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摘 要：本文以浙江建院高职院校开展的现代学徒制人才培养试点专业为例，重点围绕试点专业“双导师”团队的人员配备、教学开展、培训锻炼、考核评价等进行总结分析，梳理高职院校现代学徒制人才培养中“双导师”教学团队运行实施过程中的经验和不足，针对院校、行业、企业进一步共推现代学徒制人才培养提出对策建议。
关键词：现代学徒制 双导师 教学团队
现代学徒制是院校、行业、企业共同开展多主体育人，协同培养高素质高技能人才，服务行业转型升级人才需求的重要支点，也是高职教育进一步拓展校企合作、深化产教融合的重要抓手。开展现代学徒制人才培养，学生、学徒身份的双重性决定教师队伍既要包括学校导师，又要包括企业师傅。因此，构建现代学徒制人才培养的“双导师”教学团队显得尤其重要。[1]
一、现代学徒制“双导师”教学团队实施情况调研
以浙江建院高职院校园林专业开展现代学徒制人才培养的试点班为例，从学生、校内导师和企业师傅三个角度调研分析该专业现代学徒制试点班的“双导师”实施情况。调查共发放问卷93 份，回收问卷93 份，其中有效问卷93 份，问卷有效率为100%。调查主要围绕该现代学徒制试点班“双导师”的团队构建、协同教学开展、学校导师和企业师傅的合作、培训提升、考核评价情况等维度开展调查分析。
二、现代学徒制“双导师”教学团队实施现状分析
（一）企业指导师傅参与人才培养的积极性有待提高
通过调查，浙江建院园林专业开展现代学徒制人才培养试点的学生共93 人“，双导师”教学团队18 人，其中校内导师 13名，企业师傅5名，校企导师比例约为2.6：1;企业指导师傅数量不足、参与积极性不高，从图1可以看出有48%的企业师傅指导学生达10 人以上，有28%的企业导师指导学生6—9 人;企业师傅并非全部来源于企业一线的业务骨干，存在部分企业师傅来自企业人力资源部门的情况。[2]
（二）企业指导师傅的教学能力需要提高
推动开展现代学徒制人才培养，需要建设一批能适应“双导师”制需要的专业教师团队。校内导师主要负责学生的专业理论课程学习，并配合企业师傅共同开展实训及顶岗实习;企业师傅主要负责课程实践操作技能、课内外实训、顶岗实习等。相对而言，校内导师负责专业理论课程的讲授更加规范熟练，为增加学校教师的企业实训经验，每年还可选派教师到企业亲身实践，了解企业的实际运作状况，提高学校教师的实践水平。企业师傅的相應教学技能相对欠缺，再加上企业师傅指导学生的待遇不高，单纯依靠企业师傅的“情怀”是难以实现可持续发展的。另外，围绕“双导师”教学团队的能力，通过对学生进行问卷调查，78%的学生认为校内导师实践技能操作与理论知识的结合尚缺，需要提高理论与实践相结合的能力。企业师傅在语言表达能力和课堂教学能力上相对于校内导师而言存在欠缺，实践操作能力得到大多数学生的认可，但仍有40%的学生认为其实践能力需要和理论知识需进一步深度融合。[2]
在提高企业师傅的教学技能，鼓励企业师傅参加专业技能培训的同时，增加教学理论和教学技能培训，已成为促进现代学徒制人才培养的关键，也是现代学徒制人才培养真正实现“一个课堂双教师授课，一个学生双导师指导”的重要因素。
（三）“双导师”共同开展现代学徒制人才培养的融合度需要提升
在现代学徒制人才培养过程中，企业师傅主要承担学生/ 学徒的实践操作指导，校内导师主要负责学生/学徒的理论课 程。企业导师能够依据学生实践操作发现学生理论知识学习的不足，及时反馈给校内导师调整理论知识教学方法与内容;或者学校导师和企业师傅共同编制更适合学生培养的教材或活页教案。在调查过程中，87%的校内导师表示自己的实践技能不足，迫切希望学校能给他们提供培训锻炼的机会，以提高实践操作能力;由于校内教师实践经验的缺乏，导致他们与企业指导师傅协同开展教学活动的对接难以达到理想深度。企业师傅既是学生的导师，又是企业的员工，在承担教学任务的同时，还要完成企业工作任务，工作量增加较多，相应的激励机制难以保障。企业师傅虽然具有很强的实践操作能力，但在知识传授上相比于校内导师仍有所欠缺，制约企业师傅与校内教师协同融合开展教学活动。因此，推动开展现代学徒制人才培养，校内教师和企业师傅共同开展现代学徒制人才培养的融合度需要进一步提升。
