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【摘要】梯度词语教学，让词语教学通过梯度达到深度，实现语用这个终极目标，体现现代语文教学人文性和工具性的统一。梯度词语教学的实施：围绕词语，教学环节设计呈现梯度，细节问题设计呈现梯度，导读方式方法呈现梯度。
【关键词】词语 梯度 深度 语用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0053-01
词语是最小的语言单位，是构成句段篇章的最基本的组成部分，是一句句子的血肉与骨骼，她有温度，有气味，有声可循，有形可感，可以传情……因此，文章依赖词语做桥梁，把文本与读者紧紧联系在一起。教学能抓住精妙的词儿，必能成就教学的精彩。在现实的教学中，词语教学流于形式，蜻蜓点水式的很多，特别是在低年级。
梯度词语教学，让词语教学通过梯度达到深度，实现语用这个终极目标，体现语文教学人文性和工具性的统一。
一、围绕词语，教学环节设计呈现梯度
1.设计问题，直击词语。
直击词语的方法很多。以苏教版第四册《台湾的蝴蝶谷》第三小节的“两个蝴蝶谷”的教学为例，第三小节介绍了台湾的蝴蝶谷的景象迷人。用了“五彩缤纷”“五颜六色”“金光灿灿”等词写出了蝴蝶的色彩丰富而艳丽。用了“上下翻飞”“随风飘来”“随风飘去”等词写出了蝴蝶飞舞的姿态轻盈优美。教师设计了就这样一个问题：读一读，想一想，你在蝴蝶谷中看到了怎样的蝴蝶？找一找文中的词，动笔做记号。出示：（ ）的蝴蝶。教师的要求非常明了，要求学生“读读，想想，找找，说说”。学生在老师的引导下感知语境，动手动脑，理解词义，感悟情境，展开想象，练习思维，训练语言。教学按照预设一步一步前行，走向词语教学的纵深处。
2.巧妙导引，解词释义。
使句子丰满有厚度的血肉之词，是教学的重点和难点。理解这些词，是实现语用的关键之举。在以上这个案例中，教师使用了很多方法。
①联系语境法。②动作表演法。③朗读感悟法。④其他方法。
3.感情朗读，评价导向。
课堂的即时评价是授课过程中教师对学生参与学习的即兴评价，有对学习态度的评价，有对参与讨论的评价。无论哪种评价，都必须为开展下一步的教学活动和促进学生成长服务。它具有这样的特点：准确、巧妙、指向明确、又饱含人文关怀，同时能紧扣课堂教学，吻合教学情境。
①感情朗读，明确要求。教学问题设必须要努力践行教学导向，必须有效。在理解词语意思后，教师提出了这样的要求“你们能把这些词语的意思读出来吗？”，学生就努力练习朗读，试着用朗读表达词语的意思。或许每个孩子的表达方法和效果不一样，但是教师提出要求，是提醒学生：自己想要表达的内容要让别人知道，要会有意识地通过朗读表达，有效地对内容理解的输出。
②朗读点评，准确中肯。教学中指出学生的表现是对是错，是好是坏，怎样更好，是教师在课堂上应尽的职责和义务，是教师在课堂中主导地位的体现。
③朗读点评，结合语境。高效的课堂，在每个环节上的预设都必须做到省时有效。简单的好与坏，对与错，不能满足求知欲很強、感性十足的低年级孩子。
④朗读点评，激励导向。教学中的即时点评方法有优劣之分，如何简洁明了，让学生喜闻乐见、乐于接受是教学艺术。德国著名教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教学中的即时点评要做到的就是唤醒学生的学习热情，并激励和鼓舞他们。
教学中，教师对“十分壮观”评价是这样的：“声音响亮，有气势”，这是夸学生很努力地在表达，而且这样的表达是可行的，这样评价等于告诉给学生一个样子，下一个学生依样而做，读得更夸张了，嘴巴张得老大的了，教师点评：“哇，你的嘴巴张得好大，好像看也看不过来。”根据语境词语的意思更形象可感了。学生读彩蝶谷后，教师这样点评：最后你慢悠悠地读“随风飘来，又随风飘去”，读得很有韵味。这样肯定的评价学生就知道这儿要读得有韵味，怎样才有韵味，就要慢悠悠地读。教师的教学导向非常明确，学生一听就懂，知其然又知其所以然。教学扎实，不浮夸。
4.读写结合，适境语用。
语文课的语文味，是指对文本的深刻感悟，也是指教学的过程是学生学习语言、运用语言的训练，两者不可偏颇，不能让语文拄着拐棍行走。
