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【摘 要】陶行知先生曾说：生活即教育。幼儿园科学教学过程中，引入“生活即教育”理论具有重要价值。因此，幼儿园科学教学活动中，实现科学教育生活化具有重要性。本文就幼儿园科学教育活动中的"生活即教育"理论进行探讨。
【关键词】幼儿园;科学教育活动;生活即教育
科学知识来源于生活，也在生活中得到使用。幼儿园科学教学活动开展过程中，教师有效引入“生活即教育”理论，能够促进幼儿将科学学习与生活内容进行联系，提高幼儿科学学习有效性。
1 幼儿园科学教育活动中"生活即教育"理论的引入价值
对于幼儿园阶段的孩子来说，在目前的教育教训过程中，孩子们需要学的知识较少。幼儿园阶段，教师教育教学以启迪为主，让孩子能够在教学活动中去发掘自己的能力，为将来的学习打下基础。实际教学过程中，教师经常与孩子们探讨一些更有趣的科学现象，并通过实际操作，激发孩子探索欲望，让孩子充分挖掘自己的能力，促进幼儿发展。但是，在实践过程中，有一部分儿童对科学活动中的某些现象不感兴趣，主要是由于这些科学现象已经超出了儿童的认知范围，使儿童无法理解其中蕴涵的道理，因此，在内容的选择上，应对照《3～6岁儿童学习与发展指南》。因此，在幼儿园科学教育活动中引入"生活即教育"理论，能够使儿童更好地理解科学知识，促进儿童积极参与科学活动。幼儿园科学教学活动中实现生活化教学，可以激发孩子们的学习兴趣，促进幼儿在科学活动中，可以通过联系实际生活来加强科学知识学习，提高幼儿科学知识学习效率。同时，通过生活化教学也可以让孩子们在日常学习生活中不断尝试自我提升，让孩子们在日常生活中发现其中蕴含的科学现象。另外，教师还要鼓励孩子在日常生活中遇到一些不懂的生活现象，用科学的方法加以解释，让孩子从小的时候就培养起这种科学发展观的意识。因此，在幼儿园科学活动中引入“生活即教育”理论，实现生活化教学是非常必要的，能够有效地培养孩子的探究意识，使孩子在学习活动中能够有效地提高自己的能力。
2 幼儿园科学教育活动中"生活即教育"理论的应用策略
2.1 应用生活事物辅助开展科学教育活动
科学知识来源于生活、高于生活，幼儿园教师在开展科学活动时，可以组织孩子们利用现实生活中的一些事物，更好地开展科学教学，让孩子们在科学活动中学习，培养孩子们的开拓精神，把他们所学的知识应用于不同的领域，这也是提高孩子们能力的一个方面。生活中许多事物、现象，都蕴涵着丰富的科学知识。举例来说，在操场上滚一个呼啦圈，玩一个滑梯，就可以知道速度和惯性的关系;吹一个气球，玩一个风车，做一个喷泉，就可以知道空气的无处不在;在夜晚脱下毛衣，就可以看到“小闪光”，在冬天梳头，头发就会飞扬等等。另外，通过在实际生活中使用一些小物件，如使用小石子和乒乓球，将两个物体放入水中以观察了解沉浮现象;一张普普通通的纸，通过改变形状，纸的承受力也会发生变化，等等，在现实生活中，看似简单的物品，却蕴涵着不同的教育意義，可作为儿童理解科学现象的操作材料。幼儿园科学教学中，教师引导幼儿将现实生活中的物品运用于科学教学活动中，能有效激发孩子的学习热情，让孩子感受到科学就在我们身边，让科学在孩子心里不再是一种难以触摸的东西，而是一种可以探索的东西。举例来说，把压力表放在一只盛满水的杯子里，在上面放上一张纸，然后把杯子倒过来，最后发现纸没有掉下来，水也没有低落。这时候，孩子对科学活动参与兴趣，会积极地参与到活动中来，同时孩子们也会意识到，原来有些东西可以用在生活中，从而创造出一些有趣的科学现象，提高幼儿科学意识。
