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摘 要:书面表达是英语教学的重要组成部分,是高考英语的重点和难点,其特点是题少而分值重,最能反映考生的思维能力和语言表达能力。本文就写作教学现状和存在问题进行分析,目的在于寻求有效的写作策略,提高学生英语写作水平,指导英语教学。
关键词:高中英语写作 问题 教学 写作策略
一、高中英语写作教学现状及存在问题
1.教师教学层面。
(1)忽视写作教学。“在传统英语教学实践中,为了应付考试,达到立竿见影的效果,为了方便教学,教师多注重单词、词组、句型和语法知识的讲解,对课文要求意思的了解,忽略了文章篇章结构的分析,没有把写作意识贯穿到阅读讲解中”(陈振华,2004:23)。在目前我校的英语教学当中,由于课时比较紧张,平时注重词汇、语法、听力及阅读文章的讲解,部分老师在课堂上不安排作文教学,有时甚至考前才会给学生提及。
(2)缺乏过程指导。部分老师对于写作的教学还是以传统的结果教学法为主,以教师自身为中心,通过对范文进行分析讲解,最后布置题目让学生模仿写文章。只注意框架形式而忽略内容,同时对写作过程和步骤、语篇分析、词汇语法的连贯性强调不够到位,未能在教学过程中采用“过程性写作教学模式”对学生具体进行指导和分析。
(3)语言环境的缺乏。在中学英语课堂上,常见的教学方法主要是教师在黑板上讲,学生在课堂上做笔记,师生之间的交流寥寥无几(张春良,2010)。大多数学生仅仅在课堂上才接触英语,而且是被动地机械学习,造成学生语言环境的缺乏。
(4)批改作文时忽略语篇和结构。教师在作文批改点评时,大多注意语法词汇,而忽略学生对篇章结构意识及体裁的把握,未能把写作与语言知识的教学结合起来,不利于学生创造性思维和综合语言运用能力的发展。
2.学生学习层面。
(1)母语负迁移的影响。由于母语的影响太深,学生书面表达不符合英语表达习惯。英语作文中逐字逐句翻译的现象普遍存在,出现词汇颠倒及动词搭配不当等中国式英语。
(2)词汇量有限、语法问题突出。学生词汇量有限导致语言表达能力差,无法用英语表达自己的思想,经常出现拼写错误。此外,学生在写作时语法错误经常发生,无法写出正确的句子,这些语法问题主要包括人称、动词时态语态、性和数等,有时也因为粗心而出现低级的语法错误。
(3)学生缺乏写作技巧知识。学生写前通常不认真构思和审题,写作时没有列提纲的习惯,总是想一句写一句,从而导致句与句之间、段与段之间不衔接,所写材料和文章主题不统一。
(4)写作内容贫乏,思路不开阔。丰富而精彩的写作内容是长期阅读积累的结果,然而大部分学生缺乏长期阅读积累和思考,从而审题后感觉无话可说,无从下笔,勉强地写文章,写出来的文章内容空洞,既无深度,又无广度。
二、高中英语写作教学策略
1.扩充学生的词汇量,加强语法和句型教学。
词汇学习可以直接促进英语水平的提高,学生只有具备了充足的英语词汇量,才有可能为写作提供 “可理解的输入”(krashen 1984)”。在英语教学中,教师首先要重视发音,减少因发音失误而存在的拼写错误;其次指导学生构词法的学习;再次注重培养学生在阅读报刊、做课外习题中遇到的有用作文词汇的积累。
2.利用课本、英语报纸等阅读资源,保证充足的语言输入。
美国作家德尔文·G·舒伯特在Reading is writing一文中指出:教科书所编写的阅读文章是写作素材的集散地,是语言现象的展示厅,是语法规则的剖析室,是文章体裁的示范本。这要求教师借助课本的阅读材料,教会学生主动进行写作积累,把阅读技巧用于写作技能训练,真正做到读写结合。如在北师大版高一英语Unit 7 lesson3 Sea Stories中,阅读策略是让学生找出linking words给文章排序,让学生以时间为线索,用one day,once upon a time,suddenly,at that moment,first,then,afterwards,in the end,at last等表述事件发生的顺序的词让学生进行书面表达训练,让学生吸收课文精华,变为自己的写作素材,在掌握课文知识篇章结构的同时把握写作技能和方法。
3.研读高考评分标准,有效地对学生写作过程进行指导。
高考书面表达是一种控制性写作,不是自由写作,它要求学生根据材料提供的内容和要求进行写作。评分标准分为五个档次:“漂漂亮亮”(21-25分)、“像模像样”(16-20分)、“马马虎虎”(11-15分)、“糊里糊涂”(6-10分)、“一塌糊涂”(1-5分)。评分时,先根据文章的内容和语言初步确定其所属档次,然后以该档次的要求衡量,确定或调整档次给分。特别强调内容要点切题,词汇和语法结构的准确性和多样性,上下文连贯性及语言的得体性。这就要求教师在写作教学中对学生进行五步法的指导,即审题、列提纲、套句型、找短语、用连词、写作和检查修改。写作过程中适当运用较高级的词汇和短语、恰当的过渡性词汇和短语、多样化的句式及复杂结构、亮丽的修辞手段以使文章增色。例如:“I thought a good idea.”可替换为 “A good idea occurred to me.”又如:“Because the weather was good,we...”可以替换为“Thanks to the good weather,we ....”
