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摘要：师生和谐是现代教育教学有序推进的重要基础，也是班级建设高效管理的关键所在。对于正处在青春期的初中生，其自我意识较为突出，往往以自我为中心，这对班主任班级管理的有效组织产生一定影响。构建和谐的师生关系，进一步落实和谐管理目标，不仅对初中生的健康发展产生推动作用，还使班级管理的实效性和整体性得到保障。因此，本文作者从班主任角度出发，对初中班级管理中师生和谐管理的构建策略展开研究。
关键词：初中;班主任;班级管理;师生和谐
众所周知，班级是学生日常学习、生活的重要场所，也是开发智力、渗透德育的关键“阵地”。但在当前初中班级管理中，一些班主任对整体策略和自我评判方面存在缺失，未能深入了解学生的真实想法和发展需求，导致学生在班级建设中缺乏主动性、积极性以及参与感。在初中班级管理中开展师生和谐管理工作，一方面可以改善传统班级管理的组织环境，提高学生的参与感和主体性，另一方面可以使师生之间获得更好的互动沟通，提高班级管理的执行力和协调性。因此，本文从转变思想、优化策略、把握主體、创新人际、严于律己五个方面出发对此进行分析。
一、转变思想，实施和谐管理
思想是行动的先导。在师生和谐管理中，班主任应及时转变思想，革新管理策略，为学生的真实成长制定科学的管理计划和活动目标，确保其班级管理的和谐性和整体性。首先，树立以生为本的管理思想。深入挖掘初中生的性格特点和心理需求，结合班级实际，为学生提供多样化的发展途径，保证班级建设的有序发展。其次，建立师生和谐的发展观念。师生和谐不仅仅体现在语言文字之中，更应落实于行动之中。班主任在班级管理中应时刻关注学生的发展变化，积极调整人际关系、评价机制以及班级文化等内容，与学生一起打造优质、高效、融洽的班级氛围。第三，形成互通有无的反馈机制。师生和谐重在沟通与参与，班主任应与学生构建紧密、高效的沟通反馈机制，将学生的问题和意见反馈给班主任，班主任也可以将班级管理的步骤和方案呈现给学生，在相互协商、合作共进的管理模式下，从而实现和谐管理的目标。
二、优化策略，建立共管机制
在以往的班级管理中，大多以班主任的自我管理为主，缺乏学生的主体参与，导致学生对班级活动的开展存在兴趣不足、认知单一的问题。因此，在师生和谐管理中，班主任应采取“放权”“共管”的方法，适当“下放”权利，与学生一起共同管理班级，这不仅能提高学生的参与积极性，营造良好的班级氛围，还使班级活动的开展更具人性化、主体化以及组织性。对此，班主任可以根据班级管理的具体内容，设立不同“管理”岗位，使学生在担任和管理中了解更多的班级信息，并结合自身情况和岗位要求，提出相应的管理意见和实施策略，进而保证班级管理的真实性和整体性。此外，班主任还可以推行班级轮岗制度，定期调换学生的“管理”岗位，帮助学生建立清晰、直观的管理体系，提高对班级事务的处置能力。
三、把握主体，组织班级活动
班级活动是构建师生和谐、落实思德教育的基础环节，也是提升班级活力的重要手段。因此，在师生和谐管理中，班主任应从学生的主体入手，了解现阶段初中生的真实想法和心理活动，并根据实际环境，创设不同主题的班级活动，使学生在实践参与的过程中感悟不一样的文化情感。如加强学生养成教育的班级活动：“遵章守纪，彰显精神风貌”“诚信为伴，你我同行”等;加强学生法治观念的班级活动：“抵制不良诱惑，共筑健康人生”“法治教育渗透你我”等;加强学生沟通交际的班级活动：“怎么才能做到有效沟通”等。通过不同形式、不同方向的班级活动，不仅能加强学生与班主任之间的协作性和交流感，还使学生的文化价值、精神风貌、行为习惯等方面得到加强，进而保证学生主体的健康成长。
