、抽象性和明确规定性，传统教学中往往比较重视培养思维的逻辑性和精确性，在方式上以“告诉”为主让学生“占有”新概念，置学生于被动地位，使思维呈依赖，这不利于创新型人才的培养。“学习最好的途径是自己去发现”。学生如能在教师刨设的情景中像数学家那样去“想数学”，“经历”一遍发现、创新的过程，那么在获得概念的同时还能培养他们的创造精神。由于概念教学在整个数学教学中起着举足轻重的作用，我们应重视在数学概念教学中培养学生的创造性思维。
　　引入是概念教学的第一步，也是形成概念的基础。概念引入时教师要鼓励学生猜想，即让学生依据已有的材料和知识作出符合一定经验与事实的推测性想象，让学生经历数学家发现新概念的最初阶段。牛顿曾说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”猜想作为数学想象表现形式的最高层次，属于创造性想象，是推动数学发展酌强大动力。因此，在概念引入时培养学生敢于猜想的习惯，是形成数学直觉，发展数学思维，获得数学发现的基本素质，也是培养创造性思维的重要因素。
　　三、找出概念教学中的误区
　　数学学习中有很多重要的东西，包括概念、定理、性质、问题等，其中概念是一个非常重要的学习数学的载体，因此概念教学应该是我们数学教学中一个非常重要的基点，很多东西都是围绕着一个核心概念展开的，因此必须重视概念教学，之所以把概念教学放在一个非常显著的地位来强调，一个重要的原因就是在我们所接触的中学数学教学中，对于概念教学有不重视的倾向，很多的课是把概念用很短的时间交代一下，定义交代完后接着变成解题了，（把概念课变成了解题课，造成对于概念理解的不足，造成走人用做题来学习数学的误区）。
　　对于概念教学的不重视来自于两个方面，一方面老师不够重视，另一方面学生也不重视，而实际上一个新的概念的形成是从原来的知识领域又进入到一个新的知识领域，从而建立一个新的知识领域的过程，对新概念的理解常常是因为学生对新领域知识不够重视，导致后来学生不好的学习后果，然后再回去弥补，而这个时候的弥补，又感觉没有多少味道，从而造成误解的一直持续。这个问题必须引起教师昀高度重视，否则教改学生的永远是夹生饭，不光不能促进学生的发展，还很有可能引起一系列的连锁反应，制约学生的发展。而数学思想和数学最深刻的内涵实际上是通过数学概念反映出来的，但是从学生的表现来看，无论是考试、作业都是以习题的形式来完成的，结果造成对概念不重视（这是因为训练形式的原因造成的，能否改变训练和评价的形式是一个很大、也很重要的课题），而单纯依靠大量的做题来弥补对概念理解的不足，造成学习效率不高，老师和学生都很疲劳，这是一个得不偿失的过程，而相反，如果一个概念比较清楚的话，就能够对题目或问题有一个清楚的认识，现实的情况是，概念用几分钟的时间呈现，然后靠大量的题来弥补。
　　综上所述，概念教学是数学教学的知识基础，是数学思想与方法的载体。因此，概念教学尤为重要，在概念教学中，教师既要启发学生，还要讲清概念形成的过程，阐明其必要性和合理性。数学科学严谨的推理性，决定了搞好概念教学是传授知识的首要条件，由于概念不清，表现出思路闭塞、逻辑紊乱在教学中屡见不鲜，学生就更难以接受了。所以，做好概念教学是实现知识传授和能力培养的重要环节，是提高教学质量的一个重要方面。