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【摘 要】设计对于工科院校来说是一个文理合并的新型专业，也应始终将创意思维的养成作为贯穿教学活动始末的终极目标，逐渐形成一套行之有效的教学方法。
【关键词】工科院校设计专业；创意为本；设计教育
设计对于工科院校来说是一个文理合并的新型专业，也应始终将创意思维的养成作为贯穿教学活动始末的终极目标，逐渐形成一套行之有效的教学方法。
一、创意为本的重要性
设计创意是表现产品主题的新颖构想，是为了表现设计主题的一种创造性的思维活动。 创意思维是启发性思维方式，从构成学角度来看，创意思维的目的是通过特殊的思维构建方式，体现寻求突破的思维过程，传达标新立异的创新欲望，是一种类似于特异或打破的思维方式，给人与众不同的感受，其创意思维是人类智力活动中最有创新精神、最具奇特性和最富创造力的部分，它包括各种新思路、新谋略、新对策以及各种新发现、新思想、新设计、新产品、新筹划和新假设，并且它又是文艺创造、广告制作、公关策划、企业CIS、城市规划、产品设计等策划和设计部分的“灵魂”和“核心”环节，是其中最有创造力最奇特的共鸣节点。创意思维的精髓是反常规、新创造和新意境。而任何学科创造的第一步都离不开反常规，因此创意思维是科学发明与设计创造的源泉，对于设计专业更是具有非同一般的重要性。
二、创意思维的形成机制及培养
创意思维的养成不能在短期形成，也不是完全孤立的个体行为，需要相对宽松的氛围、有效的引导和得当的方法，是在环境、动机与方法三要素的相互作用下形成的，因此培养创意思维要紧密围绕这三个要素开展，既创意思路，培养动机和讲求方法，同时鼓励设计者形成自己的思维拓展体系，深入挖掘广告设计的灵感源泉。
1、思路
在设计创意过程中，一般情况我们首先会去思考，明确面临的问题是什么，要解决的问题是什么，最终达到怎样的效果。
其次，不要受外界事物的不良消极干扰。标新立异需要勇气，有很多的反对声音并不代表就是错误的，所以分析自己的设计任务，以独特的视觉和独立的性格做好自己的设计作品。
再次，要不间断的思考。当你有了一个不错的创意，但是会继续思考更出色的创意吗？现在很多年轻人都习惯于有一个微小的成绩就自我夸大，而不再突破自己，进行不断的自我提高。好的设计作品需要不停的挑战自我。
最后，就是要树立自信心。相信自己一定能做好！并用实际行动实现自己的想法。
培养学生的创意思维，必须要在学习团队中形成鼓励思考、鼓励创新的风气，且提供制造这种风气的自由宽松、平等讨论的课堂大环境。同时在广告设计课程教学中我们要注重学生个性的培养与发挥，要遵循个体发展的自然规律，创意大多在“试错”中产生，没有对不同意见的容忍，缺乏对错误的宽容，人们就会因怕犯错误而不敢进行创意活动，创意就会被深深地埋藏。教师应该学会容忍学生看似“幼稚”的创意，因为这样可以使他刚刚建立的创意思维习惯破土萌芽。奖励是创意的雨露，如果正确的创意能得到回报与鼓励、承认与尊重，人们的创意活动就会增加，教师如果懂得适当的奖励，学生的创意思维便会如雨后春笋般茁壮成长。
2、动机
人们的创意动机有很多，但重要的大致有以下几种：一是为利益、利润。当今社会，利益、利润成为人们产生创意的重要驱动力。许多发明创造都是投资的结果，一个新企业的产生也往往是创意与投资的结果。这样的创意与投资，大都有明确的目标和可计算的回报。二是好奇，好奇心是人类的天性，因好奇而要把事情探个究竟，就会萌生创意。三是质疑，不轻信他人的结论，导致创意的产生。四是兴趣。创意活动本身可能是一种享受，人们为享受创意的过程而进行创意活动。人们的创意动机越强烈，创意活动就越频繁，而这些动机又常常可以被良好的外部环境所激发。
3、方法
不同领域的创意有不同的方法，以笔者的教学经验进行以下概略分析：
从题材选择方面进行诱导，从角度选择什么题材，例如宗教角度，民间角度，高科技的角度等等；最终达到什么风格——田园，古典，现代，浪漫，前卫，等；要表现什么情感——喜怒哀乐。
从形态处理方面进行组合：材料表现什么素材，用什么方法进行组合。
从类比方面打破常规思维，常有的思维为综合类比，拟人类比，象征类比，因果类比，如何打破人们的惯有思维方式，以不同的思维形式独立地进行思考，在心中建立起不同的审美形象与标新立异的勇气。