4.重视语篇,鼓励学生背诵范文。
范文背诵和高中英语写作有着密切的联系,能够提高语言输出的质量。教师可以从课文中选择典型的段落让学生熟记,鼓励学生多积累英语美文佳作、常用谚语、段落框架、多样化的句式结构和高级词汇,这样有利于学生写出出彩的文章。
总之,学生的英语写作能力的提高,离不开教师和学生的共同努力,教师授之以渔,要让学生以渔得鱼。学生要积极主动地积累英语知识,思考如何让自己的英语水平有所提高外,不能忽视教师的指导作用;教师要提高学生英语学习兴趣,提供高效指导与训练,以有利于中学英语写作教学目标的实现。
参考文献:
[1]陈振华.高中英语新课程理念与实施 [M] .海口:海南出版社,2004.
[2]张春良.中学英语读写教学实验研究:基于文学读本的阅读和写作[J].河北师范大学学报(教育科学版),2010(4):256-257.
[3]Krashen,S. D. Writing:Research,Theory and Application [M]. Oxford and New York:Pergamon.1984.
关键词:高中英语写作 问题 教学 写作策略
一、高中英语写作教学现状及存在问题
1.教师教学层面。
(1)忽视写作教学。“在传统英语教学实践中,为了应付考试,达到立竿见影的效果,为了方便教学,教师多注重单词、词组、句型和语法知识的讲解,对课文要求意思的了解,忽略了文章篇章结构的分析,没有把写作意识贯穿到阅读讲解中”(陈振华,2004:23)。在目前我校的英语教学当中,由于课时比较紧张,平时注重词汇、语法、听力及阅读文章的讲解,部分老师在课堂上不安排作文教学,有时甚至考前才会给学生提及。
(2)缺乏过程指导。部分老师对于写作的教学还是以传统的结果教学法为主,以教师自身为中心,通过对范文进行分析讲解,最后布置题目让学生模仿写文章。只注意框架形式而忽略内容,同时对写作过程和步骤、语篇分析、词汇语法的连贯性强调不够到位,未能在教学过程中采用“过程性写作教学模式”对学生具体进行指导和分析。
(3)语言环境的缺乏。在中学英语课堂上,常见的教学方法主要是教师在黑板上讲,学生在课堂上做笔记,师生之间的交流寥寥无几(张春良,2010)。大多数学生仅仅在课堂上才接触英语,而且是被动地机械学习,造成学生语言环境的缺乏。
(4)批改作文时忽略语篇和结构。教师在作文批改点评时,大多注意语法词汇,而忽略学生对篇章结构意识及体裁的把握,未能把写作与语言知识的教学结合起来,不利于学生创造性思维和综合语言运用能力的发展。
2.学生学习层面。
(1)母语负迁移的影响。由于母语的影响太深,学生书面表达不符合英语表达习惯。英语作文中逐字逐句翻译的现象普遍存在,出现词汇颠倒及动词搭配不当等中国式英语。
(2)词汇量有限、语法问题突出。学生词汇量有限导致语言表达能力差,无法用英语表达自己的思想,经常出现拼写错误。此外,学生在写作时语法错误经常发生,无法写出正确的句子,这些语法问题主要包括人称、动词时态语态、性和数等,有时也因为粗心而出现低级的语法错误。
(3)学生缺乏写作技巧知识。学生写前通常不认真构思和审题,写作时没有列提纲的习惯,总是想一句写一句,从而导致句与句之间、段与段之间不衔接,所写材料和文章主题不统一。
(4)写作内容贫乏,思路不开阔。丰富而精彩的写作内容是长期阅读积累的结果,然而大部分学生缺乏长期阅读积累和思考,从而审题后感觉无话可说,无从下笔,勉强地写文章,写出来的文章内容空洞,既无深度,又无广度。
二、高中英语写作教学策略
1.扩充学生的词汇量,加强语法和句型教学。
