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课堂教学是一个动态生成的过程，诸多看起来不起眼的细节构成了教学活动的和谐整体。“新课程”下的教师应更多地关注教学过程的细节研究，让课堂变得精彩有效。下面，就我教授《认识周长》一课几个环节的过程，谈谈体会。
课前研读
《认识周长》是新教材中一例典型的简化内容，它没有像老教材那样将周长的认识与长方形正方形周长的计算联系在一起学习。教材安排整整一节课的时间让学生来认识周长，并安排了描一描、画一画、围一围、量一量等活动，目的就是让学生可以在实际操作中观察、体验感受“周长”的含义。了解了教材的特点后，我又着重展开对教材的分析，以便掌握教材的前后联系及地位。
《认识周长》的教学是在学生已经初步认识长方形、正方形等一些平面图形的基础上进行的。教材没有直接给出周长的定义，而是通过生活中的实例，让学生通过观察、操作，在获得直接感知的基础上认识周长。这里的周长概念既包含规则图形的周长，也包含不规则图形的周长。把不规则图形的周长列入学生的认知范围，能更好地帮助学生全面地建立起周长概念，加深对周长的理解，这也是后面学习计算“几何图形周长”等知识的基础，因此它起着承前启后的作用。
第一次教学
一、创设情境，激趣导入
1.小朋友们，喜欢各种漂亮的树叶吗？老师现在就带领大家去欣赏树叶好吗？
2.这些树叶漂亮吗?想不想动手描一描树叶的形状?
3.谁来说一下，你是怎么描的?从哪里开始描的，又到哪里结束？
4.看来，不管从哪里开始，大家都是沿着树叶的边描了一周，这一周的长度，我们把它叫做树叶的周长。那么，今天这节课我们一起来认识周长。
二、观察操作，认识周长
1.下面老师带同学们到儿童游泳池去看看。(课件出示游泳池图片)
2.谁愿意上来指出池口的边线？它是从哪里到哪里？刚才这位同学指出池口黑色边线的长也就是池口的什么？(周长)……
思考：走进新课程，“新数学”对教师活用教材的能力提出了更高的要求：教材表面看起来内容简单，但弹性很大，经常出现讲得简单而考得灵活的现象，作为教师就必须想办法让教材厚起来、活起来，增强学生对教学内容的亲切感，并提高其运用能力。从第一次的教学效果来看，学生仅仅靠教材中举的一两个例子并不能真正理解周长的含义，让学生找到较多的例证才是认识周长的前提。因此，我决定对教材文本进行二次开发：根据学生的年龄特点和认知水平，为学生的学习活动提供更加丰富的感性材料：圆形的笑脸、长方形的国旗图片、三角形和不规则的树叶。
第二次教学
一、认识边线
1.今天老师第一次来给小朋友上课，我带了一些图片作为礼物送给大家。（出示四幅图片：国旗、三角形、圆形笑脸、树叶）可老师还没来得及把这些图片剪下来，你自己能剪下来吗？
（学生动手操作，感知图形一周的边线）
2.谁来跟大家说说，你剪的是什么？你是沿着什么剪的？
3.老师这儿有两个图片（一大一小两个圆形），如果让你沿着它一周的边线剪下来，你觉得剪哪个的速度会快一些？为什么？（边线有长有短）
这两幅图（地图、篮球场）要比谁剪的速度快，你更愿意剪哪张？为什么？（边线有曲有直）
二、认识周长
1.小朋友已经认识了边线，你能找到游泳池池口一周的边线长吗？ 树叶一周的边线长呢？
