一、培养学生发现问题，学会探究
　　探究性学习有利于培养学生发现问题，获取信息的能力，培养学生初步的科学探求精神。探究是从问题开始的，探究活动能激励学生去发现和捕捉这样的问题，用敏锐的眼光觀察周围的世界，增强问题意识和发现问题的能力。在探究过程中，学生之间需要针对随时出现的问题展开讨论，甚至是辨论，相互交流想法和意见，并且要求学生用规范和科学的语言，将探究的过程和结果表述出来。由于探究学习是一个严谨、系统的过程，需要学生收集、整理和分析各种信息的资料，要求学生具有踏实、认真的态度，用科学研究的思维方式与方法来审视和处理问题。合作探究性学习的实施，需要教师精心创设学生的探究问题，并根据学生自主探究中出现的各种情况给予有效的、随机的开放引导，这给教师提出了更高的要求，迫使教师去钻研教材，捕捉信息，不断提高教育教学能力。
　　二、发挥生物实验的探究功能
　　生物实验在生物教学中具有独特的功能和作用，它为我们在生物教学中开展探究学习搭建了良好的操作平台。学生在真实、生动、直观充满神奇的实验情景中，能产生强烈的好奇心和求知欲，对直接感知的事实和获得信息所产生的问题会自动引发思考，学生通过实验探究可以获得知识。
　　例如：在进行“饲养和观察蚯蚓“实验的前几天，先让每个学生捉两条蚯蚓，然后按实验要求，步骤去饲养蚯蚓和观察蚯蚓。通过饲养可知，蚯蚓适于在具有一定湿度和温度，温差变化不大、富含腐殖质的土壤中穴居生活。一般昼伏夜出，以土壤中的枯枝残叶等有机物为食。蚯蚓是雌雄同体的动物，异体受精。深层潮湿的土壤能为蚯蚓提供适宜的生存、生活环境及繁衍条件，一般包括适宜的温度、湿度、气态氧、食物和便于避敌的栖息场所等。做完实验后，把蚯蚓放回大自然，因为它是人类的好朋友。当然除了让学生学会选择和正理材料外，还可以从学会分析实验结果，学会撰写实验报告，研究改进实验方法，改进实验的器具等方面着手来实现探究性学习。
　　三、多向交流，营造探究的氛围
　　为了更有效地开展探究性学习，课堂教学中，我们要积极开展多向交流活动，营造探究的氛围，促进学生探究性学习。一方面，师生之间、生生之间要通过交流讨论，促进相互沟通和了解，使别人的正确观念唤醒自己的认知不足，发挥每个学生的特长和优势，达到集思广益，使学生学会如何倾听别人的意见，如何表达自己的观点，培养学生合作意识，团队精神和社会效率技能，使师生之间在互动中共同完成学习任务和学习方式的构建。另一方面，师生之间要通过评价，促进学生对探究过程和结果的反思和反省，使学生对自己的认识过程进行再认识，从而诱发出新的想法和新的思路，促进学生对认知过程和结果的最优化，为了更好地开展交流与讨论、评价与反思活动，更有效地促进探究性学习，在教学中可采用以下一些策略。
　　1.构建平等、民主、共同发展的师生关系。使师生在课堂教学通过交互作用形成一个学习共同体。
　　2.师生通过对话，共同寻求真理。第一，在对话过程中，教师要善于倾听学生的述说与表达，教师的听和说同等的重要，有时教师的听比说还重要，教师真诚的倾听，可以使学生觉得自己受到重视，价值得到肯定，即使教师没有给学生什么指点或帮助，但有了耐心的倾听，这就是在心灵上给了学生十分丰厚的精神馈赠，它的意义远远不是仅仅给了学生一个表达的机会，更有深层次的意义。它带给学生的是人格自尊，点燃的是思维火花，铸就的是价值与信念的追求，倾听是理解、沟通，是尊重，是接纳，是期待。第二，对话要呈宽容，允许学生出错，不求全责备，不能使学生感到气馁，要使探究性学习有一个宽松的环境。第三，对话要善于等待，尊重学生差异，相信每个学生都会取得成功，对学生要说“你能行”不要说“你不行”，要鼓励学生再想一想，用另一种方式再试一试。
　　3.教学中要注重留有空白。少讲多学，凡是学生能学的教师就不讲，将探究和成功的机会留给学生。
　　总之，我们在实施生物新教材，多开展探究性学习的教学过程中，教师要善于把教材中的知识转化成一个个相互关联的问题，给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，努力给学生、给课堂带来欢乐、兴奋和成功，让他们在亲身实践中增长才干，巩固所学的知识。通过学生实验，既培养了学生的操作能力，观察和思维能力，又培养了实事求是的科学态度和严肃认真的学习态度。