（四）“双导师”教学团队的激励考核体制需要进一步健全
科学合理的激励考核机制是构建现代学徒制人才培养“双导师”教学团队的关键，也是学院和企业共同推动学院教师、企业师傅的规范化管理的重要举措，更能调动导师的工 作积极性。可由校企共同制定出台现代学徒制教学团队管 理办法“、双导师”教学团队管理办法等制度，建立由学校、企 业共同选拔、聘用、培养、考核、激励的现代学徒制“双导师” 教学团队运行机制。
三、现代学徒制“双导师”教学团队进一步优化的对策建议
（一）政府出台优惠政策，鼓励企业积极参与
目前开展现代学徒制人才培养，仍存在学校“一头热” 的现象，企业和企业人员参与的积极性不高。政府需要出台激励政策，加大推动力度，积极调动企业特别是国有企业的积极性，鼓励其因地制宜地开展多种形式的校企合作，积极参与职业教育的人才培养;给予企业骨干技术人员一定的优惠待遇，让企业骨干技术人员积极参与职业教育，校企协同培养高素质的技能型专业人才。[3]
（二）强化“双导师”选拔，建立稳定的“双导师”队伍
高职院校协同校企共同开展现代学徒制人才培养，需要建立高素质的“双导师”教学团队。对于学校导师团队，重点围绕“理论水平高、实践技能强”，培养一批能满足协同开展现代学徒制人才培养需要的校内双师队伍，尤其要注重校内教师实践操作技能的提升。对于企业师傅团队，针对其既是学生/学徒指导师傅，又是企业员工的现状，可通过企业内部 选拔、行业协会推荐等方式，共同选取“业务水平高、责任心强”的优秀工程技术人员、技术技能专家和具有专业学习指导能力的骨干员工，建立“师傅团队”;对于企业师傅，还要制定激励考核机制以提高其积极性。校内导师在指导学生的过程中能更好地与企业师傅合作，真正做到产教深度融合。[4] （三）多措并举提高“双导师”教学团队的综合素质
学校鼓励校内导师和企业师傅积极参加继续再教育，提高学历和技能;参加各类教学技能进修和培训，提高“双导师” 教学团队教育教学水平等。另外，还要选派校内教师获取各类职业资格证书，积极下企业参加顶岗实践锻炼，将理论知识和实践技能融通，提高业务技能。另外，学校和企业还可共同选派优秀导师赴国外、省外研修访学，学习国内外成功、优秀的现代学徒制职业教育先进经验，树立国际化教育理念，形成全球化视野和国际化战略思维，初步建成一支具有国际新观念、宽视野、高素质的职业教育教师“双导师”队伍。
（四）建立健全“双导师”团队的激励考核机制
开展现代学徒制人才培养，需要科学合理的考核机制与激励机制，这既是促进“双导师”教学团队更好实施的重要保障，又是检验“双导师”实施效果的重要举措。科学合理的现代学徒制“双导师”人才培养团队激励考核机制，既包括对校内导师和企业师傅的考核，又包括对学生/学徒学习成果的考核。对校内导师与企业师傅的考核评价可通过学生评教、导师自评、督导评教等相结合的方法，并结合院校、企业、行业等多方意见，多方面考评导师的教学能力、职业素养等。对学生的考核主要是理论考核、实践操作技术考核，理论知识的考核由学校导师和企业师傅共同开展，实践操作技能考核通过现场实操的方式进行。另外“，双导师”团队的实施还需要一定的激励，需要校企双方明确“双导师”师资队伍的待遇，按照考核等级予以奖励等。[5]
四、结语
高素质的“双导师“教学团队是高职院校开展现代学徒制人才培養的关键，需要现代学徒制“双导师”师资队伍具备较高的专业水平。同时，院校、行业、企业要各司其职，从标准体系建设、选拔和培育、保障激励机制、评价考核等系统谋划，并制定相应的管理办法，形成校企双方共育共培共管共用的“双导师”建设队伍机制，推动校企“双导师“深度融合， 达到现代学徒制人才培养效果。
参考文献：
[1]赵鹏飞. 现代学徒制人才培养的实践与认识[J]. 中国职业技术教育，2014（21）.
[2]王珩鑫. 现代学徒制视野下高职院校“双导师”制实施现状研究[D]. 扬州：扬州大学，2019.
[3]赵崇晖. 现代学徒制模式下企业师资问题及培养对策[J]. 职业教育，2020（4）.
[4]陈运生，张新艳. 基于现代学徒制校企师资团队建设的探索[J]. 职教论坛，2018（1）.
