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【摘要】语言的教学虽然有其内在的规律，但世界的格局与国内政策却是课程的改革与发展的风向标。在习近平不断强调文化自信的新时期，作为高等职业教育的组成部分的高职英语教学也需认真思索教学改革的方向，探索如何发挥学科文化育人的作用。
【关键词】文化自信;跨文化意识;语言教学;文化育人
【作者简介】宋云（1975-），女，上海工艺美术职业学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学与跨文化能力培养。
引言
党的十八大以来习近平虽曾在多个场合提到文化自信，但直到2016年建党95周年庆祝大会的重要讲话中才首次明确将文化自信与其他“三个自信”——道路自信、理论自信、制度自信并列，而且强调，“文化自信是更基础、更广泛、更深厚的自信”。语言的教学虽然有其内在的规律，但世界的格局与国内政策却常常对课程的改革与发展起到风向标的作用。习近平文化自信观的提出，也为新时期的学科建设指明了新方向。作为高等职业教育的组成部分， 高职英语教学对此应该积极地予以响应，认真思索教学改革的方向，以及如何发挥学科文化育人的作用。
一、文化自信语境的解读
刘林涛在《文化自信的概念、本质特征及其当代价值》一文中将文化自信定义为：文化主体对身处其中的作为客体的文化，通过对象性的文化认知、批判、反思、比较及认同等系列过程，形成对自身文化价值和文化生命力的确信和肯定的稳定性心理特征。因此文化自信，不同于文化自卑与文化自负，是一种文化层面知己知彼的自觉，是一种以理性认识为基础的精神成熟度表现，是一种稳定的心理特征。
“文化自信是一个民族、一个国家以及一个政党对自身文化价值的充分肯定，并对其文化的生命力持有的坚定信心。”（云杉 2016），习近平的文化自信观经过长期理论积累，并在社会主义建设的实践中验证，在中国进入特定历史发展时期时提出，它包含了以下几层含义：
坚定文化信念和文化追求的需要。中国有着深厚优秀的民族文化，也有着艰辛革命历程中形成的革命文化，共同充实丰富着社会主义的先进文化，成了我们文化自信的强大底气。在社会主义发展的关键期，坚定文化的信念与文化的追求，就是维持住一个国家自身的精神命脉。如果抛弃传统、丢掉根本， 就等于失去了文化的特质，失去了安身立命的根，最终也会丧失创新的动力。
主流意识形态、核心价值观重构、重建的需要。改革开放三十多年来，在大量学习西方先进技术与理念的同时，国民也不可避免的受到西方国家从资产阶级革命起就确立的意识形态、价值观及学术体系和话语体系的影响，进而接受并认同他们的文化。“文化元素是世界上最活跃的、难以抓住的元素， 它组成的软实力不便形成垄断， 但是文化可以提供国与国之间沟通交流的桥梁和渠道， 若是这种文化可以成为其他国家或社会的主流文化或者是一种被接受的文化概念， 这种文化的起源国便轻松就获得巨大的文化领导权”。（王沪宁，1993）从文化生态学说角度看，强势文化的不断向外辐射，将会造成弱势语言及其承载的文化的边缘化。在现下各种思潮泛滥的中国，必须坚持以马克思主义思想为指导，对优秀的文化遗产与有益的思想学说要兼收并蓄，构筑具有中国特色社会主义的主流意识形态与核心价值观，才能抵制西方错误思潮的侵蚀。
建立文化强国的需要。衡量文化强国的标准有以下三个：1）创新能力国际领先。2）拥有全球领先的文化国力发展水平。3）文化管理能力在国际领域遥遥领先， 而且制度文化的先进性特征十分显著。（徐望 2019）经济硬实力与文化软实力是一个国家的综合国力的衡量指标，两者相互促进相互影响，但我们文化软实力的表现与经济硬实力的日益强大并不相称，这也间接影响了我国的和平崛起的发展目标的实施。因为文化软实力对内可以增强凝聚力和创造力，对外可以增强吸引力和影响力。（骆郁廷 2009）习近平指出，“提高国家文化软实力，要努力展示中华文化独特魅力”，要“把跨越时空、超越国度、富有永恒魅力、具有当代价值的文化精神弘扬起来，把继承传统优秀文化又弘扬时代精神、立足本国又面向世界的当代中国文化创新成果传播出去”。他还指出：“要以理服人，以文服人，以德服人，提高对外文化交流水平，完善人文交流机制，创新人文交流方式，综合运用大众传播、群体传播、人际传播等多种方式展示中华文化魅力。”从这里我们不难捕捉几个关键词：展示、弘扬、传播。