《台湾的蝴蝶谷》是一篇文质兼美的好文章，用词优美，行文具象。在对词语、语境有了丰满的印象之后，教师要求学生仿写其他蝴蝶谷的景象，并试着用上文中的词句。仿写是对知识咀嚼、吸收、内化的过程。只有理解感悟了语言材料，才能内化为学生的经验，才能转化为学生自己的真正的知识，才能成为学生感悟生活的增长点，才能使所积累的词语、句子在记忆里生根、发芽。教学中学生对信息累积整合，就出现了这样精彩的词句“银光灿灿”“就像蓝色的海洋，波涛起伏”“就像谁在空中撒了一把把雪白雪白的梨花，随风飘来，又随风飘去”。
“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”（叶圣陶）。教学时，教师对文中的词语、句式由于铺垫到位，学生情动而辞发，教学如剥笋一般递进训练，形成一个梯度，学生在品味中积累，在运用中掌握，在掌握时完成积累，做到了语用的极致。
二、围绕词语，细节问题设计呈现梯度。
态度决定高度，细节决定成败。教学中，教师问“彩蝶谷里都有哪些颜色的蝴蝶呀？”学生回答“红的、白的、蓝的、黑的等等”。学生回答正确，但是教师觉得这样的回答不够高度，不能够帮助学生对已掌握的知识信息的有效提取和输出，就追问“你能用美美的词说一说吗？”学生就在自己的信息资源库中迅速搜寻，回答出“金黄金黄”“紫莹莹”等词。教师继续问“很多蝴蝶身上不止一种颜色呢！”学生又说出了“黑白相间镶着金边的”等词。在此，一个中心问题，引出三个小问题，形成“找词——归纳——拓展”的三级梯度。原本笼统的概述在这样的引领下有了具体形象生动的表述了。教师通过设计问题，带领学生攀登知识高峰，教学逐步走向深处。
三、围绕词语，导读方式方法呈现梯度
对于词语朗读，最基本的要求就是读正确。读出词语的意思，是案例中教师对学生的要求。单个词语读好了，在句子中能否读好呢？要求提高，教师就在教学点评时有意识地引导学生读出精彩来。上面阐述较多，就不赘述。
特别值得一提的是，在读彩蝶谷时，教师邀请女生来读，问为什么？学生答：“女生漂亮，温柔”。这是教师引导学生怎样才能读好“撒花瓣”“随风飘来，又随风飘去”。可谓技高一筹。
课堂上教师还借助声势造气势。如读“十分壮观”，先由个别学生读，再由喜欢黄蝶谷的学生读，最后全体齐读。通过人数的多少，声势的对比，，让学生真切感受词义。
在教学中教师遵从低年级儿童的年龄特点、心理需求，创设富有童趣、充满活力的教学情境，灵动的教学方法，即时的精彩点评，学生兴致盎然地参与始终，词语教学由浅入深，梯度清晰，层层递进，逐步走向语用的深处。让我们听到了生命拔节花开的声音。
【关键词】词语 梯度 深度 语用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0053-01
词语是最小的语言单位，是构成句段篇章的最基本的组成部分，是一句句子的血肉与骨骼，她有温度，有气味，有声可循，有形可感，可以传情……因此，文章依赖词语做桥梁，把文本与读者紧紧联系在一起。教学能抓住精妙的词儿，必能成就教学的精彩。在现实的教学中，词语教学流于形式，蜻蜓点水式的很多，特别是在低年级。
梯度词语教学，让词语教学通过梯度达到深度，实现语用这个终极目标，体现语文教学人文性和工具性的统一。
一、围绕词语，教学环节设计呈现梯度
1.设计问题，直击词语。
直击词语的方法很多。以苏教版第四册《台湾的蝴蝶谷》第三小节的“两个蝴蝶谷”的教学为例，第三小节介绍了台湾的蝴蝶谷的景象迷人。用了“五彩缤纷”“五颜六色”“金光灿灿”等词写出了蝴蝶的色彩丰富而艳丽。用了“上下翻飞”“随风飘来”“随风飘去”等词写出了蝴蝶飞舞的姿态轻盈优美。教师设计了就这样一个问题：读一读，想一想，你在蝴蝶谷中看到了怎样的蝴蝶？找一找文中的词，动笔做记号。出示：（ ）的蝴蝶。教师的要求非常明了，要求学生“读读，想想，找找，说说”。学生在老师的引导下感知语境，动手动脑，理解词义，感悟情境，展开想象，练习思维，训练语言。教学按照预设一步一步前行，走向词语教学的纵深处。
2.巧妙导引，解词释义。
使句子丰满有厚度的血肉之词，是教学的重点和难点。理解这些词，是实现语用的关键之举。在以上这个案例中，教师使用了很多方法。
①联系语境法。②动作表演法。③朗读感悟法。④其他方法。
3.感情朗读，评价导向。
课堂的即时评价是授课过程中教师对学生参与学习的即兴评价，有对学习态度的评价，有对参与讨论的评价。无论哪种评价，都必须为开展下一步的教学活动和促进学生成长服务。它具有这样的特点：准确、巧妙、指向明确、又饱含人文关怀，同时能紧扣课堂教学，吻合教学情境。
