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近年来，交互式电子白板所具有的良好的交互性与生成性，使其在一线课堂得到进一步推广和落实。它提供了教师与学生、学生与学生、师生与资源的交互平台，极大地促进了多种多样的交互活动；它支持构建一个课堂教与学的协作环境，能促使师生的教与学的角色和行为发生积极的变化，教师可以利用交互式电子白板提供的交互平台开展更有效的学习活动，进行更优化的训练活动。就目前的语文教学研究来说，教师们关注的焦点是阅读教学——如何在新技术、新媒体的支撑下，探究新的教学方式，而对于语文教学中的口语交际训练，则关注较少。我校在“十一五”期间，开展了《基于交互式电子白板环境下的口语交际训练》课题，探索了口语交际教材教学策略及阅读教学渗透融合口语交际的策略。
基于口语交际教材，扎实培养口语能力
1.激发兴趣法
无论是语文课还是口语交际课，激发学生对口语交际的兴趣尤为重要——有了兴趣，学生才有交流的动机；有了兴趣，学生的思维才会活跃。在交互式电子白板环境下进行口语交际，教师能充分将搜集到的文字、声音、图像等教学资料运用信息技术进行加工处理，随时调用且直观形象地展示，生动逼真地创设贴近生活的口语交际情境，使学生产生强烈的口语交际兴趣，萌发想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的，得到有效的口语交际能力的训练。
如口语交际课《世界名城》，上课伊始，教师播放世界名城的视频，先调动起学生情感。教学的第二个环节是把名城的图片和文字用连线连起来，连好后用一句话准确介绍这个城市。这个环节既有趣又有挑战，交互式电子白板的随机连线功能为人机互动提供了便捷，学生连错后可以立刻擦掉，重新连，方便实用且整洁，学生喜欢这种形式；连对后，学生像小老师一样站在交互式电子白板边进行介绍。交互式电子电子白板引发了学生学习兴趣，同时也带给学生口语交际的机会和表达的机会。
2.再现情境法
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，它的训练要从生活中来，到生活中去。如何在课堂的封闭环境中再现生活?精心创设符合生活实际的交际情境无疑是非常重要的。
如在《学会解释》口语交际课中，一位教师在课间偶尔看见学生在校园内独自流浪，问其原因，学生说是班上的同学误解了他，教师用手机拍摄了他的解释，上传至电脑，存放在资源库中，在课堂上随时调用该段视频让学生观看。可以说这段来自生活的视频给了学生不小的震撼。一方面迅速唤起了学生同情心，另一方面学生看到的就是自己身边的现象，而这些自己却忽略了，内心还有一种愧疚，所以课堂上学生的安慰发自内心而充满真情实感。
3.提供支架法
建构主义认为学生的学习是利用已有知识经验去同化新知识的过程。对于有些知识，学生没有相类似知识点，这往往需要教师在进行文本教学之前让学生了解与课堂教学相关的知识，这样既解决了学生知识的缺失，又培养了学生良好的学习习惯。在口语交际课堂中，学生往往不是不会说，而是找不到合适的表达方式，或叙述没有条理，这就要求教师在开展训练的时候为学生提供支架，让学生找到最佳的表达方式，从而正确叙述，提升能力。
在《练习二》一课的教学中，教师利用“处处留心”环节巧妙地设计了口语交际环节。先让学生一起背诵“读读背背”的成语，并让学生利用交互式电子白板拖动已经了解的成语，并说说这些成语背后的故事及相关知识，学生根据自己原有的知识，选择能说的故事进行交流。教师利用交互式电子白板的遮罩功能，对已经交流的成语予以屏蔽。在第二个环节“处处留心”中，让学生画出从家到学校的示意图，并向同桌说一说该示意图的走法(引导学生将示意图转变为自身语言进行表达)。教师在巡回指导时将有特征的示意图拍摄后传到计算机上，并利用交互式电子白板的批注功能，在学生说的过程中画出路线图，同时，教师还可以根据其他学生的点评，在学生的示意图上进行适当的修改，进一步完善作品。基于课堂阅读教学，渗透口语交际运用