设计的创意方法也是丰富多样，但归根结底都是从人的心理出发，且在设计构成学中都有了详细的指导，所以在设计教学活动中，一方面要使学生充分了解设计创意的一般形式美法则，还要注意创新意识的不断培养。
三、工科院校设计专业的创意思维教育应注意的问题
工科院校设计专业如何落实创意为本的教育目标？不仅按照上面创意思维形成的机制及培养方法，而且要根据工科院校的特点进行特别引导：（1）在教育思想、观念上，工科院校的思维较艺术院校思维严谨，条理化较强，所以在观念上根据工科院校的学生进行多样化引导，了解古今中外的艺术设计史演变，多关注设计前沿最新动向，养成多样思维的习惯。（2）在教育过程中，教育者为了培养学生的创新能力一方要着力于促进和改善学生的内化进程，在这个过程中，要努力为学生创造环境方面的条件，一方面利用已有的工科院校特色环境进行教学，另一方面要打破工科院校惯有的环境进行引导，宽松、开放、积极的环境很容易激发学生的创意思维。（3）在教育方式方法上， 要尊重学生个体的差异性，提倡个性化教育。
任何“新构想”并非突如其来的念头，任何一个感觉上突如其来的 “新构想”，其实都需要经过很长时间的累积。这与个人的生活环境、价值取向、文化背景等等息息相关。学生在学习设计过程中必须明确学习动机，形成缺乏创造力的处事方式和态度。所以我们必须在设计教学活动中，引导学生树立目标、信心，学会质疑，自觉锻炼逻辑思维，从而促进创意思维形成。
参考文献：
[1]（美）布朗（Aurice Browu），科赞尼克（Dlana Korzenlk） [M].马壮寰译.艺术创造与艺术教育. 成都.四川人民出版社2000.3
[2] 潘鲁生：设计艺术教育笔谈[M]，山东画报出版社，2005.7.
[3] 李向成，任强.点击学生的创新思维.北京.中国社会科学出版社.2002.10
[4] 周洪涛.略论家具设计中创意思维的培养[J] .《家具与室内装饰》-2004年7期 13-16页
[5] 杨晨光：高校成为我国自主科技创新重要力量——从国家三大奖获奖项目看高校科研进展[G]，中国教育报，2010.1.12，第7450号第一版
作者简介：
史巍， 1978年7月生，陕西渭南人；西安石油大学人文学院设计系教师，陕西省美术家协会设计艺术专业委员会会员。
【关键词】工科院校设计专业；创意为本；设计教育
设计对于工科院校来说是一个文理合并的新型专业，也应始终将创意思维的养成作为贯穿教学活动始末的终极目标，逐渐形成一套行之有效的教学方法。
一、创意为本的重要性
设计创意是表现产品主题的新颖构想，是为了表现设计主题的一种创造性的思维活动。 创意思维是启发性思维方式，从构成学角度来看，创意思维的目的是通过特殊的思维构建方式，体现寻求突破的思维过程，传达标新立异的创新欲望，是一种类似于特异或打破的思维方式，给人与众不同的感受，其创意思维是人类智力活动中最有创新精神、最具奇特性和最富创造力的部分，它包括各种新思路、新谋略、新对策以及各种新发现、新思想、新设计、新产品、新筹划和新假设，并且它又是文艺创造、广告制作、公关策划、企业CIS、城市规划、产品设计等策划和设计部分的“灵魂”和“核心”环节，是其中最有创造力最奇特的共鸣节点。创意思维的精髓是反常规、新创造和新意境。而任何学科创造的第一步都离不开反常规，因此创意思维是科学发明与设计创造的源泉，对于设计专业更是具有非同一般的重要性。
二、创意思维的形成机制及培养
创意思维的养成不能在短期形成，也不是完全孤立的个体行为，需要相对宽松的氛围、有效的引导和得当的方法，是在环境、动机与方法三要素的相互作用下形成的，因此培养创意思维要紧密围绕这三个要素开展，既创意思路，培养动机和讲求方法，同时鼓励设计者形成自己的思维拓展体系，深入挖掘广告设计的灵感源泉。
1、思路
在设计创意过程中，一般情况我们首先会去思考，明确面临的问题是什么，要解决的问题是什么，最终达到怎样的效果。
其次，不要受外界事物的不良消极干扰。标新立异需要勇气，有很多的反对声音并不代表就是错误的，所以分析自己的设计任务，以独特的视觉和独立的性格做好自己的设计作品。
再次，要不间断的思考。当你有了一个不错的创意，但是会继续思考更出色的创意吗？现在很多年轻人都习惯于有一个微小的成绩就自我夸大，而不再突破自己，进行不断的自我提高。好的设计作品需要不停的挑战自我。
