生物学是一门研究生命的科学，它描述万千纷繁有趣的生命现象，本应为充满生命活力的青年学生所喜爱，但由于生物学科教材中有不少枯燥的概念、深奥难懂的原理，特别是长期以来人们将生物当副科看待，因此导致学生轻视生物学科。对生物缺乏学习兴趣，更少探究热情。为了改变这一状况，激发学生的学习兴趣，我们在教学中运用了电化教学。采用电教手段进行教学，可提高学生学习生物的兴趣和参与热情，从而提高教学效率，有效地促进教学质量的提高。但是，滥用生物电化教学也会产生许多消极作用，下面我就自己对电化教学的“利”与“弊”谈几点自己的看法：
　　
　　一、电化教学的“利”
　　1、有利于强化教学重点，突破教学难点
　　电化教学具有直观性、立体感、动态感强的优势，它能克服时空的限制，清楚地展示事物发展的每一步变化，这种精巧的构思辅助教学的方式既是进行验证、探索的极好工具，又是创设“情景”的好帮手。它使生物的许多内容推陈出新，教学面貌焕然一新，重点善于把握，难点易以突破，关键易于抓住。
　　2、有利于创设愉快的课堂气氛，激发学生学习的兴趣
　　“兴趣是最好的老师”，“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣”。多媒体辅助教学能使学生在充分感知的基础上实现多种感官的有机结合，从而使知识能多层次、多角度、形象直观地展示在学生的面前。恰当地运用多媒体教学，不仅能很好地创设教学的情境，而且能充分调动学生的学习兴趣，使学生快速、高效地获取知识、发展思维、形成能力。
　　3、有利于极大限度地提高单位时间的利用率
　　应用电教手段可充分调动学生的学习主动性，增大课堂容量，极大限度地提高单位时间的利用率，从而真正达到提高课堂教学效率的目的。
　　
　　二、电化教学的“弊”
　　1、严重削弱了学生的操作能力
　　电教能够指导学生的實验操作，但是学生实验能力的形成，只能通过实际训练才能获得，学生亲自动手做才能达到教学大纲要求，必须经过反复操作才能熟练。如果用观看录像的教法取代学生亲自动手的实践过程，无疑是削弱了对学生操作能力的培养。
　　2、削弱了学生的观察力
　　录像、幻灯和投影，不能够全面地培养学生的观察能力，因为录像等材料是经过加工制作出来的，有很多材料具有片面性，如时间的缩短或延长、实物的放大或缩小。如果单独看录像，不看实物，对自然界的观察能力会降低甚至会产生一些误解。只有让学生亲身处于大自然中，多观察自然界的生物现象，才能领略到自然界的奥秘。
　　3、削弱了思想教育和科学方法教育
　　教学录像一般都是专业知识性很强的，很难结合学生的实际情况进行思想教育。例如：介绍我国的动植物资源、环境污染等内容时，不能适时地结合学生的思想实际和当地实际情况进行国情教育和爱国主义教育；关于生理卫生的一些内容，未能联系学生实际进行健康教育；生态系统的物质循环内容亦缺乏辩证唯物主义教育……由于在看录像过程中，学生主要是看和听，结论是给出来的，不能提出自己的看法和疑问，不能尝试自己的认识过程，这也不利于科学方法的培养。
　　总之，电化教学只能起“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，好像不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点而忽视了课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的认知规律。如果一味追求课堂上教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反面降低了课堂教学的效率。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的应有作用。
　　（工作单位：810016青海省西宁市城北区国营牧场职工子弟中学）