空间观念是数学新课程中的重要内容之一，新的课程标准中对这部分的要求是“由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状，进行几何图形与其三视图、展开图之间的转化”，这实际上是一个包括观察、想象、比较、综合、抽象分析、不断由低到高向前发展认识客观事物螺旋上升的过程，从能力方面来说，就是培养学生的空间想象力。
　　课标也指出“要加强几何建模及探究过程，注重引导学生通过观察、操作，有条理的思考和推理、交流等活动发展学生的几何直觉和空间观念。”思维从动作开始，适时、适当的操作可以为学生创设一个活动、探究、思考的环境，使他们主动地参与知识的形成过程。
　　“听过的会忘记，看过的能记住，做过的才会学会。”虽然在具体操作中会产生一些问题，比如案例中出现的“三角形两边和大于第三边”。理论上不成立，实际上却真的摆出来了画出来了，操作时带有一定的误差性的，这是避免不了的。但已不能因此就摒弃了“拼、摆、剪、撕、折、移”这些操作。因为在小学数学的课堂上，学生在动手做的过程中，经过心理活动的内化可以获得表象。
　　比如：学了直角后，可以让学生用学具摆一个直角，然后从不同方位去观察，从而建立直角的正确印象。在进行平行四边形、三角形、梯形的面积推导中，可以让学生动手剪、拼、移，从而发现规律。平行四边形面积的推导，通过让学生数方格比、剪、拼、移的探究活动，使学生掌握图形的特征，发展空间观念。
　　因此，我认为，实践操作是培养学生空间观念不可或缺的手段之一。当然，在操作中应该注意操作的目的性、方式的选择以及学生的反馈。
　　此外还有以下途径：
　　
　　
　　一、从生活引入，联系实际进行探究
　　
　　比如《圆的认识》一课中，让学生说出实际生活中的圆形物体，如：钟面、车轮、硬币等。有的学生把球体说成是圆的，这说明学生“体”不分“面”不分，在脑中没有构建起对立体图形和平面图形联系和区别。我们可以引导学生说出以前学过的各种平面图形，可以在课堂上找一找(比如课本、三角板、桌子的面)，用手摸一摸，体会球体的不同。
　　让学生运用所学的知识，通过解决一些实际问题来巩固知识。真正做到学以致用，并进一步提高空间想象能力。例如：通过对学校操场、草坪、篮球场、教室的长、宽的测量，不仅让学生完成了学习任务，还让学生了解了周围这些事物的大小；另外还可以适时开展目测的训练，培养学生一定的观察和估计能力，进一步提高学生的空间想象能力。
　　
　　二、运用现代技术教育手段
　　
　　即利用网络优势，变无形为有形，解决教师口传难以说清的难题。例子很多，不赘述。
　　
　　三、使用计算器帮助学生计算，提高计算正确率和速度。突出空间观念的培养
　　
　　如果学生在几何课中有了空间观念和方法(比如圆柱、圆锥的體积教学)。教学中可以利用计算器让学生从繁琐的计算中解放出来，把更多的时间用在培养学生空间观念上。因此，练习中，增加学生估测体积大小，并用计算器验证内容。估测的加入对学生空间观念的形成是有帮助的，再有数据作支撑，这种观念会越来越准确、清晰。