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课堂教学契机的把握是指教学过程中出现的经过教师及时、巧妙、灵活的处理,能够对教学起到烘托、补充、增强效果的事件和时机。
把握好课堂教学契机,能对课堂的精彩起到一定推波助澜的作用。这主要表现在两方面:第一,教学契机在教学过程中起转折作用,教师如能抓住契机,必将产生良好的效果,而失去机遇,就失去了一次再创造的机会,以后补充起来也困难;第二,在教学实践中,往往由于某个偶然的和意外的事件、现象或机会,导致新问题的发现和解决,促使学生思维更踊跃,学习更投入,从而提高课堂教学的效率。
如何把握教学机遇?笔者认为,教师除了要认真备课,事先多估计一些课堂中可能出现的各种问题外,更重要的是要像控制论所指出的那样,一个有组织的系统,要根据内部外部的各种变化而进行调整。教学中,我们必须做到以下几点:
1.热爱学生,鼓励创新
不少教师都不是很喜欢有创造精神的学生。心理学家托伦斯研究表明,有创造力的学生多数具有以下三种特征:(1)顽皮、淘气、荒唐和放荡不羁;(2)所作所为时逾常规;(3)处事灵活,较幽默,但难免常有嬉戏态度。这些特征,常常是一些教师所不能容忍的。爱迪生小时侯被赶出学校,就是因为捣蛋,问了“2加2为什么等于4?”爱因斯坦小时曾被开除学籍,也是因为顽皮,“上课时是破坏性的,而且影响其他学生学习。”这难道不值得我们深思吗?李政道曾对中国科技大学少年班学生说过:“最重要的是要会提出问题,否则就做不了第一流工作。”我国古代著名教育家孔子也主张“每事问”。教师就应鼓励学生质疑问难,有所创新,对待学生提出的问题,不论其难易程度如何,都应该圆满地解答,即使有些问题当堂回答不了,也应该坦率地告诉学生。等弄清楚后再作解释,而绝不能用“高压政策”来堵塞学生的嘴巴。
2.激发兴趣,培养能力
在小学数学教学中,教师要不失时机地激发学生的学习兴趣和求知欲望,培养学生的能力。教者如能联想到9岁的高斯在不到5分钟的时间内求出1 2 3 … 100的和的故事,并适当地加以介绍,必将产生好的教学效果,因为介绍一些生动而富有教育意义的数学史料,一方面可以激发学生从小热爱数学,树立远大理想,另一方面也拓展了学生的思路,培养了能力。再如,一节圆柱体体积公式的推导课上,学生提出,当圆柱体切开拼成一个近似的长方形后,形状变了,体积却未变,那么表面积有没有变呢?这个问题的提出,尽管与本课无关,但却说明学生在学习过程中独立思考,善于发现问题和提出问题,具有创造性的思维水平。教师给予充分的肯定后,再引导学生仔细观察,通过分析、比较可知,表面积增加了2个rh,即2rh。教师抓住了这一契机,使学生既长了知识,又长了智慧。
3.引导学生,探索实践
在教学过程中,对于一些突发性的疑难问题,也可引导学生自己探索,大胆实践。我曾听过一节“商不变的性质”的教学,课堂上,学生突然问到:“商不变,那么余数变不变呢?”据教者课后介绍,这是事先没有预料到的,当时心里很紧张,瞬间也难以判断,也不容你有足够的时间来思考,就让学生自己来尝试解决吧。因此,就随便出几道题让学生试算,如3÷2=1……1、6÷4=1……2、9÷6=1……3、12÷8=1……4等,通过计算分析,学生自然能得出正确的结论。这不仅化解了尴尬的局面,而且也让学生接触到科学研究问题的方法,提高了解决问题的能力。
4.合理调控,优化教学