1.重点处突破引说法
新技术的应用与研究，为学生营造一个声像同步、色彩缤纷、能动能静的教学情境，能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时受到刺激。课题组成员充分利用交互式电子白板的优势，针对教学难点，调用资源，捕捉生成资源，有力地促进学生听、说、读、写等综合能力的运用和提高。
在生字教学中，课题组教师充分利用交互式电子白板的随机拖曳功能，让学生自己动手拖曳，把生字和图一一对应，这种操作记忆会让学生印象深刻。如在教学二年级《识字4》一课时，教师利用交互式电子白板出示画面：马儿在草原上奔驰。让学生看图说说图上画了什么，理解“奔驰”，用“奔驰”造句；再出示画面：汽车在公路上奔驰，让学生边看图边用“奔驰”来说话。通过两张图片的对比，学生借助图画，把理解词语与发展语言、发展思维结合起来，并通过画面巧妙迁移，拓宽了词语的运用范围，提高了学生运用语言文字的能力。在指导书写课时，教师以计算机软件为依托，进行系统地指导。这不但教给学生方法，更注重培养学生兴趣。同时，还利用放大镜功能，对一些生字的难写部位进行放大，让学生更清晰地感知，并深刻地记忆。教师可以结合生字词的教学，让学生把几个生字词连起来说一段话，进行口语交际训练。
2.融入情境导说法
在基于交互式电子白板的课堂协作教学环境中，教师发挥的是导学和助学的作用，即给学生提供一定的资源、创设一定的情境让学生训练语言交际能力。教师在整个教学过程中利用技术可以更灵活地、或强或弱地控制，学生充分发挥了主体作用，能表现出更多的参与和协作。
如在《黄山奇松》一课的教学中，教师在引导学生学习完所有的松树种类之后，创设情境让学生当小导游。在学生当小导游的过程中，教师把交互式电子白板笔递到了学生手中，学生从图片库中根据自己的讲解可以随机调用图片库中的任何一张图片，通过放大、聚光灯、拉幕等功能，凸显松树的特点，让小导游不仅锻炼了说，还锻炼了演示等能力。在课堂中，有的学生信息技术能力比较强，能够得心应手地演示这些图片，滔滔不绝地介绍松树，感染了教师、感染了学生。学生也更明白：当一名小导游不是光说，还有许多综合能力要体现!这一个环节的设计可谓精彩而实在，教师充分利用了交互式电子白板功能齐全、操作简便的特点，让信息技术为学生的学提供了有力的支撑，同时也让学生感受到自己是课堂主人，增强他们的主人翁意识和强烈的自豪感，让学生学得神采飞扬，让课堂灵动而充满活力!
3.空白处想象促说法
在阅读教学中，教师充分发挥交互式电子白板便捷的功能组织课堂教学，努力寻求课文的空白点、拓展点、质疑点进行口语交际训练，使学生的听、说、读、写能力在阅读课堂中得到有效的落实。而在空白处、拓展点，有时学生没有任何表象基础或生活实践经验。这时，利用交互式电子白板强大的功能，或提供图片、视频，或回放前面的学习情境，给学生启发，从而让学生融会贯通，更加完整、流畅地完成练习。
《艾滋病小斗士》一课的教学中，教师安排了一个口语训练：恩科西会怎样去帮助其他病人?对于这样一个口语交际训练，学生是有困难的，首先艾滋病远离学生，其次，艾滋病人的生活状态学生一无所知。但之前学生已经充分了解了恩科西同艾滋病斗争的过程，完成这个口语训练，学生需要能想象恩科西的生活。然而，学生这种由此及彼的能力似乎不够，于是，教师把前面学习的每一张图片以及文字批注全部调用出来，学生看到这些学习资源，得到了启发，在口语训练中借助这些资源想象其他艾滋病人，最终这次口语训练非常成功。在这一板块的教学中，学生遇到困难时，教师很方便地调用其他资源，这也告诉了学生一个方法：想象说话要有依据，要能从一个点扩散到一个面。而利用交互式电子白板的这一回放功能，教师无须讲一句多余的话，用这一简单的操作就告诉了学生学习的方法、，其交互性、灵活性确实为教师的教和学生的学提供了有力的技术支持!