语言是展示、弘扬、传播文化的载体。课堂也是主流意识形态、核心价值观重构重建的重要阵营。因此在高职英语课堂上有必要建立文化育人的理念，进而使英语教学逐渐由单一的语言知识传授，融入与语言所关联的内在文化教育。
二、高职英语教学的现状分析
长期以来，高职英语教学一直以“实用为主、以应用为目的”为教学的指导方针，较多关注英语听说读写技能的培养，尤其是听说技能的培养。而如今我们正在逐步强调英语传播能力的培养。2012 年颁布的《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》明确要求，“促进高校办出特色”，“不同学校教学的目标和实现途径可以不一样，但核心板块应该包括通过英语了解外部世界、参与国际交流的能力，通过英语获得专业知识的能力，通过英语表达和传播本国文化的能力等”（束定芳，2016）。过去大多数英语教师在教学中缺乏文化传播意识，对于文化的导入，尤其是中国优秀传统文化的导入相对缺失，主要存在以下几个误区：
过分重视英语语言知识的教学。长期以来，英语传统授课都是强调语言知识的输入，固有的教学理念就是：只要学生词汇积累的够，语法掌握的扎实，何愁学不好英语。衡量语言掌握的程度往往看语音、词汇与语法使用的准确性。而且高职生源英语基础一贯薄弱，学习习惯差，有限的课时也只够教师们用来强化和消化教材中语言的重点与难点，并在语法上为学生查缺补漏。
没有充分认识语言和文化之间的关系。语言的学习不是孤立的，只有放在文化的語境中，才能真正去理解它。认知能力由文化意识和文化/英语知识两部分组成，文化意识程度影响文化/英语知识发展的水平。（顾卫星 2019）从文化的角度去开展语言教学， 培养学生的文化意识，才不至于使语言教学只停留在注重语言学教育的层面，才能真正地提高学生认知的能力。语言作为一种工具，其最终目的是用于交流。只有交流的双方处在同样的文化心理上， 才能尽可能地缩小差距， 实现无障碍交流，最终才能有效地实现文化的传播。 缺乏跨文化的敏感度。美国跨文化著名学者Chen和Starosta （2000） 将“跨文化敏感度”定义为：人激发自己去理解、欣赏并且接受文化差异的主观意愿。跨文化敏感度对于跨文化交际是至关重要的。跨文化敏感度的培养能帮助交际者提高对文化差异的敏感性， 促进交际双方的相互理解。但由于任课教师本身缺乏跨文化的敏感度，课堂上往往以向学生传授所学语言国家社会文化等国情知识为主， 忽略了培养学生对两种文化差异的敏感性及对文化的比较能力。
忽视语言教育的双向性。建国伊始至改革开放初期，国力薄弱，我们也一直属于弱势文化群体，因而主要是吸收西方先进的文化，较少有自己的话语权。但时移世易，改革开放的成功，令我们国家跻身于世界强国之林，向世界宣传中国，令世界了解中国是每一个中国人的责任。因此中国亟须培养出“既能出入各种文化，又坚持中国立场;既能够用英语学习国外的先进文化思想，又能够用英语将中国的文化传统与当代的中国特色介绍给世界”的跨文化交际人才（文秋芳，2012）。这就需要我们去积极开发语言教育的双向功能。
评价方式单一。对于学生学习的评价侧重于终结性评价，主要以笔试的形式进行，并且以考察学生语言知识与技能为主，试题内容涉及测试文化与交际能力的非常少。而测试此类能力，光靠卷面考试是无法进行有效评价的。因为交际能力由沟通技能和交际策略两个部分组成，沟通技能水平尤其是非语言沟通的技能与交际策略只有在实际情境或对相关情境的模拟之中，看学生的表现才能进行有效评价的。
三、高职英语课堂的文化教学
要培养学生的文化自信观，高职英语课堂责无旁贷。因此教师要自觉地在教学中融入文化教学，向学生强调树立文化自信的重要性，从而引导学生建立正确的文化价值观，增进学生的民族文化情感，积极发挥学科文化育人功能。具体可以在教学环节中增加以下内容的设计：
中西文化知识的交融传授，培养学生的跨文化意识。将两种文化并列，有利于学生比较和反思文化之间的异同，在让学生学会尊重文化多样性的同时，也学会让他们对外来文化抱持“取其精华，去其糟粕”的态度。
结合教材内容，在教学中融入社会主义核心价值观。高职英语教材编写的内容本身与社会主义核心价值观相契合，只要在备课中善于发现与挖掘，就可以找到与德育巧妙结合的点，做到“润物细无声”，绝不牵强附会，引入反感。