①感情朗读，明确要求。教学问题设必须要努力践行教学导向，必须有效。在理解词语意思后，教师提出了这样的要求“你们能把这些词语的意思读出来吗？”，学生就努力练习朗读，试着用朗读表达词语的意思。或许每个孩子的表达方法和效果不一样，但是教师提出要求，是提醒学生：自己想要表达的内容要让别人知道，要会有意识地通过朗读表达，有效地对内容理解的输出。
②朗读点评，准确中肯。教学中指出学生的表现是对是错，是好是坏，怎样更好，是教师在课堂上应尽的职责和义务，是教师在课堂中主导地位的体现。
③朗读点评，结合语境。高效的课堂，在每个环节上的预设都必须做到省时有效。简单的好与坏，对与错，不能满足求知欲很強、感性十足的低年级孩子。
④朗读点评，激励导向。教学中的即时点评方法有优劣之分，如何简洁明了，让学生喜闻乐见、乐于接受是教学艺术。德国著名教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教学中的即时点评要做到的就是唤醒学生的学习热情，并激励和鼓舞他们。
教学中，教师对“十分壮观”评价是这样的：“声音响亮，有气势”，这是夸学生很努力地在表达，而且这样的表达是可行的，这样评价等于告诉给学生一个样子，下一个学生依样而做，读得更夸张了，嘴巴张得老大的了，教师点评：“哇，你的嘴巴张得好大，好像看也看不过来。”根据语境词语的意思更形象可感了。学生读彩蝶谷后，教师这样点评：最后你慢悠悠地读“随风飘来，又随风飘去”，读得很有韵味。这样肯定的评价学生就知道这儿要读得有韵味，怎样才有韵味，就要慢悠悠地读。教师的教学导向非常明确，学生一听就懂，知其然又知其所以然。教学扎实，不浮夸。
4.读写结合，适境语用。
语文课的语文味，是指对文本的深刻感悟，也是指教学的过程是学生学习语言、运用语言的训练，两者不可偏颇，不能让语文拄着拐棍行走。
《台湾的蝴蝶谷》是一篇文质兼美的好文章，用词优美，行文具象。在对词语、语境有了丰满的印象之后，教师要求学生仿写其他蝴蝶谷的景象，并试着用上文中的词句。仿写是对知识咀嚼、吸收、内化的过程。只有理解感悟了语言材料，才能内化为学生的经验，才能转化为学生自己的真正的知识，才能成为学生感悟生活的增长点，才能使所积累的词语、句子在记忆里生根、发芽。教学中学生对信息累积整合，就出现了这样精彩的词句“银光灿灿”“就像蓝色的海洋，波涛起伏”“就像谁在空中撒了一把把雪白雪白的梨花，随风飘来，又随风飘去”。
“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”（叶圣陶）。教学时，教师对文中的词语、句式由于铺垫到位，学生情动而辞发，教学如剥笋一般递进训练，形成一个梯度，学生在品味中积累，在运用中掌握，在掌握时完成积累，做到了语用的极致。
二、围绕词语，细节问题设计呈现梯度。
态度决定高度，细节决定成败。教学中，教师问“彩蝶谷里都有哪些颜色的蝴蝶呀？”学生回答“红的、白的、蓝的、黑的等等”。学生回答正确，但是教师觉得这样的回答不够高度，不能够帮助学生对已掌握的知识信息的有效提取和输出，就追问“你能用美美的词说一说吗？”学生就在自己的信息资源库中迅速搜寻，回答出“金黄金黄”“紫莹莹”等词。教师继续问“很多蝴蝶身上不止一种颜色呢！”学生又说出了“黑白相间镶着金边的”等词。在此，一个中心问题，引出三个小问题，形成“找词——归纳——拓展”的三级梯度。原本笼统的概述在这样的引领下有了具体形象生动的表述了。教师通过设计问题，带领学生攀登知识高峰，教学逐步走向深处。
三、围绕词语，导读方式方法呈现梯度
对于词语朗读，最基本的要求就是读正确。读出词语的意思，是案例中教师对学生的要求。单个词语读好了，在句子中能否读好呢？要求提高，教师就在教学点评时有意识地引导学生读出精彩来。上面阐述较多，就不赘述。
特别值得一提的是，在读彩蝶谷时，教师邀请女生来读，问为什么？学生答：“女生漂亮，温柔”。这是教师引导学生怎样才能读好“撒花瓣”“随风飘来，又随风飘去”。可谓技高一筹。
课堂上教师还借助声势造气势。如读“十分壮观”，先由个别学生读，再由喜欢黄蝶谷的学生读，最后全体齐读。通过人数的多少，声势的对比，，让学生真切感受词义。
在教学中教师遵从低年级儿童的年龄特点、心理需求，创设富有童趣、充满活力的教学情境，灵动的教学方法，即时的精彩点评，学生兴致盎然地参与始终，词语教学由浅入深，梯度清晰，层层递进，逐步走向语用的深处。让我们听到了生命拔节花开的声音。