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〔关键词〕 中学生；英语写作能力；
提高
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2012）
24—0070—01
一、 中学英语写作中常见的问题
1.拼写错误，影响理解。2. 用词不当。对一些常用词的用法、区别、使用场合、搭配等把握不准。3. 语法错误。表现在动词时态，名词单复数的变化，主谓一致，单词拼写及大小写等方面。4. 句式单调，缺乏变化。常以简单句为主，不能灵活运用并列句、复合句等其他句式结构。5. 某一词语反复使用，文章表达枯燥乏味。6. 文章中出现大量生造词。7. 汉语思维影响英语表达。由于不同语言的思维方式不同，学生用有限的英语词汇和知识，套用汉语的语言规则，把句子生硬地翻译成英语。8. 结构布局零乱，组织松散。词、句、段落间缺少必要的连词，出现有头无尾，要点不全，偏离主题，随意发挥的现象。9. 不良的写作心理和写作习惯。很多学生在写作时存在紧张、焦虑和厌恶的心理。同时，审题不严、格式不规范、落笔盲目、书写混乱等不良的写作习惯也严重影响着学生英语写作的分数。
二 、解决途径
1.扩大阅读。对于处在非英语环境中的中国学生来说，选读一些国外的精辟短文或各类题材的范文，进行识记和词汇积累，非常有必要。阅读的同时可以了解不同的英语文体和写作方法，学习英语习惯表达，培养良好的英语语感，形成用英语思维的习惯，提升英语写作水平。
2.加强背诵。英语表达能力的提高是建立在英语思维能力的基础之上的。要克服汉语干扰，彻底从学生的大脑中赶走“中国式英语”，光依靠理解和熟读英语短文是不够的，必须通过背诵才能使英语表达深深印在学生的脑子里。大量背诵英文文章是一种看似笨拙实则有效的方法，尤其对基础较差的学生来说，背诵和默写是培养英语思维、英语语感的有效途径。背单词、词组、重点句型、习语、课文中的精彩段落和书面表达的范文，之后把背诵的东西默写下来，可以加深对背诵内容的理解和掌握。通过大量的模仿，积累写作素材，才能在写作中写出地道的句子，规范的结构和衔接紧密的文章。
3.坚持写作练习。写作练习可以通过以下方式进行。
（1）扩充句子。在具备句子主干的基础上，适当增加定、状、补等修饰成分使句子表达具体、生动、充实，提升句子的容量和表达效果。
（2）做句型转换。适时地用一些定语从句，被动语态或其他句式就能使表达锦上添花。
（3）拆并句子。长短句各有优点，长句信息量大但结构复杂。短句简洁，信息量小。在写作中做到长短句相互补充，文章就会显得错落有致，语言表现力也会增强。
（4）模仿练习。就是仿照范文写作。仿写既可以是局部的，片段的，也可以是整体的。仿写能使学生写作有样板，练习有目的，是初学写作者行之有效的方法之一。
（5）改写课文。改写课文的目的是为了加深学生对课文的理解和培养其写作能力。改写通常是把一篇结构较为复杂，语言较难理解的短文用简单易懂的句子表达出来。改写的方式多种多样，可以改写课文里的人物或事件发生的时间、地点等；也可以用不同的文体改写；还可以改写课文中的某个段落或几个段落。 改写可以帮助学生掌握基本语法和基本词汇知识，避免语言错误，为写好作文打好基础。
（6）连句成篇。通过训练，学生掌握了一定量的词汇和句式，教师可以指导学生选择适当的表示并列、递进、条件、因果、转折等关系的连词把句子连接成文。
（7）锤炼句子，反复修改。一篇优秀的文章是经过反复推敲，不断修改出来的。一篇作文写完后应检查全文是否流畅，有没有遗漏的要点，语法是否正确等。
（8）开展讲评。开展作文修改和讲评活动是提高英语写作水平的有效途径。①自我评价。学生在提交作文之前可以先进行自我评价，写出分数和评语，等作文被老师修改完之后把自己的评价和老师的评价做对比，了解差距。或者过段时间让学生再次修改自己以前的习作，发现错误，久而久之就会有进步。②学生互评。因为不同的学生思考的角度不同，掌握的语言知识也存在一定差异。通过这种互评方式，可以取长补短。③教师评价。教师的评价主要是指出不足，为学生指出改进的策略，肯定他们的进步，使他们得到激励，增强自信心和成就感。
总之，写作是一种综合能力的训练，是学生对所学语言知识的综合运用。写作能力的提高不是一蹴而就的，必须坚持从易到难，从少到多循序渐进的原则。教师应该把写作训练贯穿于教学的各个环节中，长期坚持不懈地对学生进行全方位的训练，才能真正提高学生的写作能力。
