论文部分内容阅读
〔关键词〕 语文教学；互动；课堂氛围；合作交流；评价方式
〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）20—0076—01
一、创建宽松、民主、和谐的课堂氛围
1.教师的角色定位。实现师生互动，教师首先要作好表率。教师的角色如何定位，已成为师生是否能够有效互动的重要条件之一。为了建立有效的师生互动，教师要转换自身角色。在教学过程中，始终体现学生的主体地位，充分调动起学生学习的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。因为教师对学生的作用和影响，只有通过学生主体的积极参与才能产生积极作用。教师要树立“一切为了学生”的教育观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务。
2.关注每一个学生。教师要全面、深入地了解学生，一方面要把握和了解班级全体学生的学习情况。如，学生整体的学习能力和水平，学生学习习惯的养成情况及学生和教师的互动情况等；另一方面也要对学生仔细观察和了解，包括学生的学习兴趣、学习水平、学习能力、学习方法及课堂学习中与同学、教师间的互动交流情况等等，更重要的是要关注那些学困生，平时多给予他们关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助，多给他们提供开口回答问题的机会，鼓励他们积极参与教学活动。对口语表达不流畅的学生，教师要有充分的耐心，允许他们说错，并适当降低标准，让他们由易到难，逐渐参与到师生互动中来。同时，教师要及时发现学困生们身上的闪光点，并及时地给予肯定和表扬，使他们一点点建立起自信心。
二、搭建师生积极参与对话交流的合作平台
1.抓题眼提问，让脑子“动”起来。如，《玩出了名堂》一课，上课伊始，可让学生提问：什么是名堂？ 谁玩出了名堂？玩出了什么名堂？如何玩出名堂？由于问题来源于学生，在学习文本时，他们就有强烈的好奇心和求知欲，去解决自己心中的困惑。可以想象，这堂课的学习，会因为学生有了解决课前问题的浓厚兴趣而轻松愉快。
2.抓关键词句提问，实现与文本互动对话。如，在教学《燕子》时，我提了这样一个问题：“同学们，你是从哪些地方读出了燕子的羽毛鲜艳？”紧紧抓住“鲜艳”这个词语组织教学，引导学生读中感知。“让我们欣赏燕子鲜艳的羽毛。”（学生读文）“让我们给燕子穿上鲜艳的衣裳。”（再次读文）就这样，我紧扣文本引导学生，让学生对“鲜艳”的感悟层层深入，燕子的外形深深地印在学生的脑海中。
3.抓主要线索提问，促进生生互动对话。如，教学《好汉查理》一文中，查理的变化和杰西的言行是两条主要线索，为了让学生明确“查理有哪些变化？查理为什么会有这么大的变化？”我让学生在阅读的过程中和其他学生交流，感受查理的变化，并提问：查理有哪些变化？你找到了哪些句子？然后相机出示句子让学生谈感受。由于所提的问题起到了提纲挈领的作用，学生自主交流，大胆地畅谈自己的感受，最终达到对课文的深层次理解。
三、运用多元化评价方式促进师生互动
新课改倡导多元评价，也就是既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，还有学生之间的互相评价和学生的自我评价。因此，在教学中，教师应紧紧抓住课堂评价这一法宝，在教学中要能根据学生的对话，有效地进行中肯的评价。教师的评价要因人而异，要具有激励性、引导性、开放性和发展性，使每一位学生都能获得成功的满足感，都能提高学习的兴趣，都能更积极、主动地投入学习，这样才能使课堂教学更加精彩。
总之，教师要积极构建师生互动的课堂教学，让课堂“动”起来，充满生机；让学生“动”起来，敢想、敢说、敢问、敢创新；让教师自己“动”起来，做好良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者，让师生在互动交流的学习氛围中，不断发展自我，提高自我。
编辑：谢颖丽
〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）20—0076—01
一、创建宽松、民主、和谐的课堂氛围
1.教师的角色定位。实现师生互动，教师首先要作好表率。教师的角色如何定位，已成为师生是否能够有效互动的重要条件之一。为了建立有效的师生互动，教师要转换自身角色。在教学过程中，始终体现学生的主体地位，充分调动起学生学习的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。因为教师对学生的作用和影响，只有通过学生主体的积极参与才能产生积极作用。教师要树立“一切为了学生”的教育观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务。
2.关注每一个学生。教师要全面、深入地了解学生，一方面要把握和了解班级全体学生的学习情况。如，学生整体的学习能力和水平，学生学习习惯的养成情况及学生和教师的互动情况等；另一方面也要对学生仔细观察和了解，包括学生的学习兴趣、学习水平、学习能力、学习方法及课堂学习中与同学、教师间的互动交流情况等等，更重要的是要关注那些学困生，平时多给予他们关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助，多给他们提供开口回答问题的机会，鼓励他们积极参与教学活动。对口语表达不流畅的学生，教师要有充分的耐心，允许他们说错，并适当降低标准，让他们由易到难，逐渐参与到师生互动中来。同时，教师要及时发现学困生们身上的闪光点，并及时地给予肯定和表扬，使他们一点点建立起自信心。
二、搭建师生积极参与对话交流的合作平台
1.抓题眼提问，让脑子“动”起来。如，《玩出了名堂》一课，上课伊始，可让学生提问：什么是名堂？ 谁玩出了名堂？玩出了什么名堂？如何玩出名堂？由于问题来源于学生，在学习文本时，他们就有强烈的好奇心和求知欲，去解决自己心中的困惑。可以想象，这堂课的学习，会因为学生有了解决课前问题的浓厚兴趣而轻松愉快。
2.抓关键词句提问，实现与文本互动对话。如，在教学《燕子》时，我提了这样一个问题：“同学们，你是从哪些地方读出了燕子的羽毛鲜艳？”紧紧抓住“鲜艳”这个词语组织教学，引导学生读中感知。“让我们欣赏燕子鲜艳的羽毛。”（学生读文）“让我们给燕子穿上鲜艳的衣裳。”（再次读文）就这样，我紧扣文本引导学生，让学生对“鲜艳”的感悟层层深入，燕子的外形深深地印在学生的脑海中。
3.抓主要线索提问，促进生生互动对话。如，教学《好汉查理》一文中，查理的变化和杰西的言行是两条主要线索，为了让学生明确“查理有哪些变化？查理为什么会有这么大的变化？”我让学生在阅读的过程中和其他学生交流，感受查理的变化，并提问：查理有哪些变化？你找到了哪些句子？然后相机出示句子让学生谈感受。由于所提的问题起到了提纲挈领的作用，学生自主交流，大胆地畅谈自己的感受，最终达到对课文的深层次理解。
三、运用多元化评价方式促进师生互动
新课改倡导多元评价，也就是既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，还有学生之间的互相评价和学生的自我评价。因此，在教学中，教师应紧紧抓住课堂评价这一法宝，在教学中要能根据学生的对话，有效地进行中肯的评价。教师的评价要因人而异，要具有激励性、引导性、开放性和发展性，使每一位学生都能获得成功的满足感，都能提高学习的兴趣，都能更积极、主动地投入学习，这样才能使课堂教学更加精彩。
总之，教师要积极构建师生互动的课堂教学，让课堂“动”起来，充满生机；让学生“动”起来，敢想、敢说、敢问、敢创新；让教师自己“动”起来，做好良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者，让师生在互动交流的学习氛围中，不断发展自我，提高自我。
编辑：谢颖丽