四、创新人际，构建合作关系
在以往的班级管理中，班主任大多处于“高高在上”的地位，缺乏与学生之间的沟通和交流，导致班主任与学生之间存在一定的隔阂感，无法了解学生的真实需求和心理表现。因此，在师生和谐管理中，班主任应创新人际关系，坚持“俯下身”“融进去”的互动原则，与学生展开积极的交流和沟通，构建良好的合作关系和互助意识，保证班级活动的真实性和精准性。同时，班主任还应尊重每一位学生的个性化发展，保持积极、热情的态度与之交往，把握学生的自我意愿，并在其换位思考的交谈中给予学生正确的意见和建议，帮助学生认识自己、了解自己、发展自己，这对班级主体的全面发展产生推动作用。
五、严于律己，形成互敬互爱
班主任作为班级管理的主要负责人，其个人的言行举止对学生的认知发展产生重要影响。因此，在师生和谐管理中，班主任应坚持严于律己、宽以待人的教育原则，从自身做起，严格要求自己，不断提升专业技能和职业素养，充分发挥模范带头的榜样作用，进而在潜移默化的影响下对学生的行为塑造产生积极效果。同时，班主任还应发扬“四爱”精神，即关爱、友爱、敬爱、互爱，为学生构建和谐、融洽的班级氛围，一方面可以升华学生的情感思想，提高学生的集体意识，另一方面可以帮助学生学会“推己及人”的精神，更好的关心和帮助身边的同学，建立互敬互爱的大集体。
综上所述，通过转变思想、优化策略、把握主体、创新人际、严于律己等策略的实施，一方面可以构建和谐、自主的班级氛围，推进师生整体的共同发展，另一方面可以提升学生的参与感和行动力，使学生在班级活动的参与和实践中获得不一样的精神引导和情感渗透，这对促进学生整体的素质发展产生积极影响。同时，在和谐管理的构建过程中，班主任还应根据初中生的认知特点和发展特征，坚持多项引入、多元开发的原则，为班级建设提供多样化的解决方案。
参考文献：
[1]王文静.班主任管理过程中如何构建和谐的师生关系[J].科普童话，2019（046）：169-169.
[2]潘继传.初中班主任管理中和谐师生关系的构建[J].求知导刊，2019（005）：96-97.
关键词：初中;班主任;班级管理;师生和谐
众所周知，班级是学生日常学习、生活的重要场所，也是开发智力、渗透德育的关键“阵地”。但在当前初中班级管理中，一些班主任对整体策略和自我评判方面存在缺失，未能深入了解学生的真实想法和发展需求，导致学生在班级建设中缺乏主动性、积极性以及参与感。在初中班级管理中开展师生和谐管理工作，一方面可以改善传统班级管理的组织环境，提高学生的参与感和主体性，另一方面可以使师生之间获得更好的互动沟通，提高班级管理的执行力和协调性。因此，本文从转变思想、优化策略、把握主體、创新人际、严于律己五个方面出发对此进行分析。
一、转变思想，实施和谐管理
思想是行动的先导。在师生和谐管理中，班主任应及时转变思想，革新管理策略，为学生的真实成长制定科学的管理计划和活动目标，确保其班级管理的和谐性和整体性。首先，树立以生为本的管理思想。深入挖掘初中生的性格特点和心理需求，结合班级实际，为学生提供多样化的发展途径，保证班级建设的有序发展。其次，建立师生和谐的发展观念。师生和谐不仅仅体现在语言文字之中，更应落实于行动之中。班主任在班级管理中应时刻关注学生的发展变化，积极调整人际关系、评价机制以及班级文化等内容，与学生一起打造优质、高效、融洽的班级氛围。第三，形成互通有无的反馈机制。师生和谐重在沟通与参与，班主任应与学生构建紧密、高效的沟通反馈机制，将学生的问题和意见反馈给班主任，班主任也可以将班级管理的步骤和方案呈现给学生，在相互协商、合作共进的管理模式下，从而实现和谐管理的目标。
