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摘要：“样例学习”在当前习作教学中有重要意义，为学生掌握好习作知识和技巧奠定了良好的基础。笔者以初中语文教材叙事类习作为例，对“样例学习”在习作课堂的应用与创新作了研究，通过“样例的开发”“样例的应用”等策略的构建实施，充分发挥“样例”的价值，提高学生写作能力。
关键词：初中;叙事类习作;开发应用
一、 “样例学习”应用于习作教学现状分析
目前，初中语文教学一直非常重视随文练笔在课堂中的有效实施策略，即让学生通过研习课文（或范例）这一“样例”而习得写作的一些方法，通俗地说就是模仿。与传统的习作指导相比，“样例学习”提高了学习的有效性。但是“样例学习”也容易出现学生一味机械模仿、选材千篇一律、语言缺乏思考力、失真等诸多问题。从教师的教学方面看，容易出现以下三个问题：
（一） 指导过于笼统，缺乏针对性
教师贪多求全的心理往往不考虑年段特点，也不能较好地结合单元习作教学的重难点而设计练笔，单纯出示范文，使得学生的作文产生机械模仿或套作现象。
（二） 指导形式单一，缺乏体验性
教師以习作知识和方法的罗列替代。课堂形式单一，缺乏体验也是造成指导效果不尽如人意的原因之一。
（三） 评改流于形式，缺乏有效性
教师对习作的评价是学生作文的风向标。纵观初中常态习作评改课，并没有依照学生阶段训练的一个着力点去引领提升表达，与随堂练笔或单元训练的重难点初衷不符，缺乏习作训练的一贯性。再或者就是只评不改，空洞说教起不到多大效果。
二、 初中叙事类习作中“样例”的开发
初中语文教材在作文编排上以记叙文写作训练为主，即“叙事、写人、状物、描景”类习作训练。其中，记事、写人类文章又占了多数，写人离不开叙事，叙事一定落实到人。因此，笔者以为，初中阶段，练好了叙事类文体，也必定打好了作文的基础。
（一） “样例”的开发基于教材的训练体系
教师有效地“教”必须建立在对各个阶段习作教学目标的定位上，只有做到了习作训练目标心中有“谱”，学生的“学”才能卓有成效。因此，“样例”的开发首先需厘清初中语文教材叙事类习作的教学目标，做到言之有物、言之有序。教师在开发“样例”的时候，应根据习作训练的序列，充分考虑课文“范例”特点，确立独特的“样例点”，以发挥“样例”最大的价值。
（二） “样例”的开发基于丰富多元的途径
我国初中语文课本中阅读教材和写作教材是合编的，作文训练的呈现方式也是“读写兼顾”。“样例”的开发应与习作目标结合起来，尝试在教材内外找到与这个单元习作有关的一个训练点，或随文练笔、或说话联系、或发现语言规律，或背诵积累，或多文本的互文、比照，总之，要为学生提供模仿的范例，以求达到发展思维、发展语言的最终目标。
基于课文内容的“样例”开发。每组课文与单元习作联系紧密，一脉相承，课文就是习作的范例。“样例”的开发始终为习作目标的达成服务，恰当地取舍，找准了点，才能在读与写之间搭桥铺路。
基于课外资源的“样例”开发。“样例”的开发还可以涉及与单元内容相同主题的文本阅读材料，甚至扩展到整本书阅读和相应的影视资源。
语言的学习重在积累、内化，有些语段可以细嚼慢咽，有些自读自悟，找到与这个单元习作有关的运用点，这些“零部件”为单元大习作做准备，课堂中的“样例”开发得“准”，训练得“实”。
三、 初中叙事类习作中“样例”的应用
如果说“样例”的开发在于“精”“准”，那么“样例”的应用在于“巧”“妙”。教师发现了文本的价值，要在围绕本体性内容展开教学的同时，巧妙运用“样例”让学生经历从“认知”到“实践”到“迁移”的过程，培植学生语感能力的生成与发展。
（一） “样例”的应用要把握呈现的时机
“样例”经过筛选之后，在教学中还需寻找最契合的点来呈现“样例”，多数时候是在写前呈现，学生有个参照，创设的情境切合，话题明确集中，学生就有话想写，有话可写;有时在写后呈现，通过比照、修改后获得提升;也有的时候是在写的时候出现了问题，教师适时呈现“样例”，让“样例”中的情境和学生生活实际有所碰撞和交融，力求发挥最大的功效。