2.2 科学活动为生活服务
当前，许多幼儿园科学教师的教学观念落后，在科学学科教学过程中，注重观念、理论和成果的传授，把人们已经证明的基础知识作为幼儿学习的对象，忽视了引导幼儿理解知识形成的过程和方法，使幼儿的科学思维难以形成，难以激发创新意识，科学学科教学的有效性没有得到应有的重视。科学课是一门实践性、探究性极强的学科，教师开展科学教育教学，应与学科知识特点相适应，体现其为生活服务型，增强幼儿对科学知识本质的认识，培养幼儿的科学思维。在科学教学活动开展过程中，教师作为教育教学的组织者和引导者，应积极对学生进行引导，促进幼儿科学知识与生活进行联系，提高幼儿利用科学知识服务生活的意识。比如，在学习《养好小金鱼》时，教师可以让学生们将实验场所设置在家里，放两个相同的水槽，分别放养不同密度的金鱼，然后观察两个水槽内金鱼的生长情况。这个过程中，不仅培养了幼儿科学探究意识，还促进幼儿养鱼能力形成，提高幼儿生活能力，为幼儿生活服务。
总结语：
幼儿园阶段，科学教学活动开展对于培养幼儿科学意识，促进幼儿综合发展具有重要意义。实际教学过程中，教师应该明确科学活动与实际生活的联系性，在科学教育活动开展过程中引入“生活即教育”教学理论，有效开展科学教育活动，促进幼儿综合发展。
参考文献：
[1]王晓尉，王文云. 让生活融入课堂，让教学与生活同在——"生活即教育"理论在幼儿科学探究活动中的运用[J]. 读与写（教育教学刊），2013，010（002）：242.
[2]尚燕红. "教学做合一"思想在幼儿园教育活动中的运用研究[D]. 2019.
[3]王雪恒. 生活教育理论在幼儿科学教育中的实践[J]. 幼儿100：教师版，2020（6）：36-38.
（作者单位：河南省商丘市实验幼儿园）
【关键词】幼儿园;科学教育活动;生活即教育
科学知识来源于生活，也在生活中得到使用。幼儿园科学教学活动开展过程中，教师有效引入“生活即教育”理论，能够促进幼儿将科学学习与生活内容进行联系，提高幼儿科学学习有效性。
1 幼儿园科学教育活动中"生活即教育"理论的引入价值
对于幼儿园阶段的孩子来说，在目前的教育教训过程中，孩子们需要学的知识较少。幼儿园阶段，教师教育教学以启迪为主，让孩子能够在教学活动中去发掘自己的能力，为将来的学习打下基础。实际教学过程中，教师经常与孩子们探讨一些更有趣的科学现象，并通过实际操作，激发孩子探索欲望，让孩子充分挖掘自己的能力，促进幼儿发展。但是，在实践过程中，有一部分儿童对科学活动中的某些现象不感兴趣，主要是由于这些科学现象已经超出了儿童的认知范围，使儿童无法理解其中蕴涵的道理，因此，在内容的选择上，应对照《3～6岁儿童学习与发展指南》。因此，在幼儿园科学教育活动中引入"生活即教育"理论，能够使儿童更好地理解科学知识，促进儿童积极参与科学活动。幼儿园科学教学活动中实现生活化教学，可以激发孩子们的学习兴趣，促进幼儿在科学活动中，可以通过联系实际生活来加强科学知识学习，提高幼儿科学知识学习效率。同时，通过生活化教学也可以让孩子们在日常学习生活中不断尝试自我提升，让孩子们在日常生活中发现其中蕴含的科学现象。另外，教师还要鼓励孩子在日常生活中遇到一些不懂的生活现象，用科学的方法加以解释，让孩子从小的时候就培养起这种科学发展观的意识。因此，在幼儿园科学活动中引入“生活即教育”理论，实现生活化教学是非常必要的，能够有效地培养孩子的探究意识，使孩子在学习活动中能够有效地提高自己的能力。
