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摘要：《语文课程标准（2011）》也指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。小学低段，因年龄和认知特点决定了学生容易被真实、具体、形象的事物所感染，从学生最近的、最熟悉的生活入手，可以实现学生语言交际能力向前向上的生长。
关键词：口语交际;生活教育;学生语文素养
陶行知先生提出：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育”。口语交际在人们的工作和生活中发挥着重大作用，承载了提升口语交际能力的生分重要任务。小学低段，从学生最近的、最熟悉的生活入手，在教学中激发学生学习兴趣，扎扎实实落实训练学生学会倾听、表达与交流这一特定学习任务，才能实现学生语言交际能力向前向上的生长。
一、“最烦”的口语交际教学
口语交际作为语文课程的重要教学内容，目的是为了培养学生口语交际的能力，更好落实语文教育服务社会的功能。然而现实中，口语交际教学没有做到让学生的口语交际能力得到明显改善，究其原因是受因笔试考查的局限，教师只重视阅读与写作教学，口语交际要么不教，要么上成乏味的口头作文课，或是口语交际课上了一半后，拿出纸笔把说话延续成写话课，这样的口语交际课忽略了口语表达和课程体系，不能培养学生的交际品质，大大降低了学生学习的积极性。原本灵动的、富有生活趣味的口语交际课成为单纯的传授技能的活动，师生之间在课堂上缺乏情感交流、心灵相通、共同体验，缺乏感受语言的过程，口语交际课变得枯燥乏味，成其为让人烦恼的课。
二、“最近”的生活教育研究
陶行知先生指出：“生活教育是生活原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”
1.指向生活的口语交际话题
生活中的真实交际是打开学生语言源泉的关键，统编版小学语文低段四册语文教材，每册四次口语交际话题，共十六个交际话题，分别是一年级：《我说你做》《我们做朋友》《用多大的声音》《小兔运南瓜》《听故事，讲故事》《请你帮个忙》《打电话》《一起做游戏》，二年级《有趣的动物》《做手工》《商量》《看图讲故事》《注意说话的语气》《长大以后做什么》《图书借阅公约》《推荐一部动画片》。话题的选择多与学生的日常生活、校园生活密切相关，这是陶行知先生“生活即教育”思想在口语交际教学中最好的体现。学生在这些真实的的交际情境中完成有实际意义的交际任务，对他们的日常生活有较强的的针对性和指导意义。
2.服务生活的口语交际任务
从统编教材的编排来看，在每次的口语交际活动中，教科书都以小贴士的的方式提出了交际的目标要求，如《打电话》要求：给别人打电话时，要先自我介绍;没听清对方的话可以请对方重复。《一起做游戏》提示：一边说，一边做动作，这样别人更容易明白。这些交际原则可以迁移运用于学生的日常交际，有利于发展学生的交往能力，使学生成为文明有礼的社会公民。
三、“最实”的任务驱动改革
《语文课程标准（2011）》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，结合情境教育和生活教育理论，笔者执教统编教材二年级下口语交际《推荐一部动画片》，创设真实的交际情境，抓住任务驱动教学的特点，进行口语交际的教学改革。
1.任务主线——说清楚，听明白
口语交际教学主要培养学生的倾听能力、表达能力和应对能力。在这一任务驱动下，明确《推荐一部动画片》的教学对“说”和“听”的要求：说清楚，首先是“说什么”，说动画片留给自己的印象、说动画片里的人物、说故事的片段;其次，要“怎么说”，注意语速，不快不慢，才能让别人听得清楚。“听明白”是在“记住主要信息”的基础上，了解别人讲的动画片时主要讲了哪些内容，最感兴趣的是什么。
2.教师主导——创设交际情境
对于不善于表达的二年级学生，教师在教学过程中要发挥主导地位，予以示范表达指导，如学生推荐动画片时精彩表达“分别是……”“有……有……还有……”“建议大家去看一看吧”;抓课堂生成，及时有效地进行交际点评，保持学生的交际热情。另外，课后主导性地指导学生科学调配课余生活，合理安排学习和看动画时间，从而做到在口语交际课中既教书也育人的目标，使口语交际教学。