例如，在学习完《从百草园到三味书屋》这篇课文以后，学生了解到鲁迅先生描述自然景物的手法，教师可以引导和鼓励学生学习鲁迅先生描写自然景物的手法，学生仔细观察周围的事物，仿写一篇和校园或者家乡有关的文章，这样的样例能够达到很好的写作效果。
（二） “样例”的应用要注重评价的针对性
语言的运用还应注重评改结合，关注学生个性化语言。
“样例”的创新，在于评改的突破。学生个体独立创作后，教师的讲评是最具体、最鲜活、最有实效的习作指导。这些“样例”来自学生鲜活的练笔，课堂中教师设计“例话”“说话”“写话”这样三个台阶，引导学生经历一个由感悟到实践的过程。学生对一次练笔进行修改后，评价也采用“二度评价”。其一，师生交流：是否用了“细节描写”（下限要求，是否运用）？怎么完善（语言表达细致、逼真，甚至奇妙，有吸引力）？教师的评价指标细化，分层实施。其二，生生评价：根据细化的指标，互相评价，评出相应的星级，再作修改。有了课堂上的“二次练笔”，“二度评价”，单元大作文中，学生就会很有意识地运用“样例”。
“工欲善其事，必先利于器”，习作教学中，“器”当是作文知识、技能，但不是什么知识、方法都可以成为学生的“利器”。只有有利于学生习作的知识与方法，也就是学生学习优秀范例后而发展出的修改、再练习能力，这才是这一阶段学生言语发展的利器。“评中得法”，不是让学生“依葫芦画瓢”去模仿，而是让学生“八仙过海、各显神通”去创造;不是中规中矩地去仿，而是想方设法去发挥创造力;不是百川归一，而是百舸争流。从仿到创，这是“样例学习”的重要特点，也是“样例学习”的终极目标。
参考文献：
[1]侯卫舫.浅议新课标下的中学语文作文教学[J].学周刊，2011（27）.
[2]陈秋生.中学语文作文教学指导浅谈[J].语文天地，2011（10）.
[3]虞亚平.写作模仿教学的探索与实践[J].新课程学习（下），2011（1）.
[4]毛雪梅，瞿质强.浅谈中学语文作文教学[J].新课程（下），2011（1）.
[5]张莉.关于中学语文作文创新教学的思考[J].青年文学家，2010（9）.
作者简介：
刘珂，贵州省安顺市，安顺市经济技术开发区洞口流民族学校。
关键词：初中;叙事类习作;开发应用
一、 “样例学习”应用于习作教学现状分析
目前，初中语文教学一直非常重视随文练笔在课堂中的有效实施策略，即让学生通过研习课文（或范例）这一“样例”而习得写作的一些方法，通俗地说就是模仿。与传统的习作指导相比，“样例学习”提高了学习的有效性。但是“样例学习”也容易出现学生一味机械模仿、选材千篇一律、语言缺乏思考力、失真等诸多问题。从教师的教学方面看，容易出现以下三个问题：
（一） 指导过于笼统，缺乏针对性
教师贪多求全的心理往往不考虑年段特点，也不能较好地结合单元习作教学的重难点而设计练笔，单纯出示范文，使得学生的作文产生机械模仿或套作现象。
（二） 指导形式单一，缺乏体验性
教師以习作知识和方法的罗列替代。课堂形式单一，缺乏体验也是造成指导效果不尽如人意的原因之一。
（三） 评改流于形式，缺乏有效性
教师对习作的评价是学生作文的风向标。纵观初中常态习作评改课，并没有依照学生阶段训练的一个着力点去引领提升表达，与随堂练笔或单元训练的重难点初衷不符，缺乏习作训练的一贯性。再或者就是只评不改，空洞说教起不到多大效果。
二、 初中叙事类习作中“样例”的开发
初中语文教材在作文编排上以记叙文写作训练为主，即“叙事、写人、状物、描景”类习作训练。其中，记事、写人类文章又占了多数，写人离不开叙事，叙事一定落实到人。因此，笔者以为，初中阶段，练好了叙事类文体，也必定打好了作文的基础。
（一） “样例”的开发基于教材的训练体系
教师有效地“教”必须建立在对各个阶段习作教学目标的定位上，只有做到了习作训练目标心中有“谱”，学生的“学”才能卓有成效。因此，“样例”的开发首先需厘清初中语文教材叙事类习作的教学目标，做到言之有物、言之有序。教师在开发“样例”的时候，应根据习作训练的序列，充分考虑课文“范例”特点，确立独特的“样例点”，以发挥“样例”最大的价值。