在语言技能培养的同时，加强民族文化知识传递意识。语言技能培养尤其是听说技能是高职生外语学习需培养的核心能力。在课堂技能训练的活动环节设计中，有意识加入民族文化内容方面的素材训练，让学生在增进对本民族文化知识了解与理解的同时，深化民族情感、提高文化自信，逐步养成展示、弘扬、传播本民族文化的自觉性。
在教学评价中加入对跨文化意识的考察。评价是教学不可或缺的一个组成部分，与教学之间是相互促进的。例如课堂设计中的跨文化案例分析、用英语讲中国故事等都可以作为形成性评价的一部分，构成学期的总评分数。评价中如果包含了对文化交际能力的考察对于学生来说无疑是一种明确的导向，让学生更重视课程中文化这个模块的学习。
四、结语
新时期高职英语教学的当务之急是以文化渗透的依托推动文化人格的成长，让学生对本民族文化产生强烈的认同感，最终实现文化自信的内化于心与外化于行。因此高职英语教师应在加强自身学科专业能力的同时，注重自身母语文化素养的提升，提高跨文化意识的敏感度，承担起培育学生文化自信的责任。
参考文献：
[1]习近平.在庆祝中国共产党成立95周年大会上的讲话[N].人民日报，2016-07-02.
[2]骆郁廷.我国文化软实力的发展战略[J].马克思主义研究，2009（05）：79-87.
[3]王沪宁.作为国家实力的文化：软实力[J].复旦学报，1993（3）.
[4]刘林涛.文化自信的概念、本质特征及其当代价值[J].思想教育研究2016，（04），21-24.
[5]徐望.建设文化强国提升文化软实力[J].产业创新研究，2019， （02），43-45.
[6]朱秀芝.大学英语教学中跨文化敏感度的培养研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2019，32（03）.
[7]顾卫星.中华文化英语传播能力培养研究：内涵、路径、实践——以“中国特色文化英語教学”为例[J].山东外语教学，2019， 40（4）.
[8]束定芳.对接新目标创建新体系适应新需求———写在“新目标大学英语系列教材”出版之际[J].外语界，2016，（02），2-8 30.
[8]文秋芳.大学英语面临的挑战与对策：课程论视角[J].外语教学与研究，2012，44（2）.
【关键词】文化自信;跨文化意识;语言教学;文化育人
【作者简介】宋云（1975-），女，上海工艺美术职业学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学与跨文化能力培养。
引言
党的十八大以来习近平虽曾在多个场合提到文化自信，但直到2016年建党95周年庆祝大会的重要讲话中才首次明确将文化自信与其他“三个自信”——道路自信、理论自信、制度自信并列，而且强调，“文化自信是更基础、更广泛、更深厚的自信”。语言的教学虽然有其内在的规律，但世界的格局与国内政策却常常对课程的改革与发展起到风向标的作用。习近平文化自信观的提出，也为新时期的学科建设指明了新方向。作为高等职业教育的组成部分， 高职英语教学对此应该积极地予以响应，认真思索教学改革的方向，以及如何发挥学科文化育人的作用。
一、文化自信语境的解读
刘林涛在《文化自信的概念、本质特征及其当代价值》一文中将文化自信定义为：文化主体对身处其中的作为客体的文化，通过对象性的文化认知、批判、反思、比较及认同等系列过程，形成对自身文化价值和文化生命力的确信和肯定的稳定性心理特征。因此文化自信，不同于文化自卑与文化自负，是一种文化层面知己知彼的自觉，是一种以理性认识为基础的精神成熟度表现，是一种稳定的心理特征。
“文化自信是一个民族、一个国家以及一个政党对自身文化价值的充分肯定，并对其文化的生命力持有的坚定信心。”（云杉 2016），习近平的文化自信观经过长期理论积累，并在社会主义建设的实践中验证，在中国进入特定历史发展时期时提出，它包含了以下几层含义：
坚定文化信念和文化追求的需要。中国有着深厚优秀的民族文化，也有着艰辛革命历程中形成的革命文化，共同充实丰富着社会主义的先进文化，成了我们文化自信的强大底气。在社会主义发展的关键期，坚定文化的信念与文化的追求，就是维持住一个国家自身的精神命脉。如果抛弃传统、丢掉根本， 就等于失去了文化的特质，失去了安身立命的根，最终也会丧失创新的动力。