交互式电子白板融入口语交际训练研究，大大促进了课堂的技术含量，课题组通过提高课堂的技术含量来促进课堂教学的效率，从而提高学生的思维能力。具体来说，交互式电子白板介入课堂教学，其优越性得到进一步体现，不仅对学生、教师个人发展起到促进作用，对学校的整个研究层面，都有相当大的推动作用。
(作者单位：江苏常州市武进区政平小学)
基于口语交际教材，扎实培养口语能力
1.激发兴趣法
无论是语文课还是口语交际课，激发学生对口语交际的兴趣尤为重要——有了兴趣，学生才有交流的动机；有了兴趣，学生的思维才会活跃。在交互式电子白板环境下进行口语交际，教师能充分将搜集到的文字、声音、图像等教学资料运用信息技术进行加工处理，随时调用且直观形象地展示，生动逼真地创设贴近生活的口语交际情境，使学生产生强烈的口语交际兴趣，萌发想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的，得到有效的口语交际能力的训练。
如口语交际课《世界名城》，上课伊始，教师播放世界名城的视频，先调动起学生情感。教学的第二个环节是把名城的图片和文字用连线连起来，连好后用一句话准确介绍这个城市。这个环节既有趣又有挑战，交互式电子白板的随机连线功能为人机互动提供了便捷，学生连错后可以立刻擦掉，重新连，方便实用且整洁，学生喜欢这种形式；连对后，学生像小老师一样站在交互式电子白板边进行介绍。交互式电子电子白板引发了学生学习兴趣，同时也带给学生口语交际的机会和表达的机会。
2.再现情境法
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，它的训练要从生活中来，到生活中去。如何在课堂的封闭环境中再现生活?精心创设符合生活实际的交际情境无疑是非常重要的。
如在《学会解释》口语交际课中，一位教师在课间偶尔看见学生在校园内独自流浪，问其原因，学生说是班上的同学误解了他，教师用手机拍摄了他的解释，上传至电脑，存放在资源库中，在课堂上随时调用该段视频让学生观看。可以说这段来自生活的视频给了学生不小的震撼。一方面迅速唤起了学生同情心，另一方面学生看到的就是自己身边的现象，而这些自己却忽略了，内心还有一种愧疚，所以课堂上学生的安慰发自内心而充满真情实感。
3.提供支架法
建构主义认为学生的学习是利用已有知识经验去同化新知识的过程。对于有些知识，学生没有相类似知识点，这往往需要教师在进行文本教学之前让学生了解与课堂教学相关的知识，这样既解决了学生知识的缺失，又培养了学生良好的学习习惯。在口语交际课堂中，学生往往不是不会说，而是找不到合适的表达方式，或叙述没有条理，这就要求教师在开展训练的时候为学生提供支架，让学生找到最佳的表达方式，从而正确叙述，提升能力。
在《练习二》一课的教学中，教师利用“处处留心”环节巧妙地设计了口语交际环节。先让学生一起背诵“读读背背”的成语，并让学生利用交互式电子白板拖动已经了解的成语，并说说这些成语背后的故事及相关知识，学生根据自己原有的知识，选择能说的故事进行交流。教师利用交互式电子白板的遮罩功能，对已经交流的成语予以屏蔽。在第二个环节“处处留心”中，让学生画出从家到学校的示意图，并向同桌说一说该示意图的走法(引导学生将示意图转变为自身语言进行表达)。教师在巡回指导时将有特征的示意图拍摄后传到计算机上，并利用交互式电子白板的批注功能，在学生说的过程中画出路线图，同时，教师还可以根据其他学生的点评，在学生的示意图上进行适当的修改，进一步完善作品。基于课堂阅读教学，渗透口语交际运用
1.重点处突破引说法
新技术的应用与研究，为学生营造一个声像同步、色彩缤纷、能动能静的教学情境，能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时受到刺激。课题组成员充分利用交互式电子白板的优势，针对教学难点，调用资源，捕捉生成资源，有力地促进学生听、说、读、写等综合能力的运用和提高。