（二） “样例”的开发基于丰富多元的途径
我国初中语文课本中阅读教材和写作教材是合编的，作文训练的呈现方式也是“读写兼顾”。“样例”的开发应与习作目标结合起来，尝试在教材内外找到与这个单元习作有关的一个训练点，或随文练笔、或说话联系、或发现语言规律，或背诵积累，或多文本的互文、比照，总之，要为学生提供模仿的范例，以求达到发展思维、发展语言的最终目标。
基于课文内容的“样例”开发。每组课文与单元习作联系紧密，一脉相承，课文就是习作的范例。“样例”的开发始终为习作目标的达成服务，恰当地取舍，找准了点，才能在读与写之间搭桥铺路。
基于课外资源的“样例”开发。“样例”的开发还可以涉及与单元内容相同主题的文本阅读材料，甚至扩展到整本书阅读和相应的影视资源。
语言的学习重在积累、内化，有些语段可以细嚼慢咽，有些自读自悟，找到与这个单元习作有关的运用点，这些“零部件”为单元大习作做准备，课堂中的“样例”开发得“准”，训练得“实”。
三、 初中叙事类习作中“样例”的应用
如果说“样例”的开发在于“精”“准”，那么“样例”的应用在于“巧”“妙”。教师发现了文本的价值，要在围绕本体性内容展开教学的同时，巧妙运用“样例”让学生经历从“认知”到“实践”到“迁移”的过程，培植学生语感能力的生成与发展。
（一） “样例”的应用要把握呈现的时机
“样例”经过筛选之后，在教学中还需寻找最契合的点来呈现“样例”，多数时候是在写前呈现，学生有个参照，创设的情境切合，话题明确集中，学生就有话想写，有话可写;有时在写后呈现，通过比照、修改后获得提升;也有的时候是在写的时候出现了问题，教师适时呈现“样例”，让“样例”中的情境和学生生活实际有所碰撞和交融，力求发挥最大的功效。
例如，在学习完《从百草园到三味书屋》这篇课文以后，学生了解到鲁迅先生描述自然景物的手法，教师可以引导和鼓励学生学习鲁迅先生描写自然景物的手法，学生仔细观察周围的事物，仿写一篇和校园或者家乡有关的文章，这样的样例能够达到很好的写作效果。
（二） “样例”的应用要注重评价的针对性
语言的运用还应注重评改结合，关注学生个性化语言。
“样例”的创新，在于评改的突破。学生个体独立创作后，教师的讲评是最具体、最鲜活、最有实效的习作指导。这些“样例”来自学生鲜活的练笔，课堂中教师设计“例话”“说话”“写话”这样三个台阶，引导学生经历一个由感悟到实践的过程。学生对一次练笔进行修改后，评价也采用“二度评价”。其一，师生交流：是否用了“细节描写”（下限要求，是否运用）？怎么完善（语言表达细致、逼真，甚至奇妙，有吸引力）？教师的评价指标细化，分层实施。其二，生生评价：根据细化的指标，互相评价，评出相应的星级，再作修改。有了课堂上的“二次练笔”，“二度评价”，单元大作文中，学生就会很有意识地运用“样例”。
“工欲善其事，必先利于器”，习作教学中，“器”当是作文知识、技能，但不是什么知识、方法都可以成为学生的“利器”。只有有利于学生习作的知识与方法，也就是学生学习优秀范例后而发展出的修改、再练习能力，这才是这一阶段学生言语发展的利器。“评中得法”，不是让学生“依葫芦画瓢”去模仿，而是让学生“八仙过海、各显神通”去创造;不是中规中矩地去仿，而是想方设法去发挥创造力;不是百川归一，而是百舸争流。从仿到创，这是“样例学习”的重要特点，也是“样例学习”的终极目标。
参考文献：
[1]侯卫舫.浅议新课标下的中学语文作文教学[J].学周刊，2011（27）.
[2]陈秋生.中学语文作文教学指导浅谈[J].语文天地，2011（10）.
[3]虞亚平.写作模仿教学的探索与实践[J].新课程学习（下），2011（1）.
[4]毛雪梅，瞿质强.浅谈中学语文作文教学[J].新课程（下），2011（1）.
[5]张莉.关于中学语文作文创新教学的思考[J].青年文学家，2010（9）.
作者简介：
刘珂，贵州省安顺市，安顺市经济技术开发区洞口流民族学校。