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李吉林老师首创“情境教学法”,通过创设具体可感的情境,让学生的情感得到体验。在小学英语教学中,从交际和生活的情境出发,创设生动有趣的情境,实施“情境教学”,更有利于激发学生的学习兴趣,可以开辟英语情境教学的广阔天地。
一、深入生活,在观察中激活情境
小学英语学习内容与生活密切相关,在教学中教师带领学生走进生活,用形象直观的手段实施教学,激发学生的兴趣。
如教学6A Unit 1时,教师带领学生去观察足球比赛,让他们在生活中体验,学生间互相介绍比赛的进程和场上队员的表现,练习“Give…to…”“Don’t give to…”等句型对话。在这种具体的学习情境中,学生的表达欲望被充分激发。由于教学内容的生活化,学生产生了极佳的感受效应。
二、模拟生活,在引导中再现情境
当学生身处愉悦的学习环境时,注意力集中,更好地感知、记忆、思维和想象,从而获得牢固的知识技能。在英语教学中,教师应以学生体验为主,创设和模拟具体的生活情境,形成一种以学生语言实践为主线的教学模式。
例如4B Unit 2中有一部分是关于Mike到Ben家做客的场景。引导学生认识家庭成员后,教师创设情境,组织学生分组模拟生活,先逐一介绍“the boy with big eyes”、“the girl with long hair”等,从而学会抓住特征介绍家庭成员。然后练习问答“Who’s the boy with big eyes?”“He’s/She’s…”
再如教学《What would you like?》这一单元时,教者把众多的水果带入课堂开始卖水果。当学生学会了买卖,就可以获得一些水果奖励。然后分组自由买卖水果,同学们激情高涨,思维一下被激发,香蕉、苹果、草莓、梨等单词学得很快,连一些语句“Can I help you?What would you like?”/I’d like some…/How many kilos?/…kilos,please等从生疏到熟练。学生学得特别带劲,而且还锻炼了口语能力。
陶行知先生指出:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”英语教学也要面向学生生活,瞄准学生的生活实践和已有的知识,设计富有情趣的教学活动,使学生切实体验到英语在生活中的实际运用,唤醒学生的主体意识。
三、表演生活,在体验中优化情境
本着“从生活中来,到生活中去”的教学理念,在课堂教学中,利用课文组织角色表演,模拟具体的生活情境:问路、打招呼、逛公园等。学生自编自导,创设出一幅幅“活生生”的生活画面。
为了表演成功,学生积极投入,精心设计表演内容,把准备好的内容认真展现出来。而在这过程中,学习内容在学生脑海中留下深刻的印象。如学习了见面打招呼、互相介绍的句子后,组织学生模拟真实的生活情景,在课堂上进行表演,从“Hello! Nice to meet you!”到“Bye-bye,See you later”,从姓名“What’syour\his\her name?”到年龄“How old are you?”等等问题,老师都可以引导学生按照预订的教学目标进行情景表演。在表演中,学生不仅能够掌握好所学知识,而且能够灵活运用。
四、趣味游戏,在参与中活跃情境
儿童与游戏有着天然的联系。课堂上有意识地增添一些趣味性游戏,创设活跃的游戏情境,激发孩子们的兴趣,保持和延长注意时间,更有效地参与学习。
如:教学pencil、ruler、bag、book等文具类单词时,我开展了单词接龙和传话游戏,在玩中学,在学中玩。还设计了抽奖游戏,把学习用品放在箱子里,学生去摸一下学习用品,然后用句型“I have got a…”来表达。游戏过程中,在积极、自主的活跃情境下,每个同学都能集中注意力参与活动,既得到了听、说、读、记的训练,又增强了孩子们的集体荣誉感。
五、借助媒体,在直观中丰富情境
语言交际需要特定的情景,教师需要在教学中创设语言情景。而多媒体技术的音乐、动画对学生形成全方位的感官刺激,为学生创设了直观、生动的英语语言环境,使抽象的、枯燥的学习内容转化成可视的、可听的动感内容。
教学“Halloween”时,老师先在电脑上出示一张电子贺卡,上面写着“万圣节快乐”。接着,随着小学生的介绍,(课前让学生搜集有关万圣节的资料)老师打出各种图片:南瓜灯、身着奇装异服的人们……接着显示孩子们边交流边打扮准备参加万圣节的情景。T:Do you want to join them?S:Yes。
在英语教学中运用录音、录像、投影幻灯等电教媒介移植情境,做到声像结合、图文并茂,构成一幅视听立体英语画面,模拟各种各样真实的情景,引导学生积极思维。
