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摘要：高中阶段教学音乐知识总是需要进行多元化的课堂设计，对于高中生来说，音乐课是一门不需要考试，轻轻松松就能够完成学习的科目。然而，随着新课改的深度推进，音乐课上需要教学的知识越来越复杂，学生们不能继续保持这种得过且过的学习态度，所以必须想办法转变教学方法，进一步优化音乐课堂。
关键词：体验式教学;高中音乐;鉴赏课;运用
前言：
体验式教学适合高中生的学习和发展状况，高中阶段，大多数学生已经有了自主学习的能力，自学过程中，学生往往可以收获比课堂上听教师讲解还要多的知识。所以让学生亲自体验音乐中的情感，学习音乐内容有利于升华学生对音乐的感悟，完善音乐教学。
一、利用多媒体建立体验式课堂
高中阶段的学生学习能力虽然已经比较强，但是在感情的把握和认知这方面还是有很大的欠缺，尤其是个别学习能力突出的学生，往往在情感把握方面不具备优势。所以教师应当采用多元化的教学手段，引导学生沉浸到教师设计的课堂氛围里，加强情感认知的培养。引导学生在音乐课上鉴赏音乐知识的时候，教师可以借助班级的多媒体设备开展趣味化的音乐课堂。
例如：教学《命运交响曲》这首曲子的时候，有些学生用的是研究乐器的方法去鉴赏音乐，比如这首音乐刚刚响起的时候，学生听到了大号的声音，随着音乐的播放，学生可以听到更加丰富的乐器声音。在很多高中生看来，能够在一首曲子中辨别不同的乐器似乎就已经达到了非常厉害的音乐鉴赏水平了。而教师更希望学生能够用心去感受一首乐曲，挖掘其中值得深思和品味的部分。教学过程中，教师可以将《命运交响曲》单独摘取出来，添加到个别的影视作品中，让学生结合影视画面深入学习，这样也是建立体验式教学情境的一种方法。比如教师把《命运交响曲》和经典电影《辛德勒的名单》放到一起，让学生一边看电影的剪辑片段，一边聆听命运交响曲的部分内容，在激情澎湃的交响曲之中，学生会感受到更加丰富的情感，甚至个别共情能力强的学生，会将自己带入到电影中的某个角色里去，品味本节课的音乐。这样一来，音乐课堂上的体验式情景也就建立起来了，有利于提高音乐教学的有效性，帮助学生培养对鉴赏音乐的学习兴趣。
二、利用情景剧建立体验式课堂
高中生的音乐鉴赏能力之所以没有达到理想中的水平，很大一部分责任应当归咎于学生的生活经验不足，在音乐鉴赏领域，有这样一个说法，生活经历丰富的人，听得懂的音乐也会更多;而生活见识浅薄的人，品鉴音乐的时候，总是想到一些小情小爱的东西，没办法真正掌握一首乐曲的精髓。培养高中生的音乐鉴赏能力，教师能够很明显感觉到这部分学生就很符合这一条规律，所以教学工作开展过程中，除了讲解音乐的有关知识，教师也要在课堂上渗透有关人生故事，经历等相关的内容。比如在课堂上，带着学生们上演一出情景剧，建立一场立体化的体验式课堂。
例如：教学《多彩的民歌》这一单元知识的时候没觉学一首乐曲，教师都可以鼓励学生自己动手制作民族特色的服饰，扮演当地人一起沉浸到音乐的氛围中。比如有些歌曲适合傣族的泼水节，孔雀舞等文化息息相关，教师可以鼓励学生利用课前时间自己制作一些傣族的民族特色服饰，装扮起来，上课的时候学习鉴赏这首乐曲就会变得有趣许多。另外，教学其他民族的乐曲时，也可以采用同样的策略，如果教师教学的是歌舞剧等作品的配乐，教师可以鼓励学生提前在网上搜索类似的剧本，将剧本和配乐结合起来，到课堂上进行排演。比如教学《黄河大合唱》这首乐曲的时候，要让学生真正深入进歌曲里，感知乐曲之中蕴含的浓浓的爱国之情，教师可以鼓励学生排练一出舞台剧，排练的过程中，学生会自然而然被音乐吸引，有利于快速建立体验式的课堂，加强学生的学习效果。
三、利用小故事建立体验式课堂