教育技巧的主要特征之一就是要有随机应变的能力。在课堂教学中,教师必须把既定方案与随机应变相结合,这样才能优化课堂教学,提高教学质量。例如我在教学苏教版第八册混合运算时,有位学生突然问到:“为什么要先乘除后加减?”这是我事先未考虑到的,教材对此也未作要求,真让人感到棘手。因为这原是数学中的一种规定,没有太多的道理好说,但是否就简单搪塞呢?这时我想,既然一切数学问题的产生都来源于生活实际,那么何不将计就计把数学与实际联系起来呢?于是我急中生智,拿出十根火柴棒,让一位同学每次拿走2根,问:“3次共拿走几根?”同学们齐答“6根”,我又问到:“算式怎样写?学生即说2 2 2=6(根),接着问:“能不能用乘法算呢?”学生很快地答到:2×3=6(根)。那么,最后还剩几根?算式又该怎样写呢?学生说:“还剩下四根,算式为10-6=4(根)”。
这时我就引导学生把上式改写成:“10-2×3”,并让学生自己试算,发现有的学生写出:10-2×3=8×3=24(根)。还剩24根对吗?让学生讨论,并充分发表不同意见。同学们恍然大悟,原来是运算顺序错了,知道运算应有顺序。
把握教学机遇的过程,实质就是捕捉线索、发现问题、分析问题和解决问题的过程。因为课堂教学中意外事件可起启发作用,给教师以突发的启示,从而促成新的联想,产生新的解决问题的方法,这种课堂的精彩,正是教师抓住“节外生枝”的契机,思维活动突变达到鲜活的课堂效果。为此可以排列成相互联系的序列链:教学实践(信息)←→教学契机←→新的联想←→契机的升华。诚然,契机只是提供线索,并不能真正解决问题。那么,正确把握好教学契机还必须遵循以下原则:一要热爱学生,具有民主的教学风格;二要根据教学规律,在短时间内作出科学的判断和正确的选择;三要符合学生的实际,以教学目标为尺度,以促进学生学习为目的;四要努力引发学生的发明与创造力,以提高学生的学习兴趣和科学的思维能力为宗旨。
总之,对于教学契机应很好地把握,既不能怕节外生枝,浪费时间;也不能一带而过,匆匆收场;更不能不闻不问,我行我素,但也不能发挥过度,离题万里。我们的教学应该是真实自然的,不必刻意去求顺、求纯、求完美。一旦出现意外,我们应跳出备课预设的禁锢,尊重学生的发言,及时捕捉现场生成资源,与学生展开民主、平等的交流讨论,课堂也会因这些“节外生枝”而变得更加精彩!
把握好课堂教学契机,能对课堂的精彩起到一定推波助澜的作用。这主要表现在两方面:第一,教学契机在教学过程中起转折作用,教师如能抓住契机,必将产生良好的效果,而失去机遇,就失去了一次再创造的机会,以后补充起来也困难;第二,在教学实践中,往往由于某个偶然的和意外的事件、现象或机会,导致新问题的发现和解决,促使学生思维更踊跃,学习更投入,从而提高课堂教学的效率。
如何把握教学机遇?笔者认为,教师除了要认真备课,事先多估计一些课堂中可能出现的各种问题外,更重要的是要像控制论所指出的那样,一个有组织的系统,要根据内部外部的各种变化而进行调整。教学中,我们必须做到以下几点:
1.热爱学生,鼓励创新
不少教师都不是很喜欢有创造精神的学生。心理学家托伦斯研究表明,有创造力的学生多数具有以下三种特征:(1)顽皮、淘气、荒唐和放荡不羁;(2)所作所为时逾常规;(3)处事灵活,较幽默,但难免常有嬉戏态度。这些特征,常常是一些教师所不能容忍的。爱迪生小时侯被赶出学校,就是因为捣蛋,问了“2加2为什么等于4?”爱因斯坦小时曾被开除学籍,也是因为顽皮,“上课时是破坏性的,而且影响其他学生学习。”这难道不值得我们深思吗?李政道曾对中国科技大学少年班学生说过:“最重要的是要会提出问题,否则就做不了第一流工作。”我国古代著名教育家孔子也主张“每事问”。教师就应鼓励学生质疑问难,有所创新,对待学生提出的问题,不论其难易程度如何,都应该圆满地解答,即使有些问题当堂回答不了,也应该坦率地告诉学生。等弄清楚后再作解释,而绝不能用“高压政策”来堵塞学生的嘴巴。
2.激发兴趣,培养能力