2.刚才小朋友指出的它们一周边线的长，我们称它为周长。
思考：“边线”一词在三年级学生中有一定的认知经验，但不是特别清晰。在认识边线中，基于三年级学生的年龄特点，我又分了两个层次，一是沿着图片的边线剪下来，二是感知边线的长短、曲直来进一步认识物体的边线。通过这两个层次，学生对于边线的认识实现了从具体向抽象的有效过渡，这对学生准确建立周长的概念是非常有帮助的。认识边线后，我再提供实例，让学生指一指儿童游泳池池口和树叶的边线，总结出这些边线就是这些物体的周长。但我感觉学生对周长的认识仍处于表面的、浅显的状态，不够深入。怎样让学生自己在生活中寻找、发现，不断地充实概念的外延呢？
通过教学，我还发现课堂一开始呈现的四幅图片中，长方形的国旗和三角形同属直线图形，显得重复。长方形的国旗图片因考虑到学生要进行测量，调整了长度，却又发现长宽比例不对，虽然只是一个很小的细节，但也不能误导学生呀！因此决定，把长方形国旗图片和三角形进行替换。那换什么呢？一下子没了头绪。好在有网络，给了我们似乎是无穷无尽的资源。通过不断地甄选和比较，我选定了一张长方形书签和五角星图片作为素材。选五角星图片是因为五角星的十条边长度相等，在计算周长时可以引导学生进行简便计算，提升学生的思维品质。由此发现圆形周长的测量、计算方法也应该是多样的，慎重考虑后，我又把笑脸图片改为圆形钟面。事实证明，这几幅图的选择是整节课教学中的亮点，特别是钟面，学生想出了很多测量方法，如：用线围一围，拉直后再用直尺量；圆形钟面对折，量出周长一半的长度再乘2；用线量出钟面上一大格的长度，再乘12；在直尺上滚一圈等等，学生在获得直观经验的同时发展了空间观念，体会“化曲为直”的数学思想，发展了学生的数学思维。
总之，围绕怎样让学生对周长含义的理解更扎实透彻，我有了一段深刻的授课经历。在授课的过程中我明白了： 充满魅力的教学细节，是靠教师精心创设、用心打造的。它是教师对文本、环境，特别是对学生深刻理解和把握后的自然而巧妙的创设。 “一树一菩提，一沙一世界”，关注了学生，把握了细节，也就留住了一份精彩，营造了一份美丽。·
课前研读
《认识周长》是新教材中一例典型的简化内容，它没有像老教材那样将周长的认识与长方形正方形周长的计算联系在一起学习。教材安排整整一节课的时间让学生来认识周长，并安排了描一描、画一画、围一围、量一量等活动，目的就是让学生可以在实际操作中观察、体验感受“周长”的含义。了解了教材的特点后，我又着重展开对教材的分析，以便掌握教材的前后联系及地位。
《认识周长》的教学是在学生已经初步认识长方形、正方形等一些平面图形的基础上进行的。教材没有直接给出周长的定义，而是通过生活中的实例，让学生通过观察、操作，在获得直接感知的基础上认识周长。这里的周长概念既包含规则图形的周长，也包含不规则图形的周长。把不规则图形的周长列入学生的认知范围，能更好地帮助学生全面地建立起周长概念，加深对周长的理解，这也是后面学习计算“几何图形周长”等知识的基础，因此它起着承前启后的作用。
第一次教学
一、创设情境，激趣导入
1.小朋友们，喜欢各种漂亮的树叶吗？老师现在就带领大家去欣赏树叶好吗？
2.这些树叶漂亮吗?想不想动手描一描树叶的形状?