大多数高中生在参与课堂互动或者进行课堂实践的时候，并不是很喜欢跟随教师的指挥一起动，尤其是组织全班同学一起跟随音乐节奏打节拍，做律动的时候，很多学生是不愿意配合教师的，教学工作的这个时候，教师可以利用好高中生被动的学习特点，借助一些小故事引入课堂知识，建立体验式的音乐课。
例如：教学《草原放牧》这首歌曲的时候，由于班级学生大部分没有去过草原，所以很多人对于草原上的放牧情景以及放牧生活并不是特别了解，更为紧要的是，学生不仅不知道，而且對于草原上的游牧生活一点不感兴趣，认为那里的生活一定没有自己的生活精彩。这个时候，教师无论采取怎样的方法引导学生深入到歌曲中去寻找情感，都很难起到理想中的教学效果，在这种背景下，教师就要利用好讲故事的手段，建立体验时课堂。比如教师可以利用多媒体先呈现一张大草原上广袤景色的图片，然后给学生们讲解一个发生在大草原上的感人故事，大草原上有一位游牧民卓玛，他是一位残疾人，不能说话，只有每天放羊的时候能够和羊群用心灵交流，这位牧羊人非常孤独。直到有一天，他们家旁边搬来了一个新的游牧家庭，很快，卓玛就和邻居家的女儿依兰成为了好朋友，两个人总是一起玩耍，在草原上赛马奔跑，一起放羊种地，慢慢的，卓玛的性格越来越开朗，他开始愿意和其他人用手语交谈。就这样，卓玛和依兰成为了最好的朋友，两个人长大以后也成为了夫妻，过上了幸福愉快的生活。通过讲解这样的故事，教师可以让学生一边听故事，一边在脑海中构建草原上的生活场景，既有利于加深学生对音乐知识的理解，又有利于快速建立体验式的课堂，完善音乐教学。
总结：
体验式教学，是指将教学内容通过模拟的方式在教学过程中重新构建，并能够部分或全部的将教学内容，通过让学生体验的方式还原出来。可以通过主动探索、主动思考、主动实践，帮助学生掌握所学知识，培养学生创造能力和创新精神，有利于提升音乐鉴赏课堂的教学效果。
参考文献：
[1]于海明.体验式教学在高中音乐教学中的运用[J].黄河之声，2018（11）：101.
[2]王建.基于体验式的高中音乐鉴赏课教学探讨[J].北方音乐，2018，38（05）：219.
关键词：体验式教学;高中音乐;鉴赏课;运用
前言：
体验式教学适合高中生的学习和发展状况，高中阶段，大多数学生已经有了自主学习的能力，自学过程中，学生往往可以收获比课堂上听教师讲解还要多的知识。所以让学生亲自体验音乐中的情感，学习音乐内容有利于升华学生对音乐的感悟，完善音乐教学。
一、利用多媒体建立体验式课堂
高中阶段的学生学习能力虽然已经比较强，但是在感情的把握和认知这方面还是有很大的欠缺，尤其是个别学习能力突出的学生，往往在情感把握方面不具备优势。所以教师应当采用多元化的教学手段，引导学生沉浸到教师设计的课堂氛围里，加强情感认知的培养。引导学生在音乐课上鉴赏音乐知识的时候，教师可以借助班级的多媒体设备开展趣味化的音乐课堂。
例如：教学《命运交响曲》这首曲子的时候，有些学生用的是研究乐器的方法去鉴赏音乐，比如这首音乐刚刚响起的时候，学生听到了大号的声音，随着音乐的播放，学生可以听到更加丰富的乐器声音。在很多高中生看来，能够在一首曲子中辨别不同的乐器似乎就已经达到了非常厉害的音乐鉴赏水平了。而教师更希望学生能够用心去感受一首乐曲，挖掘其中值得深思和品味的部分。教学过程中，教师可以将《命运交响曲》单独摘取出来，添加到个别的影视作品中，让学生结合影视画面深入学习，这样也是建立体验式教学情境的一种方法。比如教师把《命运交响曲》和经典电影《辛德勒的名单》放到一起，让学生一边看电影的剪辑片段，一边聆听命运交响曲的部分内容，在激情澎湃的交响曲之中，学生会感受到更加丰富的情感，甚至个别共情能力强的学生，会将自己带入到电影中的某个角色里去，品味本节课的音乐。这样一来，音乐课堂上的体验式情景也就建立起来了，有利于提高音乐教学的有效性，帮助学生培养对鉴赏音乐的学习兴趣。