主流意识形态、核心价值观重构、重建的需要。改革开放三十多年来，在大量学习西方先进技术与理念的同时，国民也不可避免的受到西方国家从资产阶级革命起就确立的意识形态、价值观及学术体系和话语体系的影响，进而接受并认同他们的文化。“文化元素是世界上最活跃的、难以抓住的元素， 它组成的软实力不便形成垄断， 但是文化可以提供国与国之间沟通交流的桥梁和渠道， 若是这种文化可以成为其他国家或社会的主流文化或者是一种被接受的文化概念， 这种文化的起源国便轻松就获得巨大的文化领导权”。（王沪宁，1993）从文化生态学说角度看，强势文化的不断向外辐射，将会造成弱势语言及其承载的文化的边缘化。在现下各种思潮泛滥的中国，必须坚持以马克思主义思想为指导，对优秀的文化遗产与有益的思想学说要兼收并蓄，构筑具有中国特色社会主义的主流意识形态与核心价值观，才能抵制西方错误思潮的侵蚀。
建立文化强国的需要。衡量文化强国的标准有以下三个：1）创新能力国际领先。2）拥有全球领先的文化国力发展水平。3）文化管理能力在国际领域遥遥领先， 而且制度文化的先进性特征十分显著。（徐望 2019）经济硬实力与文化软实力是一个国家的综合国力的衡量指标，两者相互促进相互影响，但我们文化软实力的表现与经济硬实力的日益强大并不相称，这也间接影响了我国的和平崛起的发展目标的实施。因为文化软实力对内可以增强凝聚力和创造力，对外可以增强吸引力和影响力。（骆郁廷 2009）习近平指出，“提高国家文化软实力，要努力展示中华文化独特魅力”，要“把跨越时空、超越国度、富有永恒魅力、具有当代价值的文化精神弘扬起来，把继承传统优秀文化又弘扬时代精神、立足本国又面向世界的当代中国文化创新成果传播出去”。他还指出：“要以理服人，以文服人，以德服人，提高对外文化交流水平，完善人文交流机制，创新人文交流方式，综合运用大众传播、群体传播、人际传播等多种方式展示中华文化魅力。”从这里我们不难捕捉几个关键词：展示、弘扬、传播。
语言是展示、弘扬、传播文化的载体。课堂也是主流意识形态、核心价值观重构重建的重要阵营。因此在高职英语课堂上有必要建立文化育人的理念，进而使英语教学逐渐由单一的语言知识传授，融入与语言所关联的内在文化教育。
二、高职英语教学的现状分析
长期以来，高职英语教学一直以“实用为主、以应用为目的”为教学的指导方针，较多关注英语听说读写技能的培养，尤其是听说技能的培养。而如今我们正在逐步强调英语传播能力的培养。2012 年颁布的《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》明确要求，“促进高校办出特色”，“不同学校教学的目标和实现途径可以不一样，但核心板块应该包括通过英语了解外部世界、参与国际交流的能力，通过英语获得专业知识的能力，通过英语表达和传播本国文化的能力等”（束定芳，2016）。过去大多数英语教师在教学中缺乏文化传播意识，对于文化的导入，尤其是中国优秀传统文化的导入相对缺失，主要存在以下几个误区：
过分重视英语语言知识的教学。长期以来，英语传统授课都是强调语言知识的输入，固有的教学理念就是：只要学生词汇积累的够，语法掌握的扎实，何愁学不好英语。衡量语言掌握的程度往往看语音、词汇与语法使用的准确性。而且高职生源英语基础一贯薄弱，学习习惯差，有限的课时也只够教师们用来强化和消化教材中语言的重点与难点，并在语法上为学生查缺补漏。
没有充分认识语言和文化之间的关系。语言的学习不是孤立的，只有放在文化的語境中，才能真正去理解它。认知能力由文化意识和文化/英语知识两部分组成，文化意识程度影响文化/英语知识发展的水平。（顾卫星 2019）从文化的角度去开展语言教学， 培养学生的文化意识，才不至于使语言教学只停留在注重语言学教育的层面，才能真正地提高学生认知的能力。语言作为一种工具，其最终目的是用于交流。只有交流的双方处在同样的文化心理上， 才能尽可能地缩小差距， 实现无障碍交流，最终才能有效地实现文化的传播。 缺乏跨文化的敏感度。美国跨文化著名学者Chen和Starosta （2000） 将“跨文化敏感度”定义为：人激发自己去理解、欣赏并且接受文化差异的主观意愿。跨文化敏感度对于跨文化交际是至关重要的。跨文化敏感度的培养能帮助交际者提高对文化差异的敏感性， 促进交际双方的相互理解。但由于任课教师本身缺乏跨文化的敏感度，课堂上往往以向学生传授所学语言国家社会文化等国情知识为主， 忽略了培养学生对两种文化差异的敏感性及对文化的比较能力。
