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【摘要】：在MOOCs背景的影响下，地方高校课堂教学面临着必然的改革，本文具体从教学思路设计、教学模式框架设计、教学模式整体设计（教学目标、教学内容、教学方法、教学流程）等几个方面讨论了地方高校课堂教学模式设计的问题。
【关键詞】：MOOCs；地方高校；教学模式
MOOCs（Massive Open Online Course），是近几年首先在美国兴起的一种“大规模开放在线课程”，自2012年以来开始进入发展的快车道，它提供给教育者一种全新的网络课堂教学模式，同时也带给学习者一种崭新的学习方式，引发各国高校教育观念、教育体制、教学模式以及人才培养等多方面产生巨大变化。
本文针对MOOCs的优点和当前地方本科院校课堂教学模式的现状，提出地方高校课堂教学模式设计的具体方案如下：
一、教学思路设计
大学课堂教学模式是指在一定教育思想、教育理论的指导下，在相关的资源和环境的支持下，与课堂教学相关的各要素，诸如大学教师、学生、教学内容等为达成一定的教学目标而形成的相对稳定的教学结构和程序。
根据MOOCs的特点和地方高校现行的课堂教学模式设计思路如下：依托高校丰富的网络资源和优质教育资源，充分利用混合式教学、翻转课堂、MOOCs等方式，从线上和线下两个方面进行教学活动，尤其注重师生间的交流互动。
二、教学模式框架设计
MOOCs 背景下地方高校课堂教学模式设计的框架如下：充分利用高校视听媒体和先进信息技术的支持，通过完善线上教学平台整合传统课堂资源以及可用网络资源，采用混合教学以及翻转课堂等方法，学生进行线上基本知识的构建，线下由教师进行资源整合、教学组织、活动指导，促进和加强养学生自主学习、合作学习、创新学习的能力的提升，最终形成对学生的动态、总结性评价。
三、教学模式整体设计
MOOCs背景下地方高校课堂教学模式的设计可以从五个方面来进行阐释：教学目标、教学内容、教学方法、教学流程、教学评价。
（一）教学目标设计
MOOCs 环境下地方高校课堂教学模式的整体目标为：①注重学生的自主学习能力、实践能力、创新能力的发展。②注重学生知识结构的构建。MOOCs 环境下地方高校课堂教学目标的制订，高校教师需要在充分分析学科、分析学生的基础上才能制定出更有针对性、多元性的教学目标。
（二）教学内容的设计
大学教学内容的设计需要遵循“多元、开放、灵活”的原则。在线上教学中，教学内容整体框架的设计和基础知识的传授为教学重点；在线下教学中，教师接受学生线上学习中的问题反馈，并及时调整教学进度及内容，学生则教师的指导下开展更为个性化的学习延伸、讨论和实践。
在教学内容呈现上，对地方新建本科院校而言，教学内容的线上呈现可以从两个方面来进行探讨。一方面是就本校的优势课程、特色课程、、精品课程而言，本校可以自行制作，打造本校自己的 MOOCs 课程。另一方面就本校并擅长的课程而言，学校可以选择其他高校的精品课程来替代本校质量稍低的课程。
如果高校自行录制课程，授课教师可以从以下几个方面着手：首先，教师需要制作、发布课程描述页。第二，教师录制教学视频。第三，师生讨论区的设置要方便、快捷。第四，考核方式的设置。
如果高校选择使用其他学校的精品课程，授课教师则需要做好以下工作：第一，充分了解本校开设的课程。第二，查看多所学校的优质课程并加以甄选。按照自己学校校的培养目标和教育内容来选择合适的线上课程。
（三）教学方法设计
教学方法的选择可以从两个层面进行讨论。第一个层面为翻转课堂或混合式教学的教学方法。这二者均为“线上教学+线下教学”的综合体，是对线上课堂和线下课堂的充分、综合地应用。
（1）翻转课堂（Flipped Classroom）是近几年兴起的一种新型的课堂教学模式。在翻转课堂上，打破了那种传统的教学模式，教师通过信息技术的帮助在课外进行基础知识的传授，学生在课堂中进行知识的内化，经过老师的指导和同学间的协作而完成整个学习任务，因而形成了翻转课堂。在翻转课堂中，学生课下首先通过自主学习的形式，主动进行线上学习。通过学习教师的授课视频、网上进行讨论、网上完成作业等形式掌握所授课程基本架构，发现在学习中遇到的难点、疑点，在线下课堂中，教师通过设置问题引导学生进行难点、疑点的研究、探讨以及指导学生完成课程实践作业。
在翻转课堂中，具有普遍性、基础性的教学工作被转移到线上，学生课下通过在线上自主、反复学习来掌握课程基础知识。在线下，课堂上教师的重点工作为指导学生对线上发现的问题进行探讨交流、指导学生协作解决问题，促进学生相互学习。