二、利用情景剧建立体验式课堂
高中生的音乐鉴赏能力之所以没有达到理想中的水平，很大一部分责任应当归咎于学生的生活经验不足，在音乐鉴赏领域，有这样一个说法，生活经历丰富的人，听得懂的音乐也会更多;而生活见识浅薄的人，品鉴音乐的时候，总是想到一些小情小爱的东西，没办法真正掌握一首乐曲的精髓。培养高中生的音乐鉴赏能力，教师能够很明显感觉到这部分学生就很符合这一条规律，所以教学工作开展过程中，除了讲解音乐的有关知识，教师也要在课堂上渗透有关人生故事，经历等相关的内容。比如在课堂上，带着学生们上演一出情景剧，建立一场立体化的体验式课堂。
例如：教学《多彩的民歌》这一单元知识的时候没觉学一首乐曲，教师都可以鼓励学生自己动手制作民族特色的服饰，扮演当地人一起沉浸到音乐的氛围中。比如有些歌曲适合傣族的泼水节，孔雀舞等文化息息相关，教师可以鼓励学生利用课前时间自己制作一些傣族的民族特色服饰，装扮起来，上课的时候学习鉴赏这首乐曲就会变得有趣许多。另外，教学其他民族的乐曲时，也可以采用同样的策略，如果教师教学的是歌舞剧等作品的配乐，教师可以鼓励学生提前在网上搜索类似的剧本，将剧本和配乐结合起来，到课堂上进行排演。比如教学《黄河大合唱》这首乐曲的时候，要让学生真正深入进歌曲里，感知乐曲之中蕴含的浓浓的爱国之情，教师可以鼓励学生排练一出舞台剧，排练的过程中，学生会自然而然被音乐吸引，有利于快速建立体验式的课堂，加强学生的学习效果。
三、利用小故事建立体验式课堂
大多数高中生在参与课堂互动或者进行课堂实践的时候，并不是很喜欢跟随教师的指挥一起动，尤其是组织全班同学一起跟随音乐节奏打节拍，做律动的时候，很多学生是不愿意配合教师的，教学工作的这个时候，教师可以利用好高中生被动的学习特点，借助一些小故事引入课堂知识，建立体验式的音乐课。
例如：教学《草原放牧》这首歌曲的时候，由于班级学生大部分没有去过草原，所以很多人对于草原上的放牧情景以及放牧生活并不是特别了解，更为紧要的是，学生不仅不知道，而且對于草原上的游牧生活一点不感兴趣，认为那里的生活一定没有自己的生活精彩。这个时候，教师无论采取怎样的方法引导学生深入到歌曲中去寻找情感，都很难起到理想中的教学效果，在这种背景下，教师就要利用好讲故事的手段，建立体验时课堂。比如教师可以利用多媒体先呈现一张大草原上广袤景色的图片，然后给学生们讲解一个发生在大草原上的感人故事，大草原上有一位游牧民卓玛，他是一位残疾人，不能说话，只有每天放羊的时候能够和羊群用心灵交流，这位牧羊人非常孤独。直到有一天，他们家旁边搬来了一个新的游牧家庭，很快，卓玛就和邻居家的女儿依兰成为了好朋友，两个人总是一起玩耍，在草原上赛马奔跑，一起放羊种地，慢慢的，卓玛的性格越来越开朗，他开始愿意和其他人用手语交谈。就这样，卓玛和依兰成为了最好的朋友，两个人长大以后也成为了夫妻，过上了幸福愉快的生活。通过讲解这样的故事，教师可以让学生一边听故事，一边在脑海中构建草原上的生活场景，既有利于加深学生对音乐知识的理解，又有利于快速建立体验式的课堂，完善音乐教学。
总结：
体验式教学，是指将教学内容通过模拟的方式在教学过程中重新构建，并能够部分或全部的将教学内容，通过让学生体验的方式还原出来。可以通过主动探索、主动思考、主动实践，帮助学生掌握所学知识，培养学生创造能力和创新精神，有利于提升音乐鉴赏课堂的教学效果。
参考文献：
[1]于海明.体验式教学在高中音乐教学中的运用[J].黄河之声，2018（11）：101.
[2]王建.基于体验式的高中音乐鉴赏课教学探讨[J].北方音乐，2018，38（05）：219.