2 幼儿园科学教育活动中"生活即教育"理论的应用策略
2.1 应用生活事物辅助开展科学教育活动
科学知识来源于生活、高于生活，幼儿园教师在开展科学活动时，可以组织孩子们利用现实生活中的一些事物，更好地开展科学教学，让孩子们在科学活动中学习，培养孩子们的开拓精神，把他们所学的知识应用于不同的领域，这也是提高孩子们能力的一个方面。生活中许多事物、现象，都蕴涵着丰富的科学知识。举例来说，在操场上滚一个呼啦圈，玩一个滑梯，就可以知道速度和惯性的关系;吹一个气球，玩一个风车，做一个喷泉，就可以知道空气的无处不在;在夜晚脱下毛衣，就可以看到“小闪光”，在冬天梳头，头发就会飞扬等等。另外，通过在实际生活中使用一些小物件，如使用小石子和乒乓球，将两个物体放入水中以观察了解沉浮现象;一张普普通通的纸，通过改变形状，纸的承受力也会发生变化，等等，在现实生活中，看似简单的物品，却蕴涵着不同的教育意義，可作为儿童理解科学现象的操作材料。幼儿园科学教学中，教师引导幼儿将现实生活中的物品运用于科学教学活动中，能有效激发孩子的学习热情，让孩子感受到科学就在我们身边，让科学在孩子心里不再是一种难以触摸的东西，而是一种可以探索的东西。举例来说，把压力表放在一只盛满水的杯子里，在上面放上一张纸，然后把杯子倒过来，最后发现纸没有掉下来，水也没有低落。这时候，孩子对科学活动参与兴趣，会积极地参与到活动中来，同时孩子们也会意识到，原来有些东西可以用在生活中，从而创造出一些有趣的科学现象，提高幼儿科学意识。
2.2 科学活动为生活服务
当前，许多幼儿园科学教师的教学观念落后，在科学学科教学过程中，注重观念、理论和成果的传授，把人们已经证明的基础知识作为幼儿学习的对象，忽视了引导幼儿理解知识形成的过程和方法，使幼儿的科学思维难以形成，难以激发创新意识，科学学科教学的有效性没有得到应有的重视。科学课是一门实践性、探究性极强的学科，教师开展科学教育教学，应与学科知识特点相适应，体现其为生活服务型，增强幼儿对科学知识本质的认识，培养幼儿的科学思维。在科学教学活动开展过程中，教师作为教育教学的组织者和引导者，应积极对学生进行引导，促进幼儿科学知识与生活进行联系，提高幼儿利用科学知识服务生活的意识。比如，在学习《养好小金鱼》时，教师可以让学生们将实验场所设置在家里，放两个相同的水槽，分别放养不同密度的金鱼，然后观察两个水槽内金鱼的生长情况。这个过程中，不仅培养了幼儿科学探究意识，还促进幼儿养鱼能力形成，提高幼儿生活能力，为幼儿生活服务。
总结语：
幼儿园阶段，科学教学活动开展对于培养幼儿科学意识，促进幼儿综合发展具有重要意义。实际教学过程中，教师应该明确科学活动与实际生活的联系性，在科学教育活动开展过程中引入“生活即教育”教学理论，有效开展科学教育活动，促进幼儿综合发展。
参考文献：
[1]王晓尉，王文云. 让生活融入课堂，让教学与生活同在——"生活即教育"理论在幼儿科学探究活动中的运用[J]. 读与写（教育教学刊），2013，010（002）：242.
[2]尚燕红. "教学做合一"思想在幼儿园教育活动中的运用研究[D]. 2019.
[3]王雪恒. 生活教育理论在幼儿科学教育中的实践[J]. 幼儿100：教师版，2020（6）：36-38.
（作者单位：河南省商丘市实验幼儿园）