3.谁来说一下，你是怎么描的?从哪里开始描的，又到哪里结束？
4.看来，不管从哪里开始，大家都是沿着树叶的边描了一周，这一周的长度，我们把它叫做树叶的周长。那么，今天这节课我们一起来认识周长。
二、观察操作，认识周长
1.下面老师带同学们到儿童游泳池去看看。(课件出示游泳池图片)
2.谁愿意上来指出池口的边线？它是从哪里到哪里？刚才这位同学指出池口黑色边线的长也就是池口的什么？(周长)……
思考：走进新课程，“新数学”对教师活用教材的能力提出了更高的要求：教材表面看起来内容简单，但弹性很大，经常出现讲得简单而考得灵活的现象，作为教师就必须想办法让教材厚起来、活起来，增强学生对教学内容的亲切感，并提高其运用能力。从第一次的教学效果来看，学生仅仅靠教材中举的一两个例子并不能真正理解周长的含义，让学生找到较多的例证才是认识周长的前提。因此，我决定对教材文本进行二次开发：根据学生的年龄特点和认知水平，为学生的学习活动提供更加丰富的感性材料：圆形的笑脸、长方形的国旗图片、三角形和不规则的树叶。
第二次教学
一、认识边线
1.今天老师第一次来给小朋友上课，我带了一些图片作为礼物送给大家。（出示四幅图片：国旗、三角形、圆形笑脸、树叶）可老师还没来得及把这些图片剪下来，你自己能剪下来吗？
（学生动手操作，感知图形一周的边线）
2.谁来跟大家说说，你剪的是什么？你是沿着什么剪的？
3.老师这儿有两个图片（一大一小两个圆形），如果让你沿着它一周的边线剪下来，你觉得剪哪个的速度会快一些？为什么？（边线有长有短）
这两幅图（地图、篮球场）要比谁剪的速度快，你更愿意剪哪张？为什么？（边线有曲有直）
二、认识周长
1.小朋友已经认识了边线，你能找到游泳池池口一周的边线长吗？ 树叶一周的边线长呢？
2.刚才小朋友指出的它们一周边线的长，我们称它为周长。
思考：“边线”一词在三年级学生中有一定的认知经验，但不是特别清晰。在认识边线中，基于三年级学生的年龄特点，我又分了两个层次，一是沿着图片的边线剪下来，二是感知边线的长短、曲直来进一步认识物体的边线。通过这两个层次，学生对于边线的认识实现了从具体向抽象的有效过渡，这对学生准确建立周长的概念是非常有帮助的。认识边线后，我再提供实例，让学生指一指儿童游泳池池口和树叶的边线，总结出这些边线就是这些物体的周长。但我感觉学生对周长的认识仍处于表面的、浅显的状态，不够深入。怎样让学生自己在生活中寻找、发现，不断地充实概念的外延呢？
通过教学，我还发现课堂一开始呈现的四幅图片中，长方形的国旗和三角形同属直线图形，显得重复。长方形的国旗图片因考虑到学生要进行测量，调整了长度，却又发现长宽比例不对，虽然只是一个很小的细节，但也不能误导学生呀！因此决定，把长方形国旗图片和三角形进行替换。那换什么呢？一下子没了头绪。好在有网络，给了我们似乎是无穷无尽的资源。通过不断地甄选和比较，我选定了一张长方形书签和五角星图片作为素材。选五角星图片是因为五角星的十条边长度相等，在计算周长时可以引导学生进行简便计算，提升学生的思维品质。由此发现圆形周长的测量、计算方法也应该是多样的，慎重考虑后，我又把笑脸图片改为圆形钟面。事实证明，这几幅图的选择是整节课教学中的亮点，特别是钟面，学生想出了很多测量方法，如：用线围一围，拉直后再用直尺量；圆形钟面对折，量出周长一半的长度再乘2；用线量出钟面上一大格的长度，再乘12；在直尺上滚一圈等等，学生在获得直观经验的同时发展了空间观念，体会“化曲为直”的数学思想，发展了学生的数学思维。
总之，围绕怎样让学生对周长含义的理解更扎实透彻，我有了一段深刻的授课经历。在授课的过程中我明白了： 充满魅力的教学细节，是靠教师精心创设、用心打造的。它是教师对文本、环境，特别是对学生深刻理解和把握后的自然而巧妙的创设。 “一树一菩提，一沙一世界”，关注了学生，把握了细节，也就留住了一份精彩，营造了一份美丽。·