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摘 要：书面表达是英语教学的重要组成部分，是高考英语的重点和难点，其特点是题少而分值重，最能反映考生的思维能力和语言表达能力。本文就写作教学现状和存在问题进行分析，目的在于寻求有效的写作策略，提高学生英语写作水平，指导英语教学。
关键词：高中英语写作 问题 教学 写作策略
一、高中英语写作教学现状及存在问题
1.教师教学层面。
（1）忽视写作教学。“在传统英语教学实践中，为了应付考试，达到立竿见影的效果，为了方便教学，教师多注重单词、词组、句型和语法知识的讲解，对课文要求意思的了解，忽略了文章篇章结构的分析，没有把写作意识贯穿到阅读讲解中”（陈振华，2004：23）。在目前我校的英语教学当中，由于课时比较紧张，平时注重词汇、语法、听力及阅读文章的讲解，部分老师在课堂上不安排作文教学，有时甚至考前才会给学生提及。
（2）缺乏过程指导。部分老师对于写作的教学还是以传统的结果教学法为主，以教师自身为中心，通过对范文进行分析讲解，最后布置题目让学生模仿写文章。只注意框架形式而忽略内容，同时对写作过程和步骤、语篇分析、词汇语法的连贯性强调不够到位，未能在教学过程中采用“过程性写作教学模式”对学生具体进行指导和分析。
（3）语言环境的缺乏。在中学英语课堂上，常见的教学方法主要是教师在黑板上讲，学生在课堂上做笔记，师生之间的交流寥寥无几（张春良，2010）。大多数学生仅仅在课堂上才接触英语，而且是被动地机械学习，造成学生语言环境的缺乏。
（4）批改作文时忽略语篇和结构。教师在作文批改点评时，大多注意语法词汇，而忽略学生对篇章结构意识及体裁的把握，未能把写作与语言知识的教学结合起来，不利于学生创造性思维和综合语言运用能力的发展。
2.学生学习层面。
（1）母语负迁移的影响。由于母语的影响太深，学生书面表达不符合英语表达习惯。英语作文中逐字逐句翻译的现象普遍存在，出现词汇颠倒及动词搭配不当等中国式英语。
（2）词汇量有限、语法问题突出。学生词汇量有限导致语言表达能力差，无法用英语表达自己的思想，经常出现拼写错误。此外，学生在写作时语法错误经常发生，无法写出正确的句子，这些语法问题主要包括人称、动词时态语态、性和数等，有时也因为粗心而出现低级的语法错误。
（3）学生缺乏写作技巧知识。学生写前通常不认真构思和审题，写作时没有列提纲的习惯，总是想一句写一句，从而导致句与句之间、段与段之间不衔接，所写材料和文章主题不统一。
（4）写作内容贫乏，思路不开阔。丰富而精彩的写作内容是长期阅读积累的结果，然而大部分学生缺乏长期阅读积累和思考，从而审题后感觉无话可说，无从下笔，勉强地写文章，写出来的文章内容空洞，既无深度，又无广度。
二、高中英语写作教学策略
1.扩充学生的词汇量，加强语法和句型教学。
词汇学习可以直接促进英语水平的提高，学生只有具备了充足的英语词汇量，才有可能为写作提供 “可理解的输入”（krashen 1984）”。在英语教学中，教师首先要重视发音，减少因发音失误而存在的拼写错误；其次指导学生构词法的学习；再次注重培养学生在阅读报刊、做课外习题中遇到的有用作文词汇的积累。
2.利用课本、英语报纸等阅读资源，保证充足的语言输入。
美国作家德尔文·G·舒伯特在Reading is writing一文中指出：教科书所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。这要求教师借助课本的阅读材料，教会学生主动进行写作积累，把阅读技巧用于写作技能训练，真正做到读写结合。如在北师大版高一英语Unit 7 lesson3 Sea Stories中，阅读策略是让学生找出linking words给文章排序，让学生以时间为线索，用one day，once upon a time，suddenly，at that moment，first，then，afterwards，in the end，at last等表述事件发生的顺序的词让学生进行书面表达训练，让学生吸收课文精华，变为自己的写作素材，在掌握课文知识篇章结构的同时把握写作技能和方法。
3.研读高考评分标准，有效地对学生写作过程进行指导。
高考书面表达是一种控制性写作，不是自由写作，它要求学生根据材料提供的内容和要求进行写作。评分标准分为五个档次：“漂漂亮亮”（21-25分）、“像模像样”（16-20分）、“马马虎虎”（11-15分）、“糊里糊涂”（6-10分）、“一塌糊涂”（1-5分）。评分时，先根据文章的内容和语言初步确定其所属档次，然后以该档次的要求衡量，确定或调整档次给分。特别强调内容要点切题，词汇和语法结构的准确性和多样性，上下文连贯性及语言的得体性。这就要求教师在写作教学中对学生进行五步法的指导，即审题、列提纲、套句型、找短语、用连词、写作和检查修改。写作过程中适当运用较高级的词汇和短语、恰当的过渡性词汇和短语、多样化的句式及复杂结构、亮丽的修辞手段以使文章增色。例如：“I thought a good idea.”可替换为 “A good idea occurred to me.”又如：“Because the weather was good，we...”可以替换为“Thanks to the good weather，we ....”