[5]石永洋. 现代学徒制背景下高职院校“双导师”团队建设改进研究——以广东G 学院为例[D]. 南宁：广西大学， 2019.
关键词：现代学徒制 双导师 教学团队
现代学徒制是院校、行业、企业共同开展多主体育人，协同培养高素质高技能人才，服务行业转型升级人才需求的重要支点，也是高职教育进一步拓展校企合作、深化产教融合的重要抓手。开展现代学徒制人才培养，学生、学徒身份的双重性决定教师队伍既要包括学校导师，又要包括企业师傅。因此，构建现代学徒制人才培养的“双导师”教学团队显得尤其重要。[1]
一、现代学徒制“双导师”教学团队实施情况调研
以浙江建院高职院校园林专业开展现代学徒制人才培养的试点班为例，从学生、校内导师和企业师傅三个角度调研分析该专业现代学徒制试点班的“双导师”实施情况。调查共发放问卷93 份，回收问卷93 份，其中有效问卷93 份，问卷有效率为100%。调查主要围绕该现代学徒制试点班“双导师”的团队构建、协同教学开展、学校导师和企业师傅的合作、培训提升、考核评价情况等维度开展调查分析。
二、现代学徒制“双导师”教学团队实施现状分析
（一）企业指导师傅参与人才培养的积极性有待提高
通过调查，浙江建院园林专业开展现代学徒制人才培养试点的学生共93 人“，双导师”教学团队18 人，其中校内导师 13名，企业师傅5名，校企导师比例约为2.6：1;企业指导师傅数量不足、参与积极性不高，从图1可以看出有48%的企业师傅指导学生达10 人以上，有28%的企业导师指导学生6—9 人;企业师傅并非全部来源于企业一线的业务骨干，存在部分企业师傅来自企业人力资源部门的情况。[2]
（二）企业指导师傅的教学能力需要提高
推动开展现代学徒制人才培养，需要建设一批能适应“双导师”制需要的专业教师团队。校内导师主要负责学生的专业理论课程学习，并配合企业师傅共同开展实训及顶岗实习;企业师傅主要负责课程实践操作技能、课内外实训、顶岗实习等。相对而言，校内导师负责专业理论课程的讲授更加规范熟练，为增加学校教师的企业实训经验，每年还可选派教师到企业亲身实践，了解企业的实际运作状况，提高学校教师的实践水平。企业师傅的相應教学技能相对欠缺，再加上企业师傅指导学生的待遇不高，单纯依靠企业师傅的“情怀”是难以实现可持续发展的。另外，围绕“双导师”教学团队的能力，通过对学生进行问卷调查，78%的学生认为校内导师实践技能操作与理论知识的结合尚缺，需要提高理论与实践相结合的能力。企业师傅在语言表达能力和课堂教学能力上相对于校内导师而言存在欠缺，实践操作能力得到大多数学生的认可，但仍有40%的学生认为其实践能力需要和理论知识需进一步深度融合。[2]
在提高企业师傅的教学技能，鼓励企业师傅参加专业技能培训的同时，增加教学理论和教学技能培训，已成为促进现代学徒制人才培养的关键，也是现代学徒制人才培养真正实现“一个课堂双教师授课，一个学生双导师指导”的重要因素。
（三）“双导师”共同开展现代学徒制人才培养的融合度需要提升
在现代学徒制人才培养过程中，企业师傅主要承担学生/ 学徒的实践操作指导，校内导师主要负责学生/学徒的理论课 程。企业导师能够依据学生实践操作发现学生理论知识学习的不足，及时反馈给校内导师调整理论知识教学方法与内容;或者学校导师和企业师傅共同编制更适合学生培养的教材或活页教案。在调查过程中，87%的校内导师表示自己的实践技能不足，迫切希望学校能给他们提供培训锻炼的机会，以提高实践操作能力;由于校内教师实践经验的缺乏，导致他们与企业指导师傅协同开展教学活动的对接难以达到理想深度。企业师傅既是学生的导师，又是企业的员工，在承担教学任务的同时，还要完成企业工作任务，工作量增加较多，相应的激励机制难以保障。企业师傅虽然具有很强的实践操作能力，但在知识传授上相比于校内导师仍有所欠缺，制约企业师傅与校内教师协同融合开展教学活动。因此，推动开展现代学徒制人才培养，校内教师和企业师傅共同开展现代学徒制人才培养的融合度需要进一步提升。
（四）“双导师”教学团队的激励考核体制需要进一步健全