在生字教学中，课题组教师充分利用交互式电子白板的随机拖曳功能，让学生自己动手拖曳，把生字和图一一对应，这种操作记忆会让学生印象深刻。如在教学二年级《识字4》一课时，教师利用交互式电子白板出示画面：马儿在草原上奔驰。让学生看图说说图上画了什么，理解“奔驰”，用“奔驰”造句；再出示画面：汽车在公路上奔驰，让学生边看图边用“奔驰”来说话。通过两张图片的对比，学生借助图画，把理解词语与发展语言、发展思维结合起来，并通过画面巧妙迁移，拓宽了词语的运用范围，提高了学生运用语言文字的能力。在指导书写课时，教师以计算机软件为依托，进行系统地指导。这不但教给学生方法，更注重培养学生兴趣。同时，还利用放大镜功能，对一些生字的难写部位进行放大，让学生更清晰地感知，并深刻地记忆。教师可以结合生字词的教学，让学生把几个生字词连起来说一段话，进行口语交际训练。
2.融入情境导说法
在基于交互式电子白板的课堂协作教学环境中，教师发挥的是导学和助学的作用，即给学生提供一定的资源、创设一定的情境让学生训练语言交际能力。教师在整个教学过程中利用技术可以更灵活地、或强或弱地控制，学生充分发挥了主体作用，能表现出更多的参与和协作。
如在《黄山奇松》一课的教学中，教师在引导学生学习完所有的松树种类之后，创设情境让学生当小导游。在学生当小导游的过程中，教师把交互式电子白板笔递到了学生手中，学生从图片库中根据自己的讲解可以随机调用图片库中的任何一张图片，通过放大、聚光灯、拉幕等功能，凸显松树的特点，让小导游不仅锻炼了说，还锻炼了演示等能力。在课堂中，有的学生信息技术能力比较强，能够得心应手地演示这些图片，滔滔不绝地介绍松树，感染了教师、感染了学生。学生也更明白：当一名小导游不是光说，还有许多综合能力要体现!这一个环节的设计可谓精彩而实在，教师充分利用了交互式电子白板功能齐全、操作简便的特点，让信息技术为学生的学提供了有力的支撑，同时也让学生感受到自己是课堂主人，增强他们的主人翁意识和强烈的自豪感，让学生学得神采飞扬，让课堂灵动而充满活力!
3.空白处想象促说法
在阅读教学中，教师充分发挥交互式电子白板便捷的功能组织课堂教学，努力寻求课文的空白点、拓展点、质疑点进行口语交际训练，使学生的听、说、读、写能力在阅读课堂中得到有效的落实。而在空白处、拓展点，有时学生没有任何表象基础或生活实践经验。这时，利用交互式电子白板强大的功能，或提供图片、视频，或回放前面的学习情境，给学生启发，从而让学生融会贯通，更加完整、流畅地完成练习。
《艾滋病小斗士》一课的教学中，教师安排了一个口语训练：恩科西会怎样去帮助其他病人?对于这样一个口语交际训练，学生是有困难的，首先艾滋病远离学生，其次，艾滋病人的生活状态学生一无所知。但之前学生已经充分了解了恩科西同艾滋病斗争的过程，完成这个口语训练，学生需要能想象恩科西的生活。然而，学生这种由此及彼的能力似乎不够，于是，教师把前面学习的每一张图片以及文字批注全部调用出来，学生看到这些学习资源，得到了启发，在口语训练中借助这些资源想象其他艾滋病人，最终这次口语训练非常成功。在这一板块的教学中，学生遇到困难时，教师很方便地调用其他资源，这也告诉了学生一个方法：想象说话要有依据，要能从一个点扩散到一个面。而利用交互式电子白板的这一回放功能，教师无须讲一句多余的话，用这一简单的操作就告诉了学生学习的方法、，其交互性、灵活性确实为教师的教和学生的学提供了有力的技术支持!
交互式电子白板融入口语交际训练研究，大大促进了课堂的技术含量，课题组通过提高课堂的技术含量来促进课堂教学的效率，从而提高学生的思维能力。具体来说，交互式电子白板介入课堂教学，其优越性得到进一步体现，不仅对学生、教师个人发展起到促进作用，对学校的整个研究层面，都有相当大的推动作用。
(作者单位：江苏常州市武进区政平小学)