3.学生主体——学习发现探索
《推荐一部动画片》是学生熟悉的、喜欢的交际话题，整堂课中学生都主动参与学习，并创造性地呈现学习成果。如组员一起表演，台词朗朗上口，学生表情生动，还加上了手脚打节奏，推荐深深吸引了听的同学。课后学习中，学生在介绍自己本学期看过的课外书时，将推荐动画片的方法运用到其中，构建了拓展性学习的意识和行动。学生课堂学习源于生活、紧密联系生活，通过学习形成的经验和技能又运用于生活、指导生活。
四、“最好”的语文诗与远方
小学语文统编教材建构清晰的口语交际目标体系，每一次交际活动，都从倾听、表达或交流的角度列出两项一般性的、可以迁移运用于日常交际活动的重要交际原则，其目的是落实语言学习与语言运用的任务，让学生在言语学习的过程中提升语文素养，得以能力的生发与生长，最终使学生在语言的学习中走向最好的语文诗与远方。
教学中，密切联系学生的经验世界和想象世界，把生活搬进课堂，用演绎不同角色、假象不同情节的方式来再现生活。通过语言、声音、活动的画面，创设出真实的交际情境，提供给学生恰当的、有实际意义的交际任务，引导学生参与这一交际任务过程中，从低年级开始，落实每一次口语交际的目标，渗透方法，使学生交际能力螺旋式上升，才能达成示例引路的目的。
教师要善于捕捉学生交际中亮点，评价指导不局限于本课学习的内容，不肤浅停留在“好”“真棒”的伪评价上，的而是有针对根据课标要求、学生能力有无提升去进行指导，遵循学生口语发展的规律，由浅入深，有层次、有梯度地展开教学，引导学生从错误走向正确，从不会说到会说，从说不好到说得好，从说不清楚到说清楚，在口语交际课中体现学生口语能力的发展过程，从而学生体会、言语表达得以提升的快乐，学生才能在语文学习的路上走得更远。
在培养学生口语交际能力的过程中，教师尊重儿童的天性和前认知，用口语交际活动，让学生的语文学习能够满足其生活需求，用口语交际能力训练帮助学生成长，在儿童语言能力发展的基础上，指向儿童思维、精神的的同生共长。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准（2011年版）
[2]陈瑞真﹒基于“核心素养”下的小学语文口语交际能力的提升策略﹒新教育时代﹒学生版 2018（35）
[3]袁允娟﹒任務驱动模式在语文教学中的应用﹒教育2019（34）
[4]杜莹﹒立足生活设计口语交际课，提高学生语文素养﹒华夏教师2019（10）
关键词：口语交际;生活教育;学生语文素养
陶行知先生提出：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育”。口语交际在人们的工作和生活中发挥着重大作用，承载了提升口语交际能力的生分重要任务。小学低段，从学生最近的、最熟悉的生活入手，在教学中激发学生学习兴趣，扎扎实实落实训练学生学会倾听、表达与交流这一特定学习任务，才能实现学生语言交际能力向前向上的生长。
一、“最烦”的口语交际教学
口语交际作为语文课程的重要教学内容，目的是为了培养学生口语交际的能力，更好落实语文教育服务社会的功能。然而现实中，口语交际教学没有做到让学生的口语交际能力得到明显改善，究其原因是受因笔试考查的局限，教师只重视阅读与写作教学，口语交际要么不教，要么上成乏味的口头作文课，或是口语交际课上了一半后，拿出纸笔把说话延续成写话课，这样的口语交际课忽略了口语表达和课程体系，不能培养学生的交际品质，大大降低了学生学习的积极性。原本灵动的、富有生活趣味的口语交际课成为单纯的传授技能的活动，师生之间在课堂上缺乏情感交流、心灵相通、共同体验，缺乏感受语言的过程，口语交际课变得枯燥乏味，成其为让人烦恼的课。
二、“最近”的生活教育研究
陶行知先生指出：“生活教育是生活原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”
1.指向生活的口语交际话题
生活中的真实交际是打开学生语言源泉的关键，统编版小学语文低段四册语文教材，每册四次口语交际话题，共十六个交际话题，分别是一年级：《我说你做》《我们做朋友》《用多大的声音》《小兔运南瓜》《听故事，讲故事》《请你帮个忙》《打电话》《一起做游戏》，二年级《有趣的动物》《做手工》《商量》《看图讲故事》《注意说话的语气》《长大以后做什么》《图书借阅公约》《推荐一部动画片》。话题的选择多与学生的日常生活、校园生活密切相关，这是陶行知先生“生活即教育”思想在口语交际教学中最好的体现。学生在这些真实的的交际情境中完成有实际意义的交际任务，对他们的日常生活有较强的的针对性和指导意义。