最后，就是要树立自信心。相信自己一定能做好！并用实际行动实现自己的想法。
培养学生的创意思维，必须要在学习团队中形成鼓励思考、鼓励创新的风气，且提供制造这种风气的自由宽松、平等讨论的课堂大环境。同时在广告设计课程教学中我们要注重学生个性的培养与发挥，要遵循个体发展的自然规律，创意大多在“试错”中产生，没有对不同意见的容忍，缺乏对错误的宽容，人们就会因怕犯错误而不敢进行创意活动，创意就会被深深地埋藏。教师应该学会容忍学生看似“幼稚”的创意，因为这样可以使他刚刚建立的创意思维习惯破土萌芽。奖励是创意的雨露，如果正确的创意能得到回报与鼓励、承认与尊重，人们的创意活动就会增加，教师如果懂得适当的奖励，学生的创意思维便会如雨后春笋般茁壮成长。
2、动机
人们的创意动机有很多，但重要的大致有以下几种：一是为利益、利润。当今社会，利益、利润成为人们产生创意的重要驱动力。许多发明创造都是投资的结果，一个新企业的产生也往往是创意与投资的结果。这样的创意与投资，大都有明确的目标和可计算的回报。二是好奇，好奇心是人类的天性，因好奇而要把事情探个究竟，就会萌生创意。三是质疑，不轻信他人的结论，导致创意的产生。四是兴趣。创意活动本身可能是一种享受，人们为享受创意的过程而进行创意活动。人们的创意动机越强烈，创意活动就越频繁，而这些动机又常常可以被良好的外部环境所激发。
3、方法
不同领域的创意有不同的方法，以笔者的教学经验进行以下概略分析：
从题材选择方面进行诱导，从角度选择什么题材，例如宗教角度，民间角度，高科技的角度等等；最终达到什么风格——田园，古典，现代，浪漫，前卫，等；要表现什么情感——喜怒哀乐。
从形态处理方面进行组合：材料表现什么素材，用什么方法进行组合。
从类比方面打破常规思维，常有的思维为综合类比，拟人类比，象征类比，因果类比，如何打破人们的惯有思维方式，以不同的思维形式独立地进行思考，在心中建立起不同的审美形象与标新立异的勇气。
设计的创意方法也是丰富多样，但归根结底都是从人的心理出发，且在设计构成学中都有了详细的指导，所以在设计教学活动中，一方面要使学生充分了解设计创意的一般形式美法则，还要注意创新意识的不断培养。
三、工科院校设计专业的创意思维教育应注意的问题
工科院校设计专业如何落实创意为本的教育目标？不仅按照上面创意思维形成的机制及培养方法，而且要根据工科院校的特点进行特别引导：（1）在教育思想、观念上，工科院校的思维较艺术院校思维严谨，条理化较强，所以在观念上根据工科院校的学生进行多样化引导，了解古今中外的艺术设计史演变，多关注设计前沿最新动向，养成多样思维的习惯。（2）在教育过程中，教育者为了培养学生的创新能力一方要着力于促进和改善学生的内化进程，在这个过程中，要努力为学生创造环境方面的条件，一方面利用已有的工科院校特色环境进行教学，另一方面要打破工科院校惯有的环境进行引导，宽松、开放、积极的环境很容易激发学生的创意思维。（3）在教育方式方法上， 要尊重学生个体的差异性，提倡个性化教育。
任何“新构想”并非突如其来的念头，任何一个感觉上突如其来的 “新构想”，其实都需要经过很长时间的累积。这与个人的生活环境、价值取向、文化背景等等息息相关。学生在学习设计过程中必须明确学习动机，形成缺乏创造力的处事方式和态度。所以我们必须在设计教学活动中，引导学生树立目标、信心，学会质疑，自觉锻炼逻辑思维，从而促进创意思维形成。
参考文献：
[1]（美）布朗（Aurice Browu），科赞尼克（Dlana Korzenlk） [M].马壮寰译.艺术创造与艺术教育. 成都.四川人民出版社2000.3
[2] 潘鲁生：设计艺术教育笔谈[M]，山东画报出版社，2005.7.
[3] 李向成，任强.点击学生的创新思维.北京.中国社会科学出版社.2002.10
[4] 周洪涛.略论家具设计中创意思维的培养[J] .《家具与室内装饰》-2004年7期 13-16页
[5] 杨晨光：高校成为我国自主科技创新重要力量——从国家三大奖获奖项目看高校科研进展[G]，中国教育报，2010.1.12，第7450号第一版
作者简介：
史巍， 1978年7月生，陕西渭南人；西安石油大学人文学院设计系教师，陕西省美术家协会设计艺术专业委员会会员。