忽视语言教育的双向性。建国伊始至改革开放初期，国力薄弱，我们也一直属于弱势文化群体，因而主要是吸收西方先进的文化，较少有自己的话语权。但时移世易，改革开放的成功，令我们国家跻身于世界强国之林，向世界宣传中国，令世界了解中国是每一个中国人的责任。因此中国亟须培养出“既能出入各种文化，又坚持中国立场;既能够用英语学习国外的先进文化思想，又能够用英语将中国的文化传统与当代的中国特色介绍给世界”的跨文化交际人才（文秋芳，2012）。这就需要我们去积极开发语言教育的双向功能。
评价方式单一。对于学生学习的评价侧重于终结性评价，主要以笔试的形式进行，并且以考察学生语言知识与技能为主，试题内容涉及测试文化与交际能力的非常少。而测试此类能力，光靠卷面考试是无法进行有效评价的。因为交际能力由沟通技能和交际策略两个部分组成，沟通技能水平尤其是非语言沟通的技能与交际策略只有在实际情境或对相关情境的模拟之中，看学生的表现才能进行有效评价的。
三、高职英语课堂的文化教学
要培养学生的文化自信观，高职英语课堂责无旁贷。因此教师要自觉地在教学中融入文化教学，向学生强调树立文化自信的重要性，从而引导学生建立正确的文化价值观，增进学生的民族文化情感，积极发挥学科文化育人功能。具体可以在教学环节中增加以下内容的设计：
中西文化知识的交融传授，培养学生的跨文化意识。将两种文化并列，有利于学生比较和反思文化之间的异同，在让学生学会尊重文化多样性的同时，也学会让他们对外来文化抱持“取其精华，去其糟粕”的态度。
结合教材内容，在教学中融入社会主义核心价值观。高职英语教材编写的内容本身与社会主义核心价值观相契合，只要在备课中善于发现与挖掘，就可以找到与德育巧妙结合的点，做到“润物细无声”，绝不牵强附会，引入反感。
在语言技能培养的同时，加强民族文化知识传递意识。语言技能培养尤其是听说技能是高职生外语学习需培养的核心能力。在课堂技能训练的活动环节设计中，有意识加入民族文化内容方面的素材训练，让学生在增进对本民族文化知识了解与理解的同时，深化民族情感、提高文化自信，逐步养成展示、弘扬、传播本民族文化的自觉性。
在教学评价中加入对跨文化意识的考察。评价是教学不可或缺的一个组成部分，与教学之间是相互促进的。例如课堂设计中的跨文化案例分析、用英语讲中国故事等都可以作为形成性评价的一部分，构成学期的总评分数。评价中如果包含了对文化交际能力的考察对于学生来说无疑是一种明确的导向，让学生更重视课程中文化这个模块的学习。
四、结语
新时期高职英语教学的当务之急是以文化渗透的依托推动文化人格的成长，让学生对本民族文化产生强烈的认同感，最终实现文化自信的内化于心与外化于行。因此高职英语教师应在加强自身学科专业能力的同时，注重自身母语文化素养的提升，提高跨文化意识的敏感度，承担起培育学生文化自信的责任。
参考文献：
[1]习近平.在庆祝中国共产党成立95周年大会上的讲话[N].人民日报，2016-07-02.
[2]骆郁廷.我国文化软实力的发展战略[J].马克思主义研究，2009（05）：79-87.
[3]王沪宁.作为国家实力的文化：软实力[J].复旦学报，1993（3）.
[4]刘林涛.文化自信的概念、本质特征及其当代价值[J].思想教育研究2016，（04），21-24.
[5]徐望.建设文化强国提升文化软实力[J].产业创新研究，2019， （02），43-45.
[6]朱秀芝.大学英语教学中跨文化敏感度的培养研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2019，32（03）.
[7]顾卫星.中华文化英语传播能力培养研究：内涵、路径、实践——以“中国特色文化英語教学”为例[J].山东外语教学，2019， 40（4）.
[8]束定芳.对接新目标创建新体系适应新需求———写在“新目标大学英语系列教材”出版之际[J].外语界，2016，（02），2-8 30.
[8]文秋芳.大学英语面临的挑战与对策：课程论视角[J].外语教学与研究，2012，44（2）.