4.重视语篇，鼓励学生背诵范文。
范文背诵和高中英语写作有着密切的联系，能够提高语言输出的质量。教师可以从课文中选择典型的段落让学生熟记，鼓励学生多积累英语美文佳作、常用谚语、段落框架、多样化的句式结构和高级词汇，这样有利于学生写出出彩的文章。
总之，学生的英语写作能力的提高，离不开教师和学生的共同努力，教师授之以渔，要让学生以渔得鱼。学生要积极主动地积累英语知识，思考如何让自己的英语水平有所提高外，不能忽视教师的指导作用；教师要提高学生英语学习兴趣，提供高效指导与训练，以有利于中学英语写作教学目标的实现。
参考文献：
[1]陈振华.高中英语新课程理念与实施 [M] .海口：海南出版社，2004.
[2]张春良.中学英语读写教学实验研究：基于文学读本的阅读和写作[J].河北师范大学学报（教育科学版），2010（4）：256-257.
[3]Krashen，S. D. Writing：Research，Theory and Application [M]. Oxford and New York：Pergamon.1984.
关键词：高中英语写作 问题 教学 写作策略
一、高中英语写作教学现状及存在问题
1.教师教学层面。
（1）忽视写作教学。“在传统英语教学实践中，为了应付考试，达到立竿见影的效果，为了方便教学，教师多注重单词、词组、句型和语法知识的讲解，对课文要求意思的了解，忽略了文章篇章结构的分析，没有把写作意识贯穿到阅读讲解中”（陈振华，2004：23）。在目前我校的英语教学当中，由于课时比较紧张，平时注重词汇、语法、听力及阅读文章的讲解，部分老师在课堂上不安排作文教学，有时甚至考前才会给学生提及。
（2）缺乏过程指导。部分老师对于写作的教学还是以传统的结果教学法为主，以教师自身为中心，通过对范文进行分析讲解，最后布置题目让学生模仿写文章。只注意框架形式而忽略内容，同时对写作过程和步骤、语篇分析、词汇语法的连贯性强调不够到位，未能在教学过程中采用“过程性写作教学模式”对学生具体进行指导和分析。
（3）语言环境的缺乏。在中学英语课堂上，常见的教学方法主要是教师在黑板上讲，学生在课堂上做笔记，师生之间的交流寥寥无几（张春良，2010）。大多数学生仅仅在课堂上才接触英语，而且是被动地机械学习，造成学生语言环境的缺乏。
（4）批改作文时忽略语篇和结构。教师在作文批改点评时，大多注意语法词汇，而忽略学生对篇章结构意识及体裁的把握，未能把写作与语言知识的教学结合起来，不利于学生创造性思维和综合语言运用能力的发展。
2.学生学习层面。
（1）母语负迁移的影响。由于母语的影响太深，学生书面表达不符合英语表达习惯。英语作文中逐字逐句翻译的现象普遍存在，出现词汇颠倒及动词搭配不当等中国式英语。
（2）词汇量有限、语法问题突出。学生词汇量有限导致语言表达能力差，无法用英语表达自己的思想，经常出现拼写错误。此外，学生在写作时语法错误经常发生，无法写出正确的句子，这些语法问题主要包括人称、动词时态语态、性和数等，有时也因为粗心而出现低级的语法错误。
（3）学生缺乏写作技巧知识。学生写前通常不认真构思和审题，写作时没有列提纲的习惯，总是想一句写一句，从而导致句与句之间、段与段之间不衔接，所写材料和文章主题不统一。
（4）写作内容贫乏，思路不开阔。丰富而精彩的写作内容是长期阅读积累的结果，然而大部分学生缺乏长期阅读积累和思考，从而审题后感觉无话可说，无从下笔，勉强地写文章，写出来的文章内容空洞，既无深度，又无广度。
二、高中英语写作教学策略
1.扩充学生的词汇量，加强语法和句型教学。