二、优化策略，建立共管机制
在以往的班级管理中，大多以班主任的自我管理为主，缺乏学生的主体参与，导致学生对班级活动的开展存在兴趣不足、认知单一的问题。因此，在师生和谐管理中，班主任应采取“放权”“共管”的方法，适当“下放”权利，与学生一起共同管理班级，这不仅能提高学生的参与积极性，营造良好的班级氛围，还使班级活动的开展更具人性化、主体化以及组织性。对此，班主任可以根据班级管理的具体内容，设立不同“管理”岗位，使学生在担任和管理中了解更多的班级信息，并结合自身情况和岗位要求，提出相应的管理意见和实施策略，进而保证班级管理的真实性和整体性。此外，班主任还可以推行班级轮岗制度，定期调换学生的“管理”岗位，帮助学生建立清晰、直观的管理体系，提高对班级事务的处置能力。
三、把握主体，组织班级活动
班级活动是构建师生和谐、落实思德教育的基础环节，也是提升班级活力的重要手段。因此，在师生和谐管理中，班主任应从学生的主体入手，了解现阶段初中生的真实想法和心理活动，并根据实际环境，创设不同主题的班级活动，使学生在实践参与的过程中感悟不一样的文化情感。如加强学生养成教育的班级活动：“遵章守纪，彰显精神风貌”“诚信为伴，你我同行”等;加强学生法治观念的班级活动：“抵制不良诱惑，共筑健康人生”“法治教育渗透你我”等;加强学生沟通交际的班级活动：“怎么才能做到有效沟通”等。通过不同形式、不同方向的班级活动，不仅能加强学生与班主任之间的协作性和交流感，还使学生的文化价值、精神风貌、行为习惯等方面得到加强，进而保证学生主体的健康成长。
四、创新人际，构建合作关系
在以往的班级管理中，班主任大多处于“高高在上”的地位，缺乏与学生之间的沟通和交流，导致班主任与学生之间存在一定的隔阂感，无法了解学生的真实需求和心理表现。因此，在师生和谐管理中，班主任应创新人际关系，坚持“俯下身”“融进去”的互动原则，与学生展开积极的交流和沟通，构建良好的合作关系和互助意识，保证班级活动的真实性和精准性。同时，班主任还应尊重每一位学生的个性化发展，保持积极、热情的态度与之交往，把握学生的自我意愿，并在其换位思考的交谈中给予学生正确的意见和建议，帮助学生认识自己、了解自己、发展自己，这对班级主体的全面发展产生推动作用。
五、严于律己，形成互敬互爱
班主任作为班级管理的主要负责人，其个人的言行举止对学生的认知发展产生重要影响。因此，在师生和谐管理中，班主任应坚持严于律己、宽以待人的教育原则，从自身做起，严格要求自己，不断提升专业技能和职业素养，充分发挥模范带头的榜样作用，进而在潜移默化的影响下对学生的行为塑造产生积极效果。同时，班主任还应发扬“四爱”精神，即关爱、友爱、敬爱、互爱，为学生构建和谐、融洽的班级氛围，一方面可以升华学生的情感思想，提高学生的集体意识，另一方面可以帮助学生学会“推己及人”的精神，更好的关心和帮助身边的同学，建立互敬互爱的大集体。
综上所述，通过转变思想、优化策略、把握主体、创新人际、严于律己等策略的实施，一方面可以构建和谐、自主的班级氛围，推进师生整体的共同发展，另一方面可以提升学生的参与感和行动力，使学生在班级活动的参与和实践中获得不一样的精神引导和情感渗透，这对促进学生整体的素质发展产生积极影响。同时，在和谐管理的构建过程中，班主任还应根据初中生的认知特点和发展特征，坚持多项引入、多元开发的原则，为班级建设提供多样化的解决方案。
参考文献：
[1]王文静.班主任管理过程中如何构建和谐的师生关系[J].科普童话，2019（046）：169-169.
[2]潘继传.初中班主任管理中和谐师生关系的构建[J].求知导刊，2019（005）：96-97.