情境教学法使学生在英语课堂中入情入境,仿佛置身于英语世界的感觉,在轻松、愉快的环境中激发了学生的学习兴趣,促使学生养成了良好的学习习惯,同时加深了语言信息输入,产生语言内化,为学生进一步学习英语奠定了基础。
作者单位:江苏省海安县城东镇南屏小学
一、深入生活,在观察中激活情境
小学英语学习内容与生活密切相关,在教学中教师带领学生走进生活,用形象直观的手段实施教学,激发学生的兴趣。
如教学6A Unit 1时,教师带领学生去观察足球比赛,让他们在生活中体验,学生间互相介绍比赛的进程和场上队员的表现,练习“Give…to…”“Don’t give to…”等句型对话。在这种具体的学习情境中,学生的表达欲望被充分激发。由于教学内容的生活化,学生产生了极佳的感受效应。
二、模拟生活,在引导中再现情境
当学生身处愉悦的学习环境时,注意力集中,更好地感知、记忆、思维和想象,从而获得牢固的知识技能。在英语教学中,教师应以学生体验为主,创设和模拟具体的生活情境,形成一种以学生语言实践为主线的教学模式。
例如4B Unit 2中有一部分是关于Mike到Ben家做客的场景。引导学生认识家庭成员后,教师创设情境,组织学生分组模拟生活,先逐一介绍“the boy with big eyes”、“the girl with long hair”等,从而学会抓住特征介绍家庭成员。然后练习问答“Who’s the boy with big eyes?”“He’s/She’s…”
再如教学《What would you like?》这一单元时,教者把众多的水果带入课堂开始卖水果。当学生学会了买卖,就可以获得一些水果奖励。然后分组自由买卖水果,同学们激情高涨,思维一下被激发,香蕉、苹果、草莓、梨等单词学得很快,连一些语句“Can I help you?What would you like?”/I’d like some…/How many kilos?/…kilos,please等从生疏到熟练。学生学得特别带劲,而且还锻炼了口语能力。
陶行知先生指出:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”英语教学也要面向学生生活,瞄准学生的生活实践和已有的知识,设计富有情趣的教学活动,使学生切实体验到英语在生活中的实际运用,唤醒学生的主体意识。
三、表演生活,在体验中优化情境
本着“从生活中来,到生活中去”的教学理念,在课堂教学中,利用课文组织角色表演,模拟具体的生活情境:问路、打招呼、逛公园等。学生自编自导,创设出一幅幅“活生生”的生活画面。
为了表演成功,学生积极投入,精心设计表演内容,把准备好的内容认真展现出来。而在这过程中,学习内容在学生脑海中留下深刻的印象。如学习了见面打招呼、互相介绍的句子后,组织学生模拟真实的生活情景,在课堂上进行表演,从“Hello! Nice to meet you!”到“Bye-bye,See you later”,从姓名“What’syour\his\her name?”到年龄“How old are you?”等等问题,老师都可以引导学生按照预订的教学目标进行情景表演。在表演中,学生不仅能够掌握好所学知识,而且能够灵活运用。
四、趣味游戏,在参与中活跃情境
儿童与游戏有着天然的联系。课堂上有意识地增添一些趣味性游戏,创设活跃的游戏情境,激发孩子们的兴趣,保持和延长注意时间,更有效地参与学习。
如:教学pencil、ruler、bag、book等文具类单词时,我开展了单词接龙和传话游戏,在玩中学,在学中玩。还设计了抽奖游戏,把学习用品放在箱子里,学生去摸一下学习用品,然后用句型“I have got a…”来表达。游戏过程中,在积极、自主的活跃情境下,每个同学都能集中注意力参与活动,既得到了听、说、读、记的训练,又增强了孩子们的集体荣誉感。
五、借助媒体,在直观中丰富情境
语言交际需要特定的情景,教师需要在教学中创设语言情景。而多媒体技术的音乐、动画对学生形成全方位的感官刺激,为学生创设了直观、生动的英语语言环境,使抽象的、枯燥的学习内容转化成可视的、可听的动感内容。
教学“Halloween”时,老师先在电脑上出示一张电子贺卡,上面写着“万圣节快乐”。接着,随着小学生的介绍,(课前让学生搜集有关万圣节的资料)老师打出各种图片:南瓜灯、身着奇装异服的人们……接着显示孩子们边交流边打扮准备参加万圣节的情景。T:Do you want to join them?S:Yes。
在英语教学中运用录音、录像、投影幻灯等电教媒介移植情境,做到声像结合、图文并茂,构成一幅视听立体英语画面,模拟各种各样真实的情景,引导学生积极思维。
情境教学法使学生在英语课堂中入情入境,仿佛置身于英语世界的感觉,在轻松、愉快的环境中激发了学生的学习兴趣,促使学生养成了良好的学习习惯,同时加深了语言信息输入,产生语言内化,为学生进一步学习英语奠定了基础。
作者单位:江苏省海安县城东镇南屏小学