在小学数学教学中,教师要不失时机地激发学生的学习兴趣和求知欲望,培养学生的能力。教者如能联想到9岁的高斯在不到5分钟的时间内求出1 2 3 … 100的和的故事,并适当地加以介绍,必将产生好的教学效果,因为介绍一些生动而富有教育意义的数学史料,一方面可以激发学生从小热爱数学,树立远大理想,另一方面也拓展了学生的思路,培养了能力。再如,一节圆柱体体积公式的推导课上,学生提出,当圆柱体切开拼成一个近似的长方形后,形状变了,体积却未变,那么表面积有没有变呢?这个问题的提出,尽管与本课无关,但却说明学生在学习过程中独立思考,善于发现问题和提出问题,具有创造性的思维水平。教师给予充分的肯定后,再引导学生仔细观察,通过分析、比较可知,表面积增加了2个rh,即2rh。教师抓住了这一契机,使学生既长了知识,又长了智慧。
3.引导学生,探索实践
在教学过程中,对于一些突发性的疑难问题,也可引导学生自己探索,大胆实践。我曾听过一节“商不变的性质”的教学,课堂上,学生突然问到:“商不变,那么余数变不变呢?”据教者课后介绍,这是事先没有预料到的,当时心里很紧张,瞬间也难以判断,也不容你有足够的时间来思考,就让学生自己来尝试解决吧。因此,就随便出几道题让学生试算,如3÷2=1……1、6÷4=1……2、9÷6=1……3、12÷8=1……4等,通过计算分析,学生自然能得出正确的结论。这不仅化解了尴尬的局面,而且也让学生接触到科学研究问题的方法,提高了解决问题的能力。
4.合理调控,优化教学
教育技巧的主要特征之一就是要有随机应变的能力。在课堂教学中,教师必须把既定方案与随机应变相结合,这样才能优化课堂教学,提高教学质量。例如我在教学苏教版第八册混合运算时,有位学生突然问到:“为什么要先乘除后加减?”这是我事先未考虑到的,教材对此也未作要求,真让人感到棘手。因为这原是数学中的一种规定,没有太多的道理好说,但是否就简单搪塞呢?这时我想,既然一切数学问题的产生都来源于生活实际,那么何不将计就计把数学与实际联系起来呢?于是我急中生智,拿出十根火柴棒,让一位同学每次拿走2根,问:“3次共拿走几根?”同学们齐答“6根”,我又问到:“算式怎样写?学生即说2 2 2=6(根),接着问:“能不能用乘法算呢?”学生很快地答到:2×3=6(根)。那么,最后还剩几根?算式又该怎样写呢?学生说:“还剩下四根,算式为10-6=4(根)”。
这时我就引导学生把上式改写成:“10-2×3”,并让学生自己试算,发现有的学生写出:10-2×3=8×3=24(根)。还剩24根对吗?让学生讨论,并充分发表不同意见。同学们恍然大悟,原来是运算顺序错了,知道运算应有顺序。
把握教学机遇的过程,实质就是捕捉线索、发现问题、分析问题和解决问题的过程。因为课堂教学中意外事件可起启发作用,给教师以突发的启示,从而促成新的联想,产生新的解决问题的方法,这种课堂的精彩,正是教师抓住“节外生枝”的契机,思维活动突变达到鲜活的课堂效果。为此可以排列成相互联系的序列链:教学实践(信息)←→教学契机←→新的联想←→契机的升华。诚然,契机只是提供线索,并不能真正解决问题。那么,正确把握好教学契机还必须遵循以下原则:一要热爱学生,具有民主的教学风格;二要根据教学规律,在短时间内作出科学的判断和正确的选择;三要符合学生的实际,以教学目标为尺度,以促进学生学习为目的;四要努力引发学生的发明与创造力,以提高学生的学习兴趣和科学的思维能力为宗旨。
总之,对于教学契机应很好地把握,既不能怕节外生枝,浪费时间;也不能一带而过,匆匆收场;更不能不闻不问,我行我素,但也不能发挥过度,离题万里。我们的教学应该是真实自然的,不必刻意去求顺、求纯、求完美。一旦出现意外,我们应跳出备课预设的禁锢,尊重学生的发言,及时捕捉现场生成资源,与学生展开民主、平等的交流讨论,课堂也会因这些“节外生枝”而变得更加精彩!