科学合理的激励考核机制是构建现代学徒制人才培养“双导师”教学团队的关键，也是学院和企业共同推动学院教师、企业师傅的规范化管理的重要举措，更能调动导师的工 作积极性。可由校企共同制定出台现代学徒制教学团队管 理办法“、双导师”教学团队管理办法等制度，建立由学校、企 业共同选拔、聘用、培养、考核、激励的现代学徒制“双导师” 教学团队运行机制。
三、现代学徒制“双导师”教学团队进一步优化的对策建议
（一）政府出台优惠政策，鼓励企业积极参与
目前开展现代学徒制人才培养，仍存在学校“一头热” 的现象，企业和企业人员参与的积极性不高。政府需要出台激励政策，加大推动力度，积极调动企业特别是国有企业的积极性，鼓励其因地制宜地开展多种形式的校企合作，积极参与职业教育的人才培养;给予企业骨干技术人员一定的优惠待遇，让企业骨干技术人员积极参与职业教育，校企协同培养高素质的技能型专业人才。[3]
（二）强化“双导师”选拔，建立稳定的“双导师”队伍
高职院校协同校企共同开展现代学徒制人才培养，需要建立高素质的“双导师”教学团队。对于学校导师团队，重点围绕“理论水平高、实践技能强”，培养一批能满足协同开展现代学徒制人才培养需要的校内双师队伍，尤其要注重校内教师实践操作技能的提升。对于企业师傅团队，针对其既是学生/学徒指导师傅，又是企业员工的现状，可通过企业内部 选拔、行业协会推荐等方式，共同选取“业务水平高、责任心强”的优秀工程技术人员、技术技能专家和具有专业学习指导能力的骨干员工，建立“师傅团队”;对于企业师傅，还要制定激励考核机制以提高其积极性。校内导师在指导学生的过程中能更好地与企业师傅合作，真正做到产教深度融合。[4] （三）多措并举提高“双导师”教学团队的综合素质
学校鼓励校内导师和企业师傅积极参加继续再教育，提高学历和技能;参加各类教学技能进修和培训，提高“双导师” 教学团队教育教学水平等。另外，还要选派校内教师获取各类职业资格证书，积极下企业参加顶岗实践锻炼，将理论知识和实践技能融通，提高业务技能。另外，学校和企业还可共同选派优秀导师赴国外、省外研修访学，学习国内外成功、优秀的现代学徒制职业教育先进经验，树立国际化教育理念，形成全球化视野和国际化战略思维，初步建成一支具有国际新观念、宽视野、高素质的职业教育教师“双导师”队伍。
（四）建立健全“双导师”团队的激励考核机制
开展现代学徒制人才培养，需要科学合理的考核机制与激励机制，这既是促进“双导师”教学团队更好实施的重要保障，又是检验“双导师”实施效果的重要举措。科学合理的现代学徒制“双导师”人才培养团队激励考核机制，既包括对校内导师和企业师傅的考核，又包括对学生/学徒学习成果的考核。对校内导师与企业师傅的考核评价可通过学生评教、导师自评、督导评教等相结合的方法，并结合院校、企业、行业等多方意见，多方面考评导师的教学能力、职业素养等。对学生的考核主要是理论考核、实践操作技术考核，理论知识的考核由学校导师和企业师傅共同开展，实践操作技能考核通过现场实操的方式进行。另外“，双导师”团队的实施还需要一定的激励，需要校企双方明确“双导师”师资队伍的待遇，按照考核等级予以奖励等。[5]
四、结语
高素质的“双导师“教学团队是高职院校开展现代学徒制人才培養的关键，需要现代学徒制“双导师”师资队伍具备较高的专业水平。同时，院校、行业、企业要各司其职，从标准体系建设、选拔和培育、保障激励机制、评价考核等系统谋划，并制定相应的管理办法，形成校企双方共育共培共管共用的“双导师”建设队伍机制，推动校企“双导师“深度融合， 达到现代学徒制人才培养效果。
参考文献：
[1]赵鹏飞. 现代学徒制人才培养的实践与认识[J]. 中国职业技术教育，2014（21）.
[2]王珩鑫. 现代学徒制视野下高职院校“双导师”制实施现状研究[D]. 扬州：扬州大学，2019.
[3]赵崇晖. 现代学徒制模式下企业师资问题及培养对策[J]. 职业教育，2020（4）.
[4]陈运生，张新艳. 基于现代学徒制校企师资团队建设的探索[J]. 职教论坛，2018（1）.
[5]石永洋. 现代学徒制背景下高职院校“双导师”团队建设改进研究——以广东G 学院为例[D]. 南宁：广西大学， 2019.