（2）混合式教学（Blending Learning）是指“要把传统学习方式的优势和E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”。阐释这一定义的何克抗教授同时指出：“只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果”。这已经成为是目前国际教育技术界的共识。
教师通过对线上教学的内容和线下教学的内容进行适当的处理、安排来完成整个教学任务。比如：线上教学由以下几个模块组成：教学视频、讨论区、练习作业。线下教学的内容则更加复杂和个性化，教师可以根据自己所授课程进行自由安排。在对所授课程和学生充分备课的基础上，教师自主选择教学方式，线上教学模块和线下教学模块交叉进行，指导学生自主把握学习进度，了解学习的薄弱环节，针对性地进行理论学习和参与实践锻炼。
第二个层面是线下教学的教学方式。在线下教学中，教师可以采取多样化的教学方式：讲授型的教学方式能够引导学生领会重点和前沿知识；对话型的教学方式，可以设置问题，以引发学生思考，培养其探究问题的能力；研讨型的教学方式，教师设置疑难点，分小组进行课堂讨论，培养每个学生主动发现问题、解决问题的能力。
在线下教学中，教学重点始终应为教学内容的重难点交流、教师指导学生实践等，主要通过教师指导学生相互协作，分享学习资源，来完成学习任务，完成学习目标。
（四）教学流程设计
课堂教学通过“线上教学+线下教学”两者结合的方式进行。线上教学内容主要包括视频区、作业区、讨论区，三者是可以反复进行的。学生在在完成线上作业和观看视频的过程中发现问题时随时可以进入讨论区与老师、同学进行交流。在完成线上作业后发现难点、疑点也可以进行线上或线下的探讨。线下教学则主要集中在实验操作和探讨研究活动。讨论区的问题可以也可以移到线下进行交流，学生线下的作业完成后，教师结合线上机评和互评对学生学习效果给出整体评价。
在MOOCs背景下地方高校课堂教学面临着严峻的挑战，如何通过课堂改革充分调动学生自主学习的积极性，培养学生多方面的能力，将是高校教师长期探讨的一个问题。
参考文献：
[1]李曼丽.MOOCs 的特征及其教学设计原理探析[J].清华大学教育研究，2013（4）.
[2] 吴明华“大规模开放在线课程”的兴起[J].世界知识，2013（14）：60-61
[3]潘懋元.高等教育地方化的可行性探讨[J]高等理科教育，2010（5）：1-4
[4]刘继斌，赵晓宇，黄纪军等，MOOC对我国大学课程教学改革的启示[J]高等教育研究学报，2013（4）：7-9
[5] 邢小军，孙利娟.MOOC教师教学特点及地方性大学的发展策略[J]经济研究导刊，2014（7）：95-96
【关键詞】：MOOCs；地方高校；教学模式
MOOCs（Massive Open Online Course），是近几年首先在美国兴起的一种“大规模开放在线课程”，自2012年以来开始进入发展的快车道，它提供给教育者一种全新的网络课堂教学模式，同时也带给学习者一种崭新的学习方式，引发各国高校教育观念、教育体制、教学模式以及人才培养等多方面产生巨大变化。
本文针对MOOCs的优点和当前地方本科院校课堂教学模式的现状，提出地方高校课堂教学模式设计的具体方案如下：
一、教学思路设计
大学课堂教学模式是指在一定教育思想、教育理论的指导下，在相关的资源和环境的支持下，与课堂教学相关的各要素，诸如大学教师、学生、教学内容等为达成一定的教学目标而形成的相对稳定的教学结构和程序。
根据MOOCs的特点和地方高校现行的课堂教学模式设计思路如下：依托高校丰富的网络资源和优质教育资源，充分利用混合式教学、翻转课堂、MOOCs等方式，从线上和线下两个方面进行教学活动，尤其注重师生间的交流互动。
二、教学模式框架设计
MOOCs 背景下地方高校课堂教学模式设计的框架如下：充分利用高校视听媒体和先进信息技术的支持，通过完善线上教学平台整合传统课堂资源以及可用网络资源，采用混合教学以及翻转课堂等方法，学生进行线上基本知识的构建，线下由教师进行资源整合、教学组织、活动指导，促进和加强养学生自主学习、合作学习、创新学习的能力的提升，最终形成对学生的动态、总结性评价。
三、教学模式整体设计
MOOCs背景下地方高校课堂教学模式的设计可以从五个方面来进行阐释：教学目标、教学内容、教学方法、教学流程、教学评价。
（一）教学目标设计
MOOCs 环境下地方高校课堂教学模式的整体目标为：①注重学生的自主学习能力、实践能力、创新能力的发展。②注重学生知识结构的构建。MOOCs 环境下地方高校课堂教学目标的制订，高校教师需要在充分分析学科、分析学生的基础上才能制定出更有针对性、多元性的教学目标。
（二）教学内容的设计
大学教学内容的设计需要遵循“多元、开放、灵活”的原则。在线上教学中，教学内容整体框架的设计和基础知识的传授为教学重点；在线下教学中，教师接受学生线上学习中的问题反馈，并及时调整教学进度及内容，学生则教师的指导下开展更为个性化的学习延伸、讨论和实践。