词汇学习可以直接促进英语水平的提高，学生只有具备了充足的英语词汇量，才有可能为写作提供 “可理解的输入”（krashen 1984）”。在英语教学中，教师首先要重视发音，减少因发音失误而存在的拼写错误；其次指导学生构词法的学习；再次注重培养学生在阅读报刊、做课外习题中遇到的有用作文词汇的积累。
2.利用课本、英语报纸等阅读资源，保证充足的语言输入。
美国作家德尔文·G·舒伯特在Reading is writing一文中指出：教科书所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。这要求教师借助课本的阅读材料，教会学生主动进行写作积累，把阅读技巧用于写作技能训练，真正做到读写结合。如在北师大版高一英语Unit 7 lesson3 Sea Stories中，阅读策略是让学生找出linking words给文章排序，让学生以时间为线索，用one day，once upon a time，suddenly，at that moment，first，then，afterwards，in the end，at last等表述事件发生的顺序的词让学生进行书面表达训练，让学生吸收课文精华，变为自己的写作素材，在掌握课文知识篇章结构的同时把握写作技能和方法。
3.研读高考评分标准，有效地对学生写作过程进行指导。
高考书面表达是一种控制性写作，不是自由写作，它要求学生根据材料提供的内容和要求进行写作。评分标准分为五个档次：“漂漂亮亮”（21-25分）、“像模像样”（16-20分）、“马马虎虎”（11-15分）、“糊里糊涂”（6-10分）、“一塌糊涂”（1-5分）。评分时，先根据文章的内容和语言初步确定其所属档次，然后以该档次的要求衡量，确定或调整档次给分。特别强调内容要点切题，词汇和语法结构的准确性和多样性，上下文连贯性及语言的得体性。这就要求教师在写作教学中对学生进行五步法的指导，即审题、列提纲、套句型、找短语、用连词、写作和检查修改。写作过程中适当运用较高级的词汇和短语、恰当的过渡性词汇和短语、多样化的句式及复杂结构、亮丽的修辞手段以使文章增色。例如：“I thought a good idea.”可替换为 “A good idea occurred to me.”又如：“Because the weather was good，we...”可以替换为“Thanks to the good weather，we ....”
4.重视语篇，鼓励学生背诵范文。
范文背诵和高中英语写作有着密切的联系，能够提高语言输出的质量。教师可以从课文中选择典型的段落让学生熟记，鼓励学生多积累英语美文佳作、常用谚语、段落框架、多样化的句式结构和高级词汇，这样有利于学生写出出彩的文章。
总之，学生的英语写作能力的提高，离不开教师和学生的共同努力，教师授之以渔，要让学生以渔得鱼。学生要积极主动地积累英语知识，思考如何让自己的英语水平有所提高外，不能忽视教师的指导作用；教师要提高学生英语学习兴趣，提供高效指导与训练，以有利于中学英语写作教学目标的实现。
参考文献：
[1]陈振华.高中英语新课程理念与实施 [M] .海口：海南出版社，2004.
[2]张春良.中学英语读写教学实验研究：基于文学读本的阅读和写作[J].河北师范大学学报（教育科学版），2010（4）：256-257.
[3]Krashen，S. D. Writing：Research，Theory and Application [M]. Oxford and New York：Pergamon.1984.