2.服务生活的口语交际任务
从统编教材的编排来看，在每次的口语交际活动中，教科书都以小贴士的的方式提出了交际的目标要求，如《打电话》要求：给别人打电话时，要先自我介绍;没听清对方的话可以请对方重复。《一起做游戏》提示：一边说，一边做动作，这样别人更容易明白。这些交际原则可以迁移运用于学生的日常交际，有利于发展学生的交往能力，使学生成为文明有礼的社会公民。
三、“最实”的任务驱动改革
《语文课程标准（2011）》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，结合情境教育和生活教育理论，笔者执教统编教材二年级下口语交际《推荐一部动画片》，创设真实的交际情境，抓住任务驱动教学的特点，进行口语交际的教学改革。
1.任务主线——说清楚，听明白
口语交际教学主要培养学生的倾听能力、表达能力和应对能力。在这一任务驱动下，明确《推荐一部动画片》的教学对“说”和“听”的要求：说清楚，首先是“说什么”，说动画片留给自己的印象、说动画片里的人物、说故事的片段;其次，要“怎么说”，注意语速，不快不慢，才能让别人听得清楚。“听明白”是在“记住主要信息”的基础上，了解别人讲的动画片时主要讲了哪些内容，最感兴趣的是什么。
2.教师主导——创设交际情境
对于不善于表达的二年级学生，教师在教学过程中要发挥主导地位，予以示范表达指导，如学生推荐动画片时精彩表达“分别是……”“有……有……还有……”“建议大家去看一看吧”;抓课堂生成，及时有效地进行交际点评，保持学生的交际热情。另外，课后主导性地指导学生科学调配课余生活，合理安排学习和看动画时间，从而做到在口语交际课中既教书也育人的目标，使口语交际教学。
3.学生主体——学习发现探索
《推荐一部动画片》是学生熟悉的、喜欢的交际话题，整堂课中学生都主动参与学习，并创造性地呈现学习成果。如组员一起表演，台词朗朗上口，学生表情生动，还加上了手脚打节奏，推荐深深吸引了听的同学。课后学习中，学生在介绍自己本学期看过的课外书时，将推荐动画片的方法运用到其中，构建了拓展性学习的意识和行动。学生课堂学习源于生活、紧密联系生活，通过学习形成的经验和技能又运用于生活、指导生活。
四、“最好”的语文诗与远方
小学语文统编教材建构清晰的口语交际目标体系，每一次交际活动，都从倾听、表达或交流的角度列出两项一般性的、可以迁移运用于日常交际活动的重要交际原则，其目的是落实语言学习与语言运用的任务，让学生在言语学习的过程中提升语文素养，得以能力的生发与生长，最终使学生在语言的学习中走向最好的语文诗与远方。
教学中，密切联系学生的经验世界和想象世界，把生活搬进课堂，用演绎不同角色、假象不同情节的方式来再现生活。通过语言、声音、活动的画面，创设出真实的交际情境，提供给学生恰当的、有实际意义的交际任务，引导学生参与这一交际任务过程中，从低年级开始，落实每一次口语交际的目标，渗透方法，使学生交际能力螺旋式上升，才能达成示例引路的目的。
教师要善于捕捉学生交际中亮点，评价指导不局限于本课学习的内容，不肤浅停留在“好”“真棒”的伪评价上，的而是有针对根据课标要求、学生能力有无提升去进行指导，遵循学生口语发展的规律，由浅入深，有层次、有梯度地展开教学，引导学生从错误走向正确，从不会说到会说，从说不好到说得好，从说不清楚到说清楚，在口语交际课中体现学生口语能力的发展过程，从而学生体会、言语表达得以提升的快乐，学生才能在语文学习的路上走得更远。
在培养学生口语交际能力的过程中，教师尊重儿童的天性和前认知，用口语交际活动，让学生的语文学习能够满足其生活需求，用口语交际能力训练帮助学生成长，在儿童语言能力发展的基础上，指向儿童思维、精神的的同生共长。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准（2011年版）
[2]陈瑞真﹒基于“核心素养”下的小学语文口语交际能力的提升策略﹒新教育时代﹒学生版 2018（35）
[3]袁允娟﹒任務驱动模式在语文教学中的应用﹒教育2019（34）
[4]杜莹﹒立足生活设计口语交际课，提高学生语文素养﹒华夏教师2019（10）