在教学内容呈现上，对地方新建本科院校而言，教学内容的线上呈现可以从两个方面来进行探讨。一方面是就本校的优势课程、特色课程、、精品课程而言，本校可以自行制作，打造本校自己的 MOOCs 课程。另一方面就本校并擅长的课程而言，学校可以选择其他高校的精品课程来替代本校质量稍低的课程。
如果高校自行录制课程，授课教师可以从以下几个方面着手：首先，教师需要制作、发布课程描述页。第二，教师录制教学视频。第三，师生讨论区的设置要方便、快捷。第四，考核方式的设置。
如果高校选择使用其他学校的精品课程，授课教师则需要做好以下工作：第一，充分了解本校开设的课程。第二，查看多所学校的优质课程并加以甄选。按照自己学校校的培养目标和教育内容来选择合适的线上课程。
（三）教学方法设计
教学方法的选择可以从两个层面进行讨论。第一个层面为翻转课堂或混合式教学的教学方法。这二者均为“线上教学+线下教学”的综合体，是对线上课堂和线下课堂的充分、综合地应用。
（1）翻转课堂（Flipped Classroom）是近几年兴起的一种新型的课堂教学模式。在翻转课堂上，打破了那种传统的教学模式，教师通过信息技术的帮助在课外进行基础知识的传授，学生在课堂中进行知识的内化，经过老师的指导和同学间的协作而完成整个学习任务，因而形成了翻转课堂。在翻转课堂中，学生课下首先通过自主学习的形式，主动进行线上学习。通过学习教师的授课视频、网上进行讨论、网上完成作业等形式掌握所授课程基本架构，发现在学习中遇到的难点、疑点，在线下课堂中，教师通过设置问题引导学生进行难点、疑点的研究、探讨以及指导学生完成课程实践作业。
在翻转课堂中，具有普遍性、基础性的教学工作被转移到线上，学生课下通过在线上自主、反复学习来掌握课程基础知识。在线下，课堂上教师的重点工作为指导学生对线上发现的问题进行探讨交流、指导学生协作解决问题，促进学生相互学习。
（2）混合式教学（Blending Learning）是指“要把传统学习方式的优势和E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”。阐释这一定义的何克抗教授同时指出：“只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果”。这已经成为是目前国际教育技术界的共识。
教师通过对线上教学的内容和线下教学的内容进行适当的处理、安排来完成整个教学任务。比如：线上教学由以下几个模块组成：教学视频、讨论区、练习作业。线下教学的内容则更加复杂和个性化，教师可以根据自己所授课程进行自由安排。在对所授课程和学生充分备课的基础上，教师自主选择教学方式，线上教学模块和线下教学模块交叉进行，指导学生自主把握学习进度，了解学习的薄弱环节，针对性地进行理论学习和参与实践锻炼。
第二个层面是线下教学的教学方式。在线下教学中，教师可以采取多样化的教学方式：讲授型的教学方式能够引导学生领会重点和前沿知识；对话型的教学方式，可以设置问题，以引发学生思考，培养其探究问题的能力；研讨型的教学方式，教师设置疑难点，分小组进行课堂讨论，培养每个学生主动发现问题、解决问题的能力。
在线下教学中，教学重点始终应为教学内容的重难点交流、教师指导学生实践等，主要通过教师指导学生相互协作，分享学习资源，来完成学习任务，完成学习目标。
（四）教学流程设计
课堂教学通过“线上教学+线下教学”两者结合的方式进行。线上教学内容主要包括视频区、作业区、讨论区，三者是可以反复进行的。学生在在完成线上作业和观看视频的过程中发现问题时随时可以进入讨论区与老师、同学进行交流。在完成线上作业后发现难点、疑点也可以进行线上或线下的探讨。线下教学则主要集中在实验操作和探讨研究活动。讨论区的问题可以也可以移到线下进行交流，学生线下的作业完成后，教师结合线上机评和互评对学生学习效果给出整体评价。
在MOOCs背景下地方高校课堂教学面临着严峻的挑战，如何通过课堂改革充分调动学生自主学习的积极性，培养学生多方面的能力，将是高校教师长期探讨的一个问题。
参考文献：
[1]李曼丽.MOOCs 的特征及其教学设计原理探析[J].清华大学教育研究，2013（4）.
[2] 吴明华“大规模开放在线课程”的兴起[J].世界知识，2013（14）：60-61
[3]潘懋元.高等教育地方化的可行性探讨[J]高等理科教育，2010（5）：1-4
[4]刘继斌，赵晓宇，黄纪军等，MOOC对我国大学课程教学改革的启示[J]高等教育研究学报，2013（4）：7-9
[5] 邢小军，孙利娟.MOOC教师教学特点及地方性大学的发展策略[J]经济研究导刊，2014（7）：95-96