词汇学习可以直接促进英语水平的提高,学生只有具备了充足的英语词汇量,才有可能为写作提供 “可理解的输入”(krashen 1984)”。在英语教学中,教师首先要重视发音,减少因发音失误而存在的拼写错误;其次指导学生构词法的学习;再次注重培养学生在阅读报刊、做课外习题中遇到的有用作文词汇的积累。
2.利用课本、英语报纸等阅读资源,保证充足的语言输入。
美国作家德尔文·G·舒伯特在Reading is writing一文中指出:教科书所编写的阅读文章是写作素材的集散地,是语言现象的展示厅,是语法规则的剖析室,是文章体裁的示范本。这要求教师借助课本的阅读材料,教会学生主动进行写作积累,把阅读技巧用于写作技能训练,真正做到读写结合。如在北师大版高一英语Unit 7 lesson3 Sea Stories中,阅读策略是让学生找出linking words给文章排序,让学生以时间为线索,用one day,once upon a time,suddenly,at that moment,first,then,afterwards,in the end,at last等表述事件发生的顺序的词让学生进行书面表达训练,让学生吸收课文精华,变为自己的写作素材,在掌握课文知识篇章结构的同时把握写作技能和方法。
3.研读高考评分标准,有效地对学生写作过程进行指导。
高考书面表达是一种控制性写作,不是自由写作,它要求学生根据材料提供的内容和要求进行写作。评分标准分为五个档次:“漂漂亮亮”(21-25分)、“像模像样”(16-20分)、“马马虎虎”(11-15分)、“糊里糊涂”(6-10分)、“一塌糊涂”(1-5分)。评分时,先根据文章的内容和语言初步确定其所属档次,然后以该档次的要求衡量,确定或调整档次给分。特别强调内容要点切题,词汇和语法结构的准确性和多样性,上下文连贯性及语言的得体性。这就要求教师在写作教学中对学生进行五步法的指导,即审题、列提纲、套句型、找短语、用连词、写作和检查修改。写作过程中适当运用较高级的词汇和短语、恰当的过渡性词汇和短语、多样化的句式及复杂结构、亮丽的修辞手段以使文章增色。例如:“I thought a good idea.”可替换为 “A good idea occurred to me.”又如:“Because the weather was good,we...”可以替换为“Thanks to the good weather,we ....”
4.重视语篇,鼓励学生背诵范文。
范文背诵和高中英语写作有着密切的联系,能够提高语言输出的质量。教师可以从课文中选择典型的段落让学生熟记,鼓励学生多积累英语美文佳作、常用谚语、段落框架、多样化的句式结构和高级词汇,这样有利于学生写出出彩的文章。
总之,学生的英语写作能力的提高,离不开教师和学生的共同努力,教师授之以渔,要让学生以渔得鱼。学生要积极主动地积累英语知识,思考如何让自己的英语水平有所提高外,不能忽视教师的指导作用;教师要提高学生英语学习兴趣,提供高效指导与训练,以有利于中学英语写作教学目标的实现。
参考文献:
[1]陈振华.高中英语新课程理念与实施 [M] .海口:海南出版社,2004.
[2]张春良.中学英语读写教学实验研究:基于文学读本的阅读和写作[J].河北师范大学学报(教育科学版),2010(4):256-257.
[3]Krashen,S. D. Writing:Research,Theory and Application [M]. Oxford and New York:Pergamon.1984.