摘 要：近年来多模态视角下的大学英语课程思政教学模式得到社会各界的广泛关注，对大学英语课程思政教学提出了更高的要求。多模态理论以符号学文本为主要研究对象，将社会学、心理学、认知学等多个领域有效结合，并纳入多模态话语分析。多模态视角下的大学英语课程思政教学模式改变了传统教学方法，形成了良好的多模式协同效应。本文在多模态视角下，深入分析和研究大学生英语课程思政教学模式，相关观点仅供参考。
　　关键词：多模态视角 大学英语课程 思政教学模式
　　高校思政课程以构建全课程、全员育人格局为出发点， 使各类高校课程和思想政治理论课程处于同一教学方向，形成一定的协同效应，同时将立德树人作为重要教学理念和根本教学任务。大学英语课程是高职院校的必修课程，教学时间较长，涉及范围广，有利于提高大学生的思想政治水平。
　　一、多模态视角下的教学理念
　　学习英语的过程是利用多模态方式传递教学内容的过程。多模态视角下的教学理念主要指教师在实际教学中使用多媒体技术，利用图像展示、口语表达、身体动作等创造有利于学生学习英语的方法，指导学生利用多模态方式学习英语知识，从而快速实现教学目标。
　　进入21 世纪以后，很多学者开始研究多模态在教育领域的应用，多模态话语在实际教学中的应用逐渐成为学术界研究的热点话题。除此之外，在最新研究领域，关于多模态化这一社会符号的研究较多。比如张德禄研究分析了多模态话语交际框架下现代多媒体技术的积极作用。[1]即便如此，多模态话语分析仍然处于初级阶段，对于多模态理论与英语教学之间的关系仍然有待不断分析和探索。只有深入分析和積极开展实践，才能提高多模态话语研究深度，为英语教学提供扎实的理论基础。
　　二、多模态视角下大学英语课程思政教学存在的问题及解决策略
　　（一）师资队伍建设
　　部分教师学术背景单一，无法满足英语课程的思政改革需求。在高校立德树人任务中，教师是重要的执行者、引导者，在提高思想政治教育水平中发挥着重要作用。由于英语是每一位大学生必修的课程，因此大学英语教师的数量较多、规模较大，大部分学术背景为外国语言文学类专业，主要包括英语语言文学、语言学、英语翻译等。部分英语教师的思想政治理论基础薄弱，不能建立完善的体系，思想政治水平较低。作为思想政治教育者，大学英语教师不仅要传授学生英语知识，还要指导和鼓励学生积极实践社会主义核心价值观。此外，语言教学与文化密切相关，语言学习与文化支持密不可分。在大学英语课程思想政治建设中，教师要为学生提供正确的思政教育导向，注重运用马克思主义指导， 使学生自主、自觉地抵御各种错误思想。因此，政治素质是大学英语教师应具备的基本素质，大学英语教师必须增强政治意识，有效抵制西方错误价值观的入侵，防止受到西方资本主义的负面影响。这就对大学生英语教师思政教育水平提出较高要求。教师需要使用丰富的思政理论知识弥补自己的不足，提高大学英语课程思政的建设水平。
　　现阶段，我国一些大学英语教师尚未达到这一标准，仍然受英语专业学术背景的局限，思想政治教育储备量较低， 无法将大学英语课程与思想政治教育有效结合。在具体大学英语课程思政建设教学中，一些教师在课程设计中仍然存在一些问题，如主要教学目标仍然是提高学生英语学习能力和语言知识能力，没有重点突出思想政治教育，忽视学生正确世界观、人生观和价值观的培养，导致实际教学效果较差。[2]为此，大学英语教师要正视自身学术背景的不足，提高思想政治教育能力和科学研发能力，以学生实际学习需求为出发点，积极学习思想政治理论知识，丰富思想政治理论教育经验，为思想政治教育的顺利开展奠定基础，最终实现学以致用的目标。
　　重视大学英语思政教育课堂输入，对课后和课堂输出的关注度较低。与大学思想政治教师相比，大学英语教师在思想政治教育中存在较大的提升空间。部分英语教师使用填鸭式的教学方法，将思想政治教育作为一个硬性教学任务， 忽视课上和课后思政教学内容的输出，阻碍教学目标的实现， 这是现阶段大学英语思政教学改革中需要重点关注的问题。
　　首先，大学英语教师要对思想政治教育的全过程进行总体性规划，深入分析和了解思政课程的内涵，制定明确的教学目标和完善的教学规划，提升教学内容输入环节和输出环节的完善性。[3]大学英语课程思政教育是一项战略性的、重大的工程，要求大学英语教师明确大学英语思想政治教育应该教什么，怎么教，从而进行深入分析和调研。在具体教学实践中，教师要充分展示学生的主体学习地位，从根本上提高课堂思想政治要素的输入质量和效率，在此基础上制定科学有效的输出环节，正确检验大学英语课程中思想政治教育的合理性和有效性。大学英语教师应当重视课堂上和课后学生的反馈，科学评价教学内容，认真反思教学实践中遇到的问题，全面贯彻和落实大学生英语思想政治建设工作。
　　大学英语教师没有建立完善的、有效的评价制度。思想政治教学评价考核与大学英语专业技能和专业知识考核同样重要。现阶段，一些大学在考核制度制定中过于强调对教学效果的评估，忽略对整个教学过程的评估，出现不科学和不公平的问题。在这种情况下，大学英语教师要充分发挥科学评价制度的积极作用，在具体教学中，教师要以与单元主题相关的思政要素为中心，积极组织和开展课堂活动，比如小组讨论活动、辩论赛活动等，实时监控学生的学习过程，评估学生的学习成绩，确保教学评估的正确性、科学性。[4]在具体评价过程中，教师要通过学生的反馈适当优化和调整教学内容，使基于思政化的教学评价贯穿于大学英语思想政治教育的全过程。大学英语教师要将思政要素有效融入教学评价中，实现全面育人目标。除此之外，大学英语教师还要采取诊断性评价方式，建立完善的评价制度，促进思政教育工作顺利进行。
　　（二）教学模式
　　教学过程中存在理论与实践相脱节的问题。近几年，多模态理论被越来越深入地应用到大学英语教学中。多模态由多种要素组成，主要包括动画、手势、声音、音乐、口语等。但是，在大学英语教学中，部分教师仍以单一形式输入思想教育内容。[5]为此，大学英语教师要深入学习和领会多模态理论的宗旨，科学利用图形、文字、音像的多模态架构， 充分发挥各个模态的优势和价值，将各个模态有效结合，为实现教学目标服务。目前，在大学英语专业知识传授过程中，多模态理论的应用十分广泛。比如在实际教学中，大学英语教师使用实际教学案例进行教学，增强学生的参与感， 培养学生的动手能力和分析问题能力，使学生能够有效地将理论与实践相结合，达到运用所学知识的目的。同时，大学英语教师以专业知识讲授方法为基础，在思想政治教育中合理应用多模态教学法。例如，大学英语教师可以在课堂教学中积极导入媒体报道的图片，并进行多模态信息分析，与学生分析同一事件中西方媒体的不同立场，使学生形成良好的思维能力，培养学生的爱国精神。在实际讨论过程中，大学英语教师要重点培养学生的自信心，增强学生的民族自豪感，使学生能够树立坚定的理想和信念。[6]大学英语教师通过使用正确的、灵活的多模态理论，加快大学英语课程思想政治建设的步伐。