提高
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2012）
24—0070—01
一、 中学英语写作中常见的问题
1.拼写错误，影响理解。2. 用词不当。对一些常用词的用法、区别、使用场合、搭配等把握不准。3. 语法错误。表现在动词时态，名词单复数的变化，主谓一致，单词拼写及大小写等方面。4. 句式单调，缺乏变化。常以简单句为主，不能灵活运用并列句、复合句等其他句式结构。5. 某一词语反复使用，文章表达枯燥乏味。6. 文章中出现大量生造词。7. 汉语思维影响英语表达。由于不同语言的思维方式不同，学生用有限的英语词汇和知识，套用汉语的语言规则，把句子生硬地翻译成英语。8. 结构布局零乱，组织松散。词、句、段落间缺少必要的连词，出现有头无尾，要点不全，偏离主题，随意发挥的现象。9. 不良的写作心理和写作习惯。很多学生在写作时存在紧张、焦虑和厌恶的心理。同时，审题不严、格式不规范、落笔盲目、书写混乱等不良的写作习惯也严重影响着学生英语写作的分数。
二 、解决途径
1.扩大阅读。对于处在非英语环境中的中国学生来说，选读一些国外的精辟短文或各类题材的范文，进行识记和词汇积累，非常有必要。阅读的同时可以了解不同的英语文体和写作方法，学习英语习惯表达，培养良好的英语语感，形成用英语思维的习惯，提升英语写作水平。
2.加强背诵。英语表达能力的提高是建立在英语思维能力的基础之上的。要克服汉语干扰，彻底从学生的大脑中赶走“中国式英语”，光依靠理解和熟读英语短文是不够的，必须通过背诵才能使英语表达深深印在学生的脑子里。大量背诵英文文章是一种看似笨拙实则有效的方法，尤其对基础较差的学生来说，背诵和默写是培养英语思维、英语语感的有效途径。背单词、词组、重点句型、习语、课文中的精彩段落和书面表达的范文，之后把背诵的东西默写下来，可以加深对背诵内容的理解和掌握。通过大量的模仿，积累写作素材，才能在写作中写出地道的句子，规范的结构和衔接紧密的文章。
3.坚持写作练习。写作练习可以通过以下方式进行。
（1）扩充句子。在具备句子主干的基础上，适当增加定、状、补等修饰成分使句子表达具体、生动、充实，提升句子的容量和表达效果。
（2）做句型转换。适时地用一些定语从句，被动语态或其他句式就能使表达锦上添花。
（3）拆并句子。长短句各有优点，长句信息量大但结构复杂。短句简洁，信息量小。在写作中做到长短句相互补充，文章就会显得错落有致，语言表现力也会增强。
（4）模仿练习。就是仿照范文写作。仿写既可以是局部的，片段的，也可以是整体的。仿写能使学生写作有样板，练习有目的，是初学写作者行之有效的方法之一。
（5）改写课文。改写课文的目的是为了加深学生对课文的理解和培养其写作能力。改写通常是把一篇结构较为复杂，语言较难理解的短文用简单易懂的句子表达出来。改写的方式多种多样，可以改写课文里的人物或事件发生的时间、地点等；也可以用不同的文体改写；还可以改写课文中的某个段落或几个段落。 改写可以帮助学生掌握基本语法和基本词汇知识，避免语言错误，为写好作文打好基础。
（6）连句成篇。通过训练，学生掌握了一定量的词汇和句式，教师可以指导学生选择适当的表示并列、递进、条件、因果、转折等关系的连词把句子连接成文。
（7）锤炼句子，反复修改。一篇优秀的文章是经过反复推敲，不断修改出来的。一篇作文写完后应检查全文是否流畅，有没有遗漏的要点，语法是否正确等。
（8）开展讲评。开展作文修改和讲评活动是提高英语写作水平的有效途径。①自我评价。学生在提交作文之前可以先进行自我评价，写出分数和评语，等作文被老师修改完之后把自己的评价和老师的评价做对比，了解差距。或者过段时间让学生再次修改自己以前的习作，发现错误，久而久之就会有进步。②学生互评。因为不同的学生思考的角度不同，掌握的语言知识也存在一定差异。通过这种互评方式，可以取长补短。③教师评价。教师的评价主要是指出不足，为学生指出改进的策略，肯定他们的进步，使他们得到激励，增强自信心和成就感。
总之，写作是一种综合能力的训练，是学生对所学语言知识的综合运用。写作能力的提高不是一蹴而就的，必须坚持从易到难，从少到多循序渐进的原则。教师应该把写作训练贯穿于教学的各个环节中，长期坚持不懈地对学生进行全方位的训练